地理教案的编写

1. 地理教案的编写 • 地理教案，又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案。经过精心设计的地理课教案，积累起来将是地理教师教学经验的结晶。教案的编写是个将前面讨论的课堂教学设计的诸方面以某种形式记录下来，即将设计思想具体落实到纸面上的过程。编写地理教案是地理教师的基本功之一。

2. （一）地理教案的格式和构成 • 1．地理教案的主要项目 ①授课学校、班级、日期和主讲人； ②授课内容（课题）及所用教材； ③教学目的（或目标）； ④教学重点和难点； ⑤教学方法（主导方法）； ⑥教具； ⑦课型； ⑧教学过程（含讲授提纲、板书设计、教学方法运用、学生活动等）； ⑨课后分析。

3. 2．地理教案的编写形式 • 叙述式 • 列表式

4. 【例一：“气旋”一课教案（部分）】 续表  

7. 【例二：“东西走向山脉”一课教案（部分）】【例二：“东西走向山脉”一课教案（部分）】

8. 课堂教学目标的编写 课堂教学目标与教学目的区别: • 教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。 • 课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的，所以人们也把具体的教学目标称为行为目标，在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。

9. 《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》规定，初中地理教学的目的是：《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》规定，初中地理教学的目的是： • 1．使学生获得有关地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理（包括乡土地理）的基础知识。 • 2．使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的技能；培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维等能力，以及运用所学知识分析一些地理问题的能力，并初步具有自学地理的能力。 • 3．使学生受到辩证唯物主义教育、爱国主义教育，国情和国策教育；培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；初步树立正确的资源观、环境观、人口观；懂得要协调人类发展与环境的关系，培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。

10. 课题：陆地地形 教学目的： 掌握有关陆地地形的基本知识。 教学目标： 在本课结束时，学生应能： 1．说出陆地上有山地、高原、平原、盆地和丘陵五种基本地形； 2．在分层设色地图上识别平原、高原、山脉和盆地四种地形； 3．说出各大洲地形的基本特征； 4．在亚洲地形图上，从海拔、地势起伏、地形种类方面说出亚洲地形的特点； 5．说出下列世界著名的山脉：喜马拉雅山、阿尔卑斯山、科迪勒拉山系； 6．说出下列世界著名高原和平原：青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、东欧平原。

11. 不宜在地理教学目标设计中使用： • “知道”，例如，“使学生知道天气和气候的区别”； • “了解”，例如，“使学生了解新加坡地理位置的重要性”； • “懂得”，例如，“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性； • “掌握”，例如，“使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布”。 这些动词表达的都是很笼统的意思，在课程结束时，还是无法检查这样的教学目标是否达到。

12. 使用以下这类动词则会使教学目标比较明确： • “说出”，例如，“能说出天气和气候有什么区别”； • “解释”，例如，“能解释自然资源的概念”； • “分析”，例如，“能从海陆位置方面，分析东亚地区从沿海到内陆气候的变化”； • “填入”，例如，“能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中”。 • “计算”，例如，“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。 这些动词对学习结束后学生的行为表现有限定作用，可以回答“怎样做才算‘知道’或‘掌握’某些地理知识”的问题。

13. 使学生知道天气和气候的区别 使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布 使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性 能说出天气和气候有什么区别 能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中 能解释自然资源的概念 能举例说明某种自然资源的重要性 不宜在目标设计中使用 适宜在目标设计中使用

15. 以“欧洲西部的范围、位置、轮廓”一课为例，以“欧洲西部的范围、位置、轮廓”一课为例， 教学目的表述一： 1．培养学生使用地图认识本区所处的地理位置及其特点。通过读图，掌握本区主要的半岛、岛屿、内海、海湾。 2．通过读图，分析欧洲西部海岸特点以及平原和山地为主的地形。 3．掌握主要的山脉和平原。 教学目的表述二： 1．学会通过读图说明本区所处的地理位置及其特点，并在地图上指出主要的半岛、岛屿、内海、海湾以及主要山河分布。 2．了解本区地形起伏不平、海岸线曲折多港湾等自然地理特征及其成因。了解自然条件与人类活动的关系，对学生进行认识自然、改造自然的思想教育。 3．通过指导学生使用地图学习地理特征，进一步培养学生读图和分析地图的能力。

