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第 五 节 听说训练

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第 五 节 听说训练. 听说训练. 一、听说教学的意义 二、小学英语对听说教学的要求 三、小学英语常用的听力训练的方法 四、小学英语说的能力的培养 五、听说训练应注意的问题 六、教学案例. 一、听说教学的意义. 培养学生的听说能力是现代英语教学的主要目的之一。听和说是口头交际,听是接受信息,说是口头表达。 培养学生的听说能力,也有利于促进学生思维的能力的发展。听人说话,要理解内容,抓住要点,离不开思维活动,要清楚明白的表达自己的意思,不仅要想清楚所要表达的内容,还要组织好语言,这些都离不开思维。. 二、小学英语对听说教学的要求.

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第 五 节 听说训练


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Presentation Transcript
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听说训练
  • 一、听说教学的意义
  • 二、小学英语对听说教学的要求
  • 三、小学英语常用的听力训练的方法
  • 四、小学英语说的能力的培养
  • 五、听说训练应注意的问题
  • 六、教学案例
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一、听说教学的意义
  • 培养学生的听说能力是现代英语教学的主要目的之一。听和说是口头交际,听是接受信息,说是口头表达。
  • 培养学生的听说能力,也有利于促进学生思维的能力的发展。听人说话,要理解内容,抓住要点,离不开思维活动,要清楚明白的表达自己的意思,不仅要想清楚所要表达的内容,还要组织好语言,这些都离不开思维。
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二、小学英语对听说教学的要求
  • 小学英语课培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础、引导学生乐于用英语进行简单的交流。
  • 目前,小学英语教学对听说能力的培养,共提出了两个级别的要求。一级为小学三、四年级的教学要求,二级为小学五、六年级的教学要求。(见P6-7页)
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三、小学英语常用的听力训练的方法

(一)听音会意 (六)辨别音的强弱

(二)听音模仿 (七)听与说结合

(三)听音示意 (八)听与写结合

(四)听音表演 (九)听课堂用语

(五)听音辨音

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教师设定情景,介绍、呈现新知识时边说边做,利用图画或动作示意。听音时,教师可利用恰当的手段,准确地演示出英语词句的意思,帮助学生理解。并把听到的语言材料同它所表示的意思或情景直接联系起来。教师设定情景,介绍、呈现新知识时边说边做,利用图画或动作示意。听音时,教师可利用恰当的手段,准确地演示出英语词句的意思,帮助学生理解。并把听到的语言材料同它所表示的意思或情景直接联系起来。

录音一般应连放几次,使学生熟悉声音和意思。

(一)听音会意
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学生仔细听录音或教师说的内容后,进行个人或集体的模仿。教师要认真检查听的效果,并给予适当的指导。学生仔细听录音或教师说的内容后,进行个人或集体的模仿。教师要认真检查听的效果,并给予适当的指导。

例如:

΄Good ΄better `best,

΄Never ΄let it `rest;

΄Till ΄good is ΄better,

And ΄better `best.

教师先让学生完整地听完,确定他们明白其意思,然后再让他们仔细地听。注意句子的重音和节奏。重音和节奏是英语语音的灵魂,如果掌握不好,读出的英文便不像英语。确定学生已听清楚,再让学生进行模仿。如果模仿得不像再听,听后再模仿。

(二)听音模仿
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绕口令练习
  • 1.A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.
  • 2.I saw a saw that could out saw any other saw I ever saw.
  • 3.I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.
  • 4.If two witches were watching two watches, which witch would watch which watch?
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(三)听音示意
  • 学生听录音或教师朗读,根据所听的意思做出相应的反应。
  • A、按照单词的意思举出单词卡
  • B、按照句子的意思指出或举起相应的图画或是做相应的动作
  • C、按照句子的意思画出相应的图

wash the dishes

clean the window

sweep the floor

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(四)听音表演
  • 学生根据听到的单词或句子,做出不同的脸部表情。
  • 例如,教师说“happy”学生作出高兴的样子,教师说“angry”学生作出生气的样子。

