第六章小学英语教学手段及组织形式

第六章小学英语教学手段及组织形式 第一节小学英语教学手段第二节小学英语教学的组织形式

第一节小学英语教学手段 • 课堂教学是师生双方思想交流、情感互动的过程。通过这个过程，学生获得知识并掌握获得知识的方法，提高获取知识的能力。教师应积极探索综合使用多种教学手段，包括：传统教学手段、多媒体教学手段、网络教学手段等，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生学习兴趣，激活学生的创新思维，进而培养学生的创造能力。

1.传统教学手段 大多数的小学英语课堂教学多使用传统的教学手段，它们是贯彻小学英语教学的基本途径之一。传统的教学手段主要有以下几种类型：（1）板书板书是课堂教学的一种重要教学手段。成功的板书，既能正确形象生动地展示教学内容，突出教学重点和难点，又能使学生更直观地理解教学内容，启发学生思维，加深学生记忆，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。板书的样式丰富多彩，往往因课因人而定。

常见的板书形式有：图画式、排列式、对比式、思路式、表格式等。图画式是板书中最常见的一种格式，适用课型很多，新授课、复习课、巩固课均可使用。它是运用简笔画或与图片相结合表示英语教学一些实物，如动物、水果等，它的特点是生动、形象，在演示或操练中都能引起学生的兴趣，比较适合小学生的心理特点，但这要求教师的简笔画做到用笔简练、形象简洁。排列式板书主要根据对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，重次关系，加以归纳概括，再将所涉及的内容分组分类排列。这种板书的特点是层次清晰，整齐而有条理，逻辑关系强，能十分鲜明地显示出来讲授内容的内在联系。这样便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，在此基础上发散思维，归纳总结并自我检查对所学知识的掌握情况。常见的板书形式有：图画式、排列式、对比式、思路式、表格式等。图画式是板书中最常见的一种格式，适用课型很多，新授课、复习课、巩固课均可使用。它是运用简笔画或与图片相结合表示英语教学一些实物，如动物、水果等，它的特点是生动、形象，在演示或操练中都能引起学生的兴趣，比较适合小学生的心理特点，但这要求教师的简笔画做到用笔简练、形象简洁。排列式板书主要根据对讲授内容的全面分析，按其内容的先后，重次关系，加以归纳概括，再将所涉及的内容分组分类排列。这种板书的特点是层次清晰，整齐而有条理，逻辑关系强，能十分鲜明地显示出来讲授内容的内在联系。这样便于引导学生提纲要领地掌握知识脉络，在此基础上发散思维，归纳总结并自我检查对所学知识的掌握情况。

对比式板书简洁明了，可用于反映出两种句型的对比关系，如教学单复数的相关句型：表示有“ have ”和“ has”等，学生易于区分其不同性质，不容易混淆。也可把同一道题目的对、错两种形式同时列出。对错形成鲜明对比，找学生到黑板上订证，使学生记忆深刻，降低了再错率。思路式通过板书体现文章思路，主要用于对话或短文、小故事的教学。在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语或者总结出一些能准确反映讲授内容的词语，将这些内容分门别类，按次序地写在黑板上，使学生较容易地把握重点内容。这特别适用于语言点的讲解。这种板书形式简便，词汇量丰富，学生可进行相关联系，易于知识的掌握、理解和记忆。表格式是根据讲授内容进行归类，把各内容统一列入表格之中，用表格的纵横交叉结构来体现各部分内容之间的逻辑关系。这种板书内容分类清楚，井然有序。列入表中的内容，是归纳后形成的，学生可以从板书中深刻领会教学内容。

（2）简笔画教师板书设计中，有一个重要的组成部分，那就是简笔画。它是一种普遍使用、值得大力推广的直观教学手段，它具有简单易学，使用方便，只须几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等特点。在小学英语教学中，简笔画能激发学生的学习兴趣，启发想象思维，把抽象的问题具体化，是教师进行教学必不可少的一种工具，也是每个教师所应具备的教学基本功之一，对小学阶段的英语教学起着积极作用。（2）简笔画教师板书设计中，有一个重要的组成部分，那就是简笔画。它是一种普遍使用、值得大力推广的直观教学手段，它具有简单易学，使用方便，只须几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等特点。在小学英语教学中，简笔画能激发学生的学习兴趣，启发想象思维，把抽象的问题具体化，是教师进行教学必不可少的一种工具，也是每个教师所应具备的教学基本功之一，对小学阶段的英语教学起着积极作用。