16. 地图

17. 基本技能和能力要求 • 1．初步学会在地图上识别经线、经度、纬线和纬度。 • 2．学会运用比例尺在地图上量算距离。 • 3．学会在地图上运用指向标和经纬线判别方向，运用经纬网确定任意地点位置。 • 4．初步学会识别常用图例和注记，并能正确填注图例和注记。 • 5．初步学会运用等高线地形图和等高线分层设色地形图，判断地形和地势特征。 • 6．初步学会运用地形剖面图判断地势起伏和陆高、海深。 • * 7．初步学会查阅电子地图和察看影像地图。

18. 地球和地图部分学生实践活动要求 • 1．运用地图确定家庭到学校，再到车站的最短路线（或本乡、本县到本省省级行政中心的最短路线）。 • 2．在旅游区进行定向越野比赛。 • 3．绘制校园（或教室、住宅）简易平面图。

19. 地球和地图部分德育要求 • 1．初步树立客观世界物质运动变化的观点。 • 2．逐步养成实事求是、严谨细致的科学态度，逐步体会学习和生活必须具有科学精神和科学方法。

21. 标      准 1．人口与城市l      分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。    举例说明人口迁移的主要原因。    说出环境承载力与人口合理容量的区别。 运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。    联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。    运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。   举例说明地域文化对人口或城市的影响。 活  动  建  议 运用本地人口资料，绘制图表，探究本地人口的发展模式和人口迁移的特点。 收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。 收集资料，对比不同地区人口或城市的文化差异。 高中地理课程标准

22. 地理课堂教学方法和教学媒体的设计与运用 • 一、根据地理教学目标和内容设计教学方法和选择教学媒体 课题：我国的降水和干湿地区 • 内容特点：既有感性知识——降水的空间分配和干湿地区的分布，又有理性知识——我国降水量的分布规律，且两类地理事物是相互影响、相互制约的。因此，分布规律知识的教学可以和空间分布的教学联系起来，充分运用地图。

23. 教学方法设计要点：选用“地图分析法”。 • 在讲我国降水量的分布时，先让学生看我国年降水量图，对照我国地形图，说出200毫米和800毫米等降水量线经过哪些地方。学生从年降水量图上可以看出：秦岭—淮河以南的广大地区和青藏高原东南边缘，年降水量在800毫米以上；其中东南沿海一带，年降水量超过1600毫米；400毫米等降水量线经过张家口、兰州和拉萨附近，到达喜马拉雅山脉东部；西北部的年降水量一般在400毫米以下。这样，学生就会自然地得出我国年降水量的分布规律：由东南沿海向西北内陆逐渐减少。为什么会这样呢？再要求学生运用地图进行分析。原来，东南沿海降水量多，是因为这里靠近太平洋和印度洋，受东南季风和西南季风的影响较大；西北内陆降水量少，是因为距海洋较远，夏季风一路翻山越岭，逐渐减弱。

24. 教授初中地理“天气”与“气候”概念时使用的两种不同方法。教授初中地理“天气”与“气候”概念时使用的两种不同方法。 【例一】 • 教师：下面，我们讲什么叫天气和气候。天气就是一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热等大气状况。每天电视、广播里的天气预报讲的就是天气情况。今天谁听天气预报了，给大家举个天气的例子？ • 学生：北京今天白天晴，有偏北风，风力3～4级，最高气温17℃。 • 教师：对。讲天气，就是讲一个地方短时间内（如某一天）是晴天还是阴天，刮什么风，气温是多少度，等等。那么，什么是气候呢？气候是一个地方多年天气的平均状况。如，北京的气候是春季温暖多风，夏季炎热多雨，秋季凉爽晴朗，冬季寒冷有雪。谁能再举个气候的例子？ • 学生：昆明的气候是四季如春。

25. 【例二】 • 教师：我这里抄了四句话，大家先仔细听一下：“夜来风雨声，花落知多少”；“昆明四季如春”；“非洲撒哈拉大沙漠，终年炎热，干燥少雨”；“在未来24小时内，本地区将有6～7级偏北风，气温下降6～8℃”。请同学们想想，从时间范围看，这四句话描述的四种自然现象有什么不同吗？ • 学生：第一句话描写的是一夜的现象，第二句和第三句话描写的是一年中的现象，第四句话描写的是一两天里的现象。 • 教师：对，我来归纳一下。如果根据时间长短划分，第一句话和第四句话讲的都是短时间，即一天、两天之内某个地方气温、降水等情况，我们叫它“天气”；第二句话和第四句话讲的是较长时间内以年为单位计算的一般情况，我们叫它“气候”。现在，我们可以总结出“天气”和“气候”的概念：天气是一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等大气状况，气候是一个地方多年的天气平均状况。