happy

angry

sad

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(五)听音辨音
  • 训练学生辨别成对音组读音上的区别。训练时,把这些词分为A、B两组,写在词汇卡上或小黑板上。
  • 单词举例:
  • 元音 A B 辅音 A B
  • bed badpig big
  • sheep ship sat sad
  • cap cupback pack
  • say seelong wrong
  • people pupiltree three
  • 教师读出一个单词,学生举起对应的单词卡。教师作出示范之后,可以让学生进行一对一练习或小组练习。练习之后,让一名自奋奋勇的学生担任小老师,检查训练的效果。
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句子举例:A. The cap is too big.

The cup is beautiful.

B. Three boys are here.

Don’t cut the tree.

  • 老师说一个句子,把那些成对的词放在句中,要学生举出对应的单词卡。也可增加难度,让学生听到后说出或写出有关的词。
  • 在做辨音练习时,教师要注意自己的发音要响亮,使全班同学都能听见。
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(六)辨别音的强弱
  • 训练学生辨别词在句中的重读与弱化。
  • 一般情况下,实词要重读,虚词不重读,不重读的词要弱读。例1: and[强ænd;弱ənd, ən],her[hə:弱hə, ə]。除了用改变元音的方法弱化词的读音以外,还可以用缩略和丢掉辅音的方法来弱化。例2: I am 弱化为I’m.例3:give her the book.在口语中说成[giv ə ðə buk] ,Tell them……说成[tel əm].
  • 针对这个问题,教师可以通过游戏的方式或各种练习来强化训练。
  • A、游戏:
  • 教师大声朗读一个单词,学生就用力拍掌,小声朗读,轻声拍掌。边拍边跟着说。也可以是老师朗读一个句子,学生先听并看教师的动作示范,然后跟着做。从中体会词在句中的强弱。
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B、听元音弱化练习

先将材料印发给学生,学生在听教师读句子时,将含有弱化元音的词圈起来,句后括号是弱化的字数。

Example:

How do? (2)

Come party?

(4)

C、听词在句中重读

先将材料印发给学生,学生在听教师读句子时,在重读词上面划一个“`”,句后括号里是重读词数。

Example :

`Someone `had `closed the door. (3)

`Do it `now. (2)

`What is the `time? (2)

do

you

Can

you

to

the

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(七)听与说结合
  • 例1:听故事画图说故事

教师讲英语故事,学生根据故事画图,然后根据图画自己讲故事。故事的内容应该简单,可以是描述一个人或是教室。教师可以边讲边在黑板上画简笔画作示范。

  • 例2:“传球”游戏(拼读单词练习)

S1: book→S2: knife→S3:egg→S4: good→S5: doctor→S6: room……

  • 规则:

·单词的第一个字母必须是前一个单词的词尾,单词不得重复使用;

·组与组之间比赛,每组轮流由一个“接球”;

·每个同学都要静听,快接,读准,拼对,说错者罚下;

·坚持到最后的为优胜者,所代表的组为优胜组。

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例3:耳语游戏(听学句子)

T: Give me your cup. (to S1 of group1)

Group1: S1 to S2…

T: He has an old cap (to S1 of group2)

Group2: S1 to S2…

T: The sentence is long (to S1 of group3)

Group3: S1 to S2…

T: The sentence is wrong (to S1 of group4)

Group4: S1 to S2…

  • 规则:

·选出几句音或义近似的话,对每一组的第一个学生耳语一句,然后各组的学生同时开始依次传下去。

·要求静听,快传,轻轻地说

·由每组的最后一个学生将听到的话告诉全班同学,再由本组第一位学生与手中写有此句的纸条对证。

·可以是比赛形式。如果完全正确,要记分。如果不正确,教师可将两个句子板书出来,进行对比后扣分。

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(八)听与写结合
  • 听写既能练习听,又能练习写,它是一种很好的训练方法。从字母,单词到句子,短文都可以做听写材料。学生既可以听录音写,也可听教师或同学所说的内容去写。题型有听音选择,听音判断、听音填空、听歌填词、听音回答问题等。听写练习最好在巩固复习的教学环节进行,听写时间不能过长。
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(九)听课堂用语
  • 课堂英语不仅为学生创造一种学习氛围,而且能听懂多种表达方式,将有助于提高他们的听的理解能力,提高他们的真实的交际活动中的听力。比如教师要学生重复刚刚说过的词或句子,教师可以说:

Please repeat the word (sentence).

Please say the word (sentence) again.

Will you please say it again?

I’d like you to repeat the word.

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四、小学英语说的能力的培养
  • 要鼓励小学生大胆开口说英语,在说的过程中,逐渐提高说的质量,鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想,使他们在说英语中,感到有成就感。
  • 常见的说的能力训练有以下一些方法。
  • (一)机械练习
  • (二)复用练习
  • (三)活用练习
  • (四)交际性练习
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(一)机械练习
  • 机械练习是指学生不用多思考就能进行的练习。它包括:(1)学生跟着录音机或教师重述课文里的句子;(2)独立朗读课本上或黑板上的词句或短语;(3)简单的替换练习。
  • 1、仿说
  • 学生根着录音或教师的示范,在仿说中学习句子的语音语调,掌握句子的用法。练习的方式主要是机械重复。可以听三遍之后再说。第一遍静听第二遍跟着录音小声说,第三遍重听一次录音,让学生检查自己的发音是否准确。只有听仔细了,才能模仿准确。
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2、替换练习

这种方法比机械操练稍难一些。但仍然是机械式的。

例如:

教师:You want to read.

学生:Let’s read a book.

教师:You want to draw.

学生:Let’s draw a picture.

3、从后往前连锁操练

在操练长的单词或较长的句子时,这种方法不仅可以帮助学生发好音,还有利于他们的记忆。

例如:

教师:worried

学生:worried

教师:need to worried

学生:need to worried

教师:There is no need to worried.

学生:There is no need to worried.

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(二)复用练习
  • 1、句组操练

句组操练是利用一组句子操练单词或句型。这组句子有一定的格式。在重复当中又有变换,可增加训练效果。

  • (1)链式操练法

首先向学生示范如何提问,以及怎样回答,再进行。链式操练法可以从教室的任何一个地方开始。

  • 例如:S1 提问,S2 回答;S3根据S1 的提问,加上he或she,S4回答。S5从头开始。

S1:What’s your name?

S2:My name is Li.

S3:What’s her name?

S4:Her name is Li.

S5:What’s your name?

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2)回答式操练

教师向个别学生,小组或全班提问。或是学生根据教师示范,用所学句型相互提问,做一对一的练习。

  • 例1:教师举着一本书问“What is this? ”

学生:“It’s a book?”

教师把书放在桌上,然后举起一支笔问“Is this a book?”

学生回答:“No, it isn’t.”

教师又问:“Where is the book?”

学生答:“It’s on the desk.”

  • 例2:

S1举着一支笔问S2“What’s this in English!”

S2“It’s a pen.”

S1“What colour is it?”

S2“It’s blue.”

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2、看图说话
  • 教师出示一幅挂图,就画面内容向学生提问,也可将提问的句型和回答的句型写在黑板上。学生逐一回答后,让学生连贯起来说。
  • 也可以利用课文挂图做问答,抢答等练习,也可根据学生水平和能力进行一对一的对话。
  • 还可以让学生根据挂图或课文挂图加以想象,编简短故事或对话。
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教师可就图画内容提问:

1.Who are they?

2.Where are they?

3.What are they doing?

4.Can you guess what they are talking?

5.Is there much food in the picture?