教授语法知识，如进行时态，可用简笔画画一些动作要求学生表述，化枯燥无味的语法学习变为直观具体形象的语言交际活动。以下是几幅简笔画教授语法知识，如进行时态，可用简笔画画一些动作要求学生表述，化枯燥无味的语法学习变为直观具体形象的语言交际活动。以下是几幅简笔画

（3）实物 实物类包括食品、物品、玩具、模型等，是小学英语教学中经常使用的教具，它们有来源广，使用方便、携带方便，能将学生的注意力紧紧地抓牢等特点。实物的颜色、形状、大小、性质、容量、功能等，既可用来表达词汇的意思，又可用来讲练某些语法项目。教师可以通过实物讲授数量词、名词、介词等的用法及一般疑问、特殊疑问、选择疑问等各种句型的结构及表达的方法。例如：教授女式衬衫和男式衬衫两个单词时，如果不把实物放在一起比较，学生就知道是衬衫，不知道两者的区别。教师出示女式衬衫时，说：This is a blouse. 出示男式衬衫时，说：This is a shirt.又如教单复数a pen\two pens借助于实物教具和板书来让学生明白这两种语法表达方式的不同。

（4）图片 教学内容有的很抽象，特别有一些单词，如果教师在教学时，只是将每个单词的读音及中文意思告诉学生，让学生死记硬背，那这样的教学效果肯定不会理想。如出现了library、computer room、music room 、playground、garden, 在某些农村小学，课文中的教学场所是没有的，也不可能有视频设备，图片就是最有效的教具学具。教学Colors，就可使用一片色彩卡，直观地告诉学生：It’s red. It’s yellow. It’s blue. They are black and white.这些图片、挂图、地图、卡片、图表等直观教具色彩丰富、生动活泼、简洁清晰，有利于学生的形象思维，营造自然的语言环境，令学生易理解、易认识、易学会。

（5）儿歌 教师使用英语儿歌这种教学手段进行教学，实质上是教师为学生的英语学习创设条件和提供机会，让学生参与各种丰富多彩的活动，在人物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。英语儿歌具有许多适于教学的特点。首先，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、基础的语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的儿童英语，适应了儿童语言发展的要求，易于被孩子们理解和接受。，《小学英语》2B中有一首儿歌如下：In the winter , I wear my trousers .In the summer , I wear my shorts .Glasses help me see more clearly .With my glasses , I can see more clearly .

其次，儿歌在内容上并不一定存在多大意义，但其特有的悦耳和谐的音韵以及鲜明的节奏能使儿童产生愉悦感。因此儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。：“One little two little three little Indian;four little five little six little Indian; seven little eight little nine little Indian; ten little Indian boys. Ten little nine little eight little Indian; seven little six little five little Indian; four little three little two little Indian; one little Indian boy. ”儿歌的语言根据情节的需要，多次反复，给孩子们以深刻的印象,而反复所形成的节奏感、音韵感，则牢牢地抓住了孩子们的注意力。

再次，教学儿歌时，常常可根据儿歌的大意，配上相应的动作，增强他们对内容的理解。一首琅琅上口的儿歌，再配上形象的动作，学生跟着老师边读边做，不仅很快明白了歌词的意思，而且学生的激情也被调动起来了，很快就学会了这首儿歌。如：Fly, fly, fly your kite，（做放风筝状） high in the sky. .(手指着天空) Up and down，（上下摆动） round and round. （手指画圆圈状） Fly very high！ .(仰望天空边摆头边说)

2.现代化教学手段 随着先进的科学技术普及，越来越多的小学采用现代化教学手段来实施教学为学生创造学习运用语言的环境，提高了课堂教学效果（1）磁带录音英语教材配套的录音，一般由英语国家人士朗读，它将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，使学生有身临其境的感觉，从而引起学生的学习兴趣。运用录音进行教学，还能使学生英语语言表达规范化，为学生提供了标准的英语语音语调表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻，能形成较好的学习效果。