26. 第一种方法是教师先提出“天气”和“气候”的概念，再启发学生找出相应的实际例子，以帮助学生区分这两个概念。从逻辑思维方法上看，这叫演绎法，即从地理概念的内涵（概念的定义）扩展到它的外延（实例）。第一种方法是教师先提出“天气”和“气候”的概念，再启发学生找出相应的实际例子，以帮助学生区分这两个概念。从逻辑思维方法上看，这叫演绎法，即从地理概念的内涵（概念的定义）扩展到它的外延（实例）。 • 第二种方法，教师先给出“天气”和“气候”的实例，再通过引导学生分析实例总结出相应的概念。这是归纳法，即从概念的外延探究到它的内涵。两种方法都可以达到教学目的，应用中要根据教师本人和学生的实际情况来选择。

27. 二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体二、根据学生特点设计教学方法和选择教学媒体 • 从学生年龄特征上分析，初中学生和高中学生在认识过程的各个方面如感觉、知觉、记忆、思维上都有着很多的不同。学生认识过程的差别要求地理教师选择不同的教学方法和手段，这就形成了初、高中明显不同的地理教学特色。

28. 初中生 高中生 记忆 机械记忆 意义记忆 思维 教学 方法 抽象逻辑思维日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用 高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维 较多的思维方法并选择适当的直观材料，尽量结合他们的生活实际进行教学。 直观教学方法,使用感性辅助材料

29. 三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体三、根据学校条件设计教学方法和选择教学媒体 • 在条件好的学校，教师可以多使用现代化教学手段，并借助计算机等设备使用自学辅导、讨论、研究等方法。 • 在条件较差的学校，就要采用少花钱的方法，如使用随手可以找到的替代物进行模拟演示。例如，如果使用计算机比较方便，可以让学生自己操作计算机模拟演示褶皱断层现象；如果学校条件差，教师使用手头的书本也可以模拟褶皱断层现象。

30. 四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体四、根据教师自身特点设计教学方法和选择教学媒体 • 教师个人的教师素质、教育理论水平、教学观点、教学经验和兴趣爱好等，都直接影响教学方法的运用。

31. 例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多地选用讲述的方法；有的教师美术功底很好，也许他会更多地选用幻灯、板画辅助教学，因为对于这名教师来说，绘制投影片、幻灯片和板画是有兴趣且不太困难的事；有的教师计算机知识掌握得较好，学校又有条件，他就可以选择计算机辅助教学。所以，在选择教学方法上，要注意充分发挥教师个人的特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。例如，有的地理教师语言能力极强，可以使课堂讲述达到很理想的效果，他就可能更多地选用讲述的方法；有的教师美术功底很好，也许他会更多地选用幻灯、板画辅助教学，因为对于这名教师来说，绘制投影片、幻灯片和板画是有兴趣且不太困难的事；有的教师计算机知识掌握得较好，学校又有条件，他就可以选择计算机辅助教学。所以，在选择教学方法上，要注意充分发挥教师个人的特长，同时避免不顾条件盲目模仿别人的教学方法。

32. 教案中教学过程的编写 教案的主体是教学过程，教案编写的关键是写好教学过程。 • 1．教学过程编写的详略程度 • 教学过程的编写有详略之分。 • 简略的教学过程只写出教学中的基本问题和活动，包括：讲授提纲；师生的主要活动如提问、读图等；讲解的主要内容；观察和分析教具、实验等演示的主要结论；教师提问的问题以及板图、板画、板书设计等。

33. 课题：地形的变化 • 教学过程： 　　一、复习旧课展示中国地形图，提问：陆地地形包括哪五种基本类型？ 　　二、引入新课各种地形是不是一开始就是这样的呢？ 　　三、教授新课 第六节  地形的变化 一、地形是不断变化的 1．指图让学生说出喜马拉雅山脉的名称和特点。 2．让学生看书上第40页左侧的插图。要求学生思考：（1）陆地上的高山出现了海生生物化石，说明了什么？（2）台湾海峡海底有古代森林遗迹，这又是什么原因？ 3．通过以上两个事例让学生小结得出：地形是在不断变化的，并让学生用一个词来概括这种变化。（沧海桑田） 二、促使地形变化的力量 1．展示投影片01：了解地球的构造，说明促使地壳运动的力量来自于地球内部。

34. 详细教学过程的一个例子（片段）： 课题：地质构造基本类型之一——褶皱 教学过程： ［引言］以上我们讲了地质构造的定义，下面，我们学习它的基本构造类型。 ［板书］2．基本构造类型 地质构造是地壳运动过程中给我们留下的“足迹”，类型很多，最常见的有两种——褶皱和断层。下面，我们先来学习褶皱。 ［板书］（1）褶皱 岩层在形成时一般是水平的，若受到水平方向挤压力，会出现什么现象呢？（弯曲） 我们把因受力而形成的波状弯曲的岩层称为褶皱。由于岩层受力大小不同，形成了微弱褶皱和强烈褶皱。在褶皱中，有向上弯曲和向下弯曲两种情况，每一个弯曲都称为一个褶曲。

35. 教学中教学过程是编写成简略的还是详细的，要根据教师自己教学的需要和学校对教师的要求。一般实习教师和参加工作时间不长的教师应该写比较详细的教案，便于积累材料，不断改进自己的教学。教学中教学过程是编写成简略的还是详细的，要根据教师自己教学的需要和学校对教师的要求。一般实习教师和参加工作时间不长的教师应该写比较详细的教案，便于积累材料，不断改进自己的教学。

36. 初中地理教材（人教版第二册）中关于直布罗陀海峡并没有直接描述，只是在讲到地中海时写到：“地中海位于欧、亚、非三洲之间，西经直布罗陀海峡与大西洋相通，在世界交通中占重要地位。”但在本节开始的读图中要求学生找出直布罗陀海峡，看看它的位置有什么重要性。初中地理教材（人教版第二册）中关于直布罗陀海峡并没有直接描述，只是在讲到地中海时写到：“地中海位于欧、亚、非三洲之间，西经直布罗陀海峡与大西洋相通，在世界交通中占重要地位。”但在本节开始的读图中要求学生找出直布罗陀海峡，看看它的位置有什么重要性。 • 教师处理这个问题时，对它的重要性可以这样讲：“请同学们再回忆一下，讲埃及苏伊士运河时，有这么一段话，说苏伊士运河的建成使地中海和红海彼此相连，大西洋到印度洋的航程，比绕道非洲的好望角缩短了8000～10000千米。这段航程行驶的路线就是由大西洋经直布罗陀海峡到地中海，再经苏伊士运河到红海和印度洋。可见直布罗陀海峡与苏伊士运河具有同样重要的地位。现在，直布罗陀海峡是海上贸易往来的要道，每天都有数以千计的船只往来于此。直布罗陀海峡还是欧洲到达北非的最近通道。由此可见它在世界上的战略地位也是十分重要的。”

37. 2．教案中教学提纲和板书的设计 （1）教学提纲的设计。 • 教学提纲是教学过程的主线，反映了教师的思路。教学提纲不清楚，整个教学过程和学生的学习就会发生混乱。

38. 首先教学提纲的编写必须逻辑性强，能够最好地体现地理知识的内在联系，并能够根据学生的特点做到知识学习的循序渐进。在文字表述上，一级纲目是本节具有明显特点的内容段的要点。 • 例如，讲一个地区的自然环境主要从位置、地形、气候等方面进行，那么一级纲目就应该表现位置、地形、气候方面的讲述范围或特点，如“一、范围、位置和大陆轮廓；二、以平原为主的地形”等。 • 二级纲目要在一级纲目的范围之内，是对一级纲目的具体化。如在“范围、位置和大陆轮廓”的一级纲目下，二级纲目应该分别是该区的“1．范围；2．位置特点；3．大陆轮廓特点”。

39. 其次，教学提纲要突出教学重点。 • 例如，当某一地区以某种气候类型为主时，“三、气候”这样的纲目就不如“三、干燥炎热的热带沙漠气候”更能使气候特点一目了然。 第三，教学提纲要精练。精练、适量的提纲才能很好地反映重点内容。 • 例如，一级纲目中有“热带沙漠气候”的词语出现，二级纲目中就可以省略“热带沙漠气候”，只出现“1．特点；2．分布”。

40. 第十三章 撒哈拉以南的非洲 　　 第一节 自然环境 　　　一、范围、位置和大陆轮廓 1．撒哈拉沙漠以南的地区 2．大部分处于热带地区 3．海岸线比较平直 　　　二、以高原为主的地形 1．三大高原 2．东非大裂谷 3．刚果盆地 （2）板书的形式 • ① 纲目式（提纲式）板书