（2）幻灯、投影 幻灯、投影是在英语教学中使用比较早、目前应用得十分广泛的现代化教学手段。幻灯、投影片的设计应着眼于有所创新、力求生动性、形象性，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，以启发学生的观察与记忆能力。幻灯、投影的制作大多与简笔画相结合制作出单幅画面、多层画面、系列组画进行教学。单幅画面用于单词释义，讲解比较抽象的事物，能更形象、更直接地让学生领会其含义。多层画面按需要逐层呈现，或递增或递减，以达到讲解的目的。系列组画用于讲解事件的发展或变化经过，按次序交换画面。

（3）语言实验室 语言实验室是主要用于语言教学和训练的专用电化教室，一般配置有录音、录像、幻灯、投影电视、计算机等多种电教媒体。在普通教室里教师与学生的交流是面对面的、开放式。而在语言实验室里的交流则是多层次的、封闭式。不但可以像普通教室那样上课，还能一部分学生听录音，而另一部分学生听教师讲课，或分组讨论，学生自己练习，教师有选择的监听等形式，而且相互之间又不干扰。在语言实验室里，声音传播的媒体是电信号，声音清晰，降低学生听的难度。使用语言实验室上课，教师使用的不是普通教材，是适应语言实验室里授课的教案。这就要求教师不但要充分的备课（包括录音带、录像带的制作），同时还要能熟练的操作，这样才能发挥出设备的优势，达到提高教学水平的目的。

语言实验室的种类有以下几种：1）AA型（听说型）基本功能有：全体（听讲）、监听节目、监听学生、对讲、编组、分配节目、示范等。学生机为听说单元，可说可听但不能录音，能满足一般的外语教学。2）AAC型（听说对比型）：仅比AA型多学生跟读机，教学功能相同。学生的跟读机与普通的录音机不一样，普通双声道录音机的磁迹分为左（L）和右（R）声道，录音时同时工作，学生跟读机的两个声道是教师（T）和学生（S），录音时可以同时进行，也可以只录学生（S）声道。放音时，同时听两个声道，也可以分别听其中的一个声道。便于学生放音时进行对比。3）AACV（视听型）：在AAC型的基础上，增加电视系统。由于视觉形象的介入，设备的功能和效果有很大程度的提高。4）AACV-M多媒体语言学习系统：配有高品质的TV和图像处理卡，学生端配有高分辨率的显示器，能播送生动的TV/VCD/CD节目。系统具有考试功能，对试卷进行编辑和管理，可选择屏幕考试、听力考试或书面考试，对测试结果进行实时判卷和分析、处理、打印。系统使用中文多窗口平台，鼠标操作，使用简单，维护方便。语言实验室的种类有以下几种：1）AA型（听说型）基本功能有：全体（听讲）、监听节目、监听学生、对讲、编组、分配节目、示范等。学生机为听说单元，可说可听但不能录音，能满足一般的外语教学。2）AAC型（听说对比型）：仅比AA型多学生跟读机，教学功能相同。学生的跟读机与普通的录音机不一样，普通双声道录音机的磁迹分为左（L）和右（R）声道，录音时同时工作，学生跟读机的两个声道是教师（T）和学生（S），录音时可以同时进行，也可以只录学生（S）声道。放音时，同时听两个声道，也可以分别听其中的一个声道。便于学生放音时进行对比。3）AACV（视听型）：在AAC型的基础上，增加电视系统。由于视觉形象的介入，设备的功能和效果有很大程度的提高。4）AACV-M多媒体语言学习系统：配有高品质的TV和图像处理卡，学生端配有高分辨率的显示器，能播送生动的TV/VCD/CD节目。系统具有考试功能，对试卷进行编辑和管理，可选择屏幕考试、听力考试或书面考试，对测试结果进行实时判卷和分析、处理、打印。系统使用中文多窗口平台，鼠标操作，使用简单，维护方便。