41. ②结构式板书

42. ③图解式板书 图解式板书（见下图）是将文字和地理略图或地理示意图有机地结合起来，或以略图和示意图为主，配以简要的文字。图解式板书形象、直观，只是使用时比较复杂，占用时间也较多。

44. 地理课的导入和结束 • 一、地理课的导入 • 地理课的导入教师在新的学习内容或新的学习过程开始时，以某种适当的方式将学生的注意力和思维指向、引入学习活动的行为方式。

45. 1．“复习”导入: 教师通过引导学生复习已经学过的知识，承上启下，将学生带到新的学习活动中来的方法。 例如“气旋及其天气现象”一课的复习导入：（使用投影片，复习等压线分布图中五种常见的气压分布形式）在不同的气压系统中，大气的性质和运动状况不同，天气也就不同。其中气旋和反气旋是大气运动中最常见的形式，也是影响天气变化的重要天气系统。下面，我们首先学习气旋及其影响下的天气现象。

46. 2． “活动”导入:以学生在课堂上进行各种活动如读图、观看录像、操作地理学具、讨论等方式开始一堂课的学习的。 • 例如“洋流对气候的影响”一课的“活动”导入：教师在投影仪上打出“亚欧大陆两端的洋流图”投影片，让学生阅读并回答：根据卑尔根、符拉迪沃斯托克两城市所处的位置，按照前面所学纬度因素对气候的影响来推论，这两个城市中哪一个冬季1月气温低一些？ • 提问学生：实际情况是不是如此？（此时，教师打出“卑尔根、符拉迪沃斯托克两地气候对照图”投影片）再请学生阅读该图并回答：它们的1月气温各为多少度？ • 进一步问学生：纬度高的卑尔根反而比纬度低的符拉迪沃斯托克气温要高，这是什么原因呢？这就是我们今天要学习的洋流因素对气候的影响。

47. 与复习导入相比，“活动”导入的形式更活泼。由于首先给以学生大量感性材料，又让他们一开始就处于主动参与的过程中，这种导入更容易集中学生的注意力，引起他们学习、探索的兴趣，对新知识的学习印象也会更深刻。“活动”采取的内容和材料可以是多种多样的，因此有可能把已经学过的知识结合进来，也达到了联系新旧知识的目的。与复习导入相比，“活动”导入的形式更活泼。由于首先给以学生大量感性材料，又让他们一开始就处于主动参与的过程中，这种导入更容易集中学生的注意力，引起他们学习、探索的兴趣，对新知识的学习印象也会更深刻。“活动”采取的内容和材料可以是多种多样的，因此有可能把已经学过的知识结合进来，也达到了联系新旧知识的目的。

48. 3． “生活”导入是指教师使用现实生活中的具体例子、学生的亲身体验或有教学意义的历史事实、故事等引出教学内容。 • 例如“各种交通运输方式”一课的“生活”导入：我先给同学们讲一个真实的故事。山西省陵川县有一个叫西崖沟的小村，四周全是山。住在村里的人和外界基本隔绝，过着自给自足的生活。山外的人要想和村里联系，只能通过山上山下大声喊话的方式，交通十分不便。村子里的物产很丰富，有多种水果、药材等。水果运不出，也吃不了，每年烂了后只能做肥料。党参没人收购，最后干了当柴烧掉。这里人的生活非常贫困。1962年，村里人开始修公路，不管多么艰难，一直坚持修了29年，到1991年，终于把公路修通了。你们想想，他们为什么一定要把道路修通？（学生答略）因为道路修通后，村里的物产可以运出去成为商品，这将大大改善村民的生活。由此可见，交通是非常重要的。今天我们要讲的第一个问题，就是交通问题的重要性。

49. 4．直接导入:即开门见山，不作任何铺垫，一上课就把所要讲的内容介绍给学生。 • 例如“大气的组成”一课的直接导入：今天，我们学习新的一章“地球上的大气”。这一章主要讨论地球上大气的组成、运动、变化以及由此产生的大量天气和气候现象。我们先来讲第一节“大气的组成”。 • 直接导入的方法适合于一个比较完整的学习内容的开始。从学生年龄上看，对高中学生更合适一些。

50. 在具体应用中，应注意以下几个问题： • 第一，导入的目的性和针对性要强。 • 第二，导入要自然。 • 第三，导入要有趣味。 • 第四，导入要有启发性。