（4）录像、电影 语言是人们交流的一种重要工具,是一个国家政治、经济、历史、文化、社会生活的反映。因此学习一门语言就不应该受书本的限制，而应该尽可能地从多角度、全方位让学生了解该国家的这些状况。小学生学英语是学习这门语言的启蒙阶段，更应该让学生了解这些知识，并尽量给学生呈现规范的、原滋原味的英语语言。英文录像与电影正是一个国家政治、经济、历史、文化及社会生活的反映，为语言运用提供真实的交际环境，让学生感受英语国家的语言氛围以此来培养语感；它们还具有语言、画面、音响三结合的特点，能使声音与形象结合，语言与情景结合，视觉与听觉结合，通过多方面的视听刺激，加深学生对语言知识的理解和记忆；引用电影或录像片断，就使得课堂形式更为轻松活跃。学生的积极性也就自然而然地提高了，有助于提高教学效果。

（5）多媒体教学手段 多媒体辅助教学是现代教育技术中最先进的教学手段，具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能。它既可以具体形象地表现静态现象，又可以生动活泼地表现动态活动的全过程。它的生动形象，音形兼备，有效地促进了英语课堂教学的多信息、大容量和高效率，在众多教学媒体中具有它独特的优势。它能激活学生的创新思维，发掘教材中创新思维的宝藏，进而培养学生的创造能力，有利于学生听、说、读、写等综合技能的提高。

该如何在英语教学中使用多媒体教学手段来提高课堂教学的效率？首先，多媒体辅助教学的关键在于课件。在教学过程中，教师应根据自身固有的、为学生所适应的教学风格，选择适当的课件。其次，计算机多媒体辅助教学系统的使用，应当以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。再次，使用过程中，还要注意控制好使用的频度和处理好与传统教学手段的关系。多媒体运用不在于量而在于质，在于是使用的时机是否恰当。总之，在英语教学中适时运用计算机多媒体教学手段，会大大优化我们的教学，对促进学生身心素质的全面发展会收到意想不到的教学效果。教师要熟练掌握操作的技能，课前设计好使用时间、方法和步骤，从而使课堂教学更具有目的性和科学性。该如何在英语教学中使用多媒体教学手段来提高课堂教学的效率？首先，多媒体辅助教学的关键在于课件。在教学过程中，教师应根据自身固有的、为学生所适应的教学风格，选择适当的课件。其次，计算机多媒体辅助教学系统的使用，应当以学生为中心，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。再次，使用过程中，还要注意控制好使用的频度和处理好与传统教学手段的关系。多媒体运用不在于量而在于质，在于是使用的时机是否恰当。总之，在英语教学中适时运用计算机多媒体教学手段，会大大优化我们的教学，对促进学生身心素质的全面发展会收到意想不到的教学效果。教师要熟练掌握操作的技能，课前设计好使用时间、方法和步骤，从而使课堂教学更具有目的性和科学性。

第二节 小学英语教学的组织形式（一）常用的教学组织形式1.班级教学班级教学，也就是课堂教学，是小学英语教学中最常用、最主要的教学组织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开展教学，要防止成人化倾向。

2.现场教学 现场教学就是根据一定的教学任务,把教学安排在有关现场上进行的一种教学组织形式。英语是一门用于交际的语言，小学生学英语注重培养学生的交际能力，要在语言实践中培养起来。现场教学一改以往只注重课堂上封闭式教学模式，运用动态教学的方法，将课堂延伸到课堂外，开展一系列的现场教学活动，通过生动、形象、真实的情景，有利于学生联系实际和结合实际，给学生提供丰富的直接经验，便于学生理解、掌握、运用和记忆基本知识，促进学生语言能力的整体发展。

3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向，训练和培养创造性思维的才能。

4.个别辅导 个别辅导是教师在课堂集体教学以外对个别学生或学生小组进行教学的一种组织形式。对于个别突出好的可根据具体情况，安排继续提高的计划；对另一些基础差，成绩落后，跟不上教学进度的学生，更需要教师课外的个别帮助。作好个别教学的前提是要对学生学习情况的深刻了解，然后才有可能针对具体情况进行辅导。个别教学目的明确，针对性强，教师个别施教，学生注意力集中效果显著。

（二）课堂管理策略 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。1 课堂时间的管理要科学管理好课堂教学时间，必须明确三个观点。其一，课堂教学时间和教学质量不成正比。其二，要正确认识在教学时间使用上的得失关系：没有学生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一弛”“疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。

2 营造和协调课堂气氛 课堂气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。要优化课堂气氛，应注意提高教师业务素质；讲求教学艺术、启发和调动学生；注重情感投资；及时挽救不良教学气氛。课堂气氛是一种心理背景，是教学的软环境。积极的课堂气氛，有利于提高学生学习效率，相反，消极的课堂气氛则会降低学习效率。学生在宽松愉快而有秩序的课堂气氛中往往注意力集中，精力充沛，思维活跃，思路开阔，情绪稳定，而在压抑沉闷的课堂气氛中学生往往思维呆板，思路狭窄，情绪低落，精神不振，学习效果也相应较差。因此，良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的个性的健全发展。课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等暗示给学生，并使学生产生了移情，从而产生连锁感染，形成某种气氛。教师在课堂教学过程中应注重良好课堂气氛的营造，从而对课堂教学起到促进作用。

以下是一位小学英语教师在多年的教学实践中摸索出的一些可行的教学方法，值得我们借鉴。一、游戏生趣小孩子生性好动，乐于参与游戏活动，所以应结合不同的教学内容，采取多种多样的游戏活动，将知识熔于游戏之中。让学生们在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语。虽然只有短短的几分钟，却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词“face” “nose” “ear”等时，将几个学生叫到黑板前，指令他们“Touchyournose/face/arm/mouth”等动作。有时请一位同学发出指令，其他同学做动作。或者分小组进行比赛，做错动作则被淘汰，最后剩下的一位选手，可给予奖励。同学们对此非常有兴趣，又可以很容易地掌握单词，一举两得。在学习字母和数字时，可让学生进行快速接龙，要求快速、正确地说出字母或数字。若中间某位同学脱了节，就会有一定的惩罚措施。这样既可以集中学生们的注意力，又可训练他们的反应能力和思维速度，迫使他们及时听懂、及时思考、及时反馈、及时会话，从而更好地掌握所学单词。另外，还可以使用“接力传话法”、“口型猜词法” “动作猜义法”等对学生进行单词、句型的教学。

二、动作激趣 从心理学的角度看：孩子们好奇心强，好模仿，生性好动。在教学时教师应积极看待学生的心理特点，使学生的特点结合所学的内容动起来，让学生的口、耳、眼、手等感觉器官都主动参与教学活动。给所学的字词赋予形象的表情、动作、语言。这样，学生的手舞足蹈，便不再是注意的分散，而是有趣的情感体验。例如，在学了各种动物后，请学生看到duck后模仿鸭子状。于是人人都争着表演，有的双手放在屁股后来回甩动，有的弓着背，蹒跚而行。同时嘴里发出Quack, quack声，别人看到后便嬉戏说“You are a duck. You are fun and lovely”。看到兔子rabbit就表演兔子状。形象夸张的表演，使学生充分发挥想象，学生情绪十分高昂，场面也十分有趣。

三、疑问引趣 有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于激起学生的好奇心。要让学生丰富想象，积极探索，这就要求教师要善于挖掘教材，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。运用英语谜语教学不失为一种可行的办法。英语谜语是一种有益的智力娱乐形式，既是趣味游戏又可启发心智和锻炼大脑的思考能力。例如，在学习各种Pets时，教师先描述动物的特征。 I have got two red eyes and two long ears. I am white. I am lovely .What am I ? 学生们饶有兴致地猜测，显得十分热闹。然后老师提供动物图片给一个学生看，让他自编谜语。顿时，学生乐开了花。同一个谜面从不同角度加以描述，非常生动。在课堂教学中，结合教材安排谜语，学生可以在轻松的氛围中学到很多有用的知识，并能激发学生思考寻求答案的求知欲，同时又大大增加了教师课堂教学的趣味性。

四、情景导趣 语言作为一种交流工具，使用于人际交往之间，必然有一定的语境。语言离不开情景，语言也只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义。在英语教学中，我们不可能把真实的情景搬入课堂，但我们能够模拟真实的情景，创设贴近学生生活的语言环境，激发他们的学习兴趣。比如在学习“How much is it ?”这课时，我就组织孩子们在班上开了个小商店，发动他们拿来各种东西当作商品。先由我扮演顾客，一个孩子扮演服务员，老师问：“Excuse me, how much is the apple?”“2yuan. ”“Very good !”这时，孩子们的兴趣来了，他们争着做服务员的练习。我趁机教授并巩固了重点句型“How much …?”,然后让孩子们尽情地表演。同时，教他们一些购物时的常用语：“Can I help you ?”、“Here you are.”，丰富了孩子们的表演。另外，我觉得坚持情景教学，还应尽量组织孩子们真正走入生活，进行实地教学。比如要教授What colour is it?这一课时，可以在一个天气格外晴朗的日子，带领孩子们到校园边游览边学习，指着天空、草坪，问他们：“What colour is it ?”孩子们肯定会高兴地回答，“蓝色的、绿色的等。然后可以告诉他们，“Sky is blue. Grass is green. …”,很快他们就学会了许多表示颜色的单词。这种走进生活、在活动中教学的方法能激起学生的学习兴致，保持愉快的心情，真正实现了情景教学。

五、多媒体增趣 随着科学技术的不断发展，计算机已成为顺应时代发展的潮流。多媒体网络辅助教学以它的科学性、先进性、生动直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。用计算机多媒体技术，为学生创设或模拟生活环境，如购物，祝贺，问路等，将真实的生活引进课堂，充分满足学生好奇，好动，好胜的心理。比如，在学习“Is it a ….”这一句型时，屏幕上可以出现一个宝盒，让学生猜：“What is in the box?” 学生们会兴致勃勃地猜测：”Is it a book? Is it a pencil?”。最后，鼠标轻轻一点，出现一只可爱的小绵羊。小绵羊的叫声和学生们的欢笑声融合在一起，整个教室洋溢着愉快的气氛。多媒体辅助教学无疑会引起学生的浓厚兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。

(5)转变课堂传统的惯性受传统教育的影响，课堂上形成了很多惯性，如学生犯了错误就要起立，学生答对了就鼓掌，回答问题学生倾向于好成绩学生的答案等等，这些在很大程度上制约课堂气氛的良性发展。也不利用教师收集反馈信息。教师要帮助学生克服传统课堂的思维定势，转变课堂传统的惯性。学生答对一个问题不是机械的鼓掌，而是给学生语言鼓励和更多的期望，让学生在达到一个目标的基础上有继续向下一个目标前进的欲望。教师要尽快捕捉课堂内的不同信息，让学生倾听到不同观点，激发学生思考、辨论，形成和谐、有效的课堂气氛。(5)转变课堂传统的惯性受传统教育的影响，课堂上形成了很多惯性，如学生犯了错误就要起立，学生答对了就鼓掌，回答问题学生倾向于好成绩学生的答案等等，这些在很大程度上制约课堂气氛的良性发展。也不利用教师收集反馈信息。教师要帮助学生克服传统课堂的思维定势，转变课堂传统的惯性。学生答对一个问题不是机械的鼓掌，而是给学生语言鼓励和更多的期望，让学生在达到一个目标的基础上有继续向下一个目标前进的欲望。教师要尽快捕捉课堂内的不同信息，让学生倾听到不同观点，激发学生思考、辨论，形成和谐、有效的课堂气氛。

(6)教师体态语言对课堂的影响 • 教师的言行不仅影响课堂气氛，而且影响学生听课的质量。教师的声音过于高亢，速度过快会使学生胆怯不敢回答问题，学生听起课来精神极度紧张，不利于学生的思维发散，不利于学生学习；教师声音太小，速度太慢，不易引起学生的注意，学生容易疲倦。因此，教师的体态、语言要有恰当的变化，轻重缓急，举手投足都要把握好度，既让学生感到和蔼可亲，又富有吸引力，以营造和谐的课堂气氛。总之，和谐的课堂气氛带给学生轻松的感受，在快乐中获取知识，开发智力；反之则不利于学生的发展。因此，教师要给学生营造一个和谐的课堂气氛，保证学生全程参与课堂，提高学生学习的质量，促进学生全面的发展。

3 恰当处理课堂问题行为 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂常见学生问题行为的处理技术包括课堂偶发事件的处理技术和一般课堂问题行为的理技术。在课堂管理中，偶发事件是最令教师头痛的事。一般来说，应付偶发事件的办法有三种，即冷处理、温处理和热处理。所谓冷处理，即教师面对偶发事件处之泰然，见怪不怪，不批评指责，以比较冷静的方式加以处理。所谓温处理，即教师对于因为自己疏忽、不慎所造成的不利影响，例如板书错别字、发音错误等所引起的课堂骚动等，应态度温和地及时承认失误，并自然地过渡到原教学活动的程序中。

处理一般课堂问题行为的技术主要有：暗示控制：当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。提问同桌：当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦。运用幽默：当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。创设情境：当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。正面教育：如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。处理一般课堂问题行为的技术主要有：暗示控制：当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下实现控制的目的。提问同桌：当学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦。运用幽默：当课堂气氛沉闷，学生注意力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。创设情境：当学生疲劳，不专心听讲时，教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。正面教育：如果以上方式都不奏效，教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。

三．当前课堂教学组织形式改革的重点新一轮课程改革轰轰轰烈烈的进行着。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈的冲击着现有的教师体系。这就要求我们教师改变多年以来习以为常的教学方法、教学行为，确立一种崭新的教育理念，确定新的教学方法来完成教育的教学任务。三．当前课堂教学组织形式改革的重点新一轮课程改革轰轰轰烈烈的进行着。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈的冲击着现有的教师体系。这就要求我们教师改变多年以来习以为常的教学方法、教学行为，确立一种崭新的教育理念，确定新的教学方法来完成教育的教学任务。

首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。我们认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动呈显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。我们认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动呈显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

再次，从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。最后，课堂是落实课改要求，培养学生创新精神与创新能力的主阵地。在创新教育研究过程中，坚持以课改为突破口，必须重视抓好课堂教学改革这一中心环节。一方面潜心理论学习和钻研.深入细致地开展创新教育理论的普及教育；另一方面重在实践,积极认真开展新教材实施创新课活动，首先就创新教育模式内涵、特点、实施原则进行了阐述，提出具体的指导思想和思路，为广大教师提供操作指导,鼓励广大教师在课堂教学中大胆探索，并认真总结实践经验形成一定的模式。再次，从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。最后，课堂是落实课改要求，培养学生创新精神与创新能力的主阵地。在创新教育研究过程中，坚持以课改为突破口，必须重视抓好课堂教学改革这一中心环节。一方面潜心理论学习和钻研.深入细致地开展创新教育理论的普及教育；另一方面重在实践,积极认真开展新教材实施创新课活动，首先就创新教育模式内涵、特点、实施原则进行了阐述，提出具体的指导思想和思路，为广大教师提供操作指导,鼓励广大教师在课堂教学中大胆探索，并认真总结实践经验形成一定的模式。

一般来讲，新的课堂教学应着重以下几点:1、摆正师生关系，注重学生学习方式的彻底转变2、优化教学过程，注重启发与讨论3、创设教学情境，注重实践与探究4、建立评价体系，注重人的全面发展现代意义的课堂教学，体现了科学与人文性的统一，并为每一个教师和每一个学生提供思考，创造，表现及成功的机会。作为教改活动的年轻教师更应积极行动起来，共同学习，努力探索，为当前的课堂教学改革作出应有的贡献。一般来讲，新的课堂教学应着重以下几点:1、摆正师生关系，注重学生学习方式的彻底转变2、优化教学过程，注重启发与讨论3、创设教学情境，注重实践与探究4、建立评价体系，注重人的全面发展现代意义的课堂教学，体现了科学与人文性的统一，并为每一个教师和每一个学生提供思考，创造，表现及成功的机会。作为教改活动的年轻教师更应积极行动起来，共同学习，努力探索，为当前的课堂教学改革作出应有的贡献。

第六章 小学英语教学手段及 组织形式