看图回答问题
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3、复述课文
  • 复述是一种很好锻炼口头表达能力的练习。
  • 学完课文上的新课或是听完教师所讲的故事,教师可让学生进行复述。
  • 复述前,教师可以给出故事中的关键词或句型,或是与学生做一些问答练习。教师利用或指着黑板上的关键词先有表情地讲复述一遍故事,学生静听,为学生进行复述作准备。
  • 复述时可以是每人一句,也可是每人一段。若有图画,还可让学生根据每幅图来进行复述。学生复述时,允许他们发挥想像,增加细节。鼓励他们说话时带手势、动作、表情。
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会话

Salesman:May I help you?

A:Do you have any

vegetables?I'd like two kilos.

Salesman:Yes.Here you are.

A:Thank you.How much are they?

Salesman:Two yuan and fifty fen,please.

A:Here you are.

Salesman:Thanks.

记述文

My room

This is my room. It’s a nice room. There is a window in the wall, and a bed next to the window. My desk is between my bookcase and my bed. There are a lot of books in the bookcase. A lamp is on the desk. There are some pictures on the wall. My backpack is on my chair. There are some books and a pencil case in my backpack. I often clean it. I like my room very much.

复述可以将叙述文改为“会话”也可将“会话”改为记述文。复述可以将叙述文改为“会话”也可将“会话”改为记述文。
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(三)活用练习
  • 活用练习比复用练习难度加大了些,是将知识转化为技能的较,好的练习方式。
  • 此种练习可以让学生独立思考,利用课文内容和新学到的句型,描述自己的生活,表达自己的真情实感。
  • 在活用练习中,学生可以根据所学课文用所学的词汇、句型真实地叙述。如:“我的家庭(My Family)“我的老师”(My Teacher)“我的房间”(My Room)“我的一天生活”(My Daily Life)等。
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Would you like to come with me?

A: Yes. At what time?

B: How about 10:00 in the morning?

A: OK. Let's meet at the gate of the museum.

B: OK. See you there. Bye.

A: Bye.

1、编对话
  • 学生按教师说的情景,提供的题目,由两个或几个人编对话。如:Make a Phone Call(打电话) On the Bus(在公共汽车上)Go to See a Doder(去看病)等,教师可以提示一些词语和短语,将它写在黑板上,以利于学生编对话。可以鼓励学生不受课本和教师的限制,灵活地运用学过的语言材料,来表达自己的思想感情,交流信息。

A: Hello, 8954162.

B:Hello. May I speak with Tom, please?

A: Speaking.

B: Hi, Tom. This is Jim. Are you free this Sunday?

A: Yes. Why?

B: I'm going to the museum that day.

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2、表演
  • 小学生好说、好动,好表现自己。利用这一特点,可以让学生进行化妆表演,使学生产生成就感增强自信心,从中得到满足和快乐。
  • 可以让学分角色表演课文中的对话,还可以让学生排演一些童话剧,在班上或学校组织的文艺演出中表演。
  • 教师在教唱英文歌曲、儿歌时,可以加入一些动作进行表演。
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例如:

A cat , a cat ,

Is it thin or fat?

It`s fat, fat, fat.

An elephant , an elephant,

Is it big or small?

It`s big, big ,big

A snake, a snake,

Is it long or short?

It`s long, lorg ,long

教师可边说边做动作,请学生跟着做,如两只手指尽量分开,放在嘴角两边,分别向两边按节拍平拉,表示小猫;左手小拇指和右手大拇指相接放在鼻尖上,表示大象;手掌平放,手心向下,上下起伏,做蛇行走的动作……还可让孩子们戴上各种小动物头饰,边唱边演。这样的教学能使孩子们在愉快的活动中不知不觉地学到了知识。

儿歌表演
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(四)交际性练习
  • 交际性练习是指在课上、课下,教师与学生之间、学生与学生之间用学过的英语在真实的情景中进行交流的语言活动。如:日常的问候、介绍、道歉、感谢等会话。
  • 还可以采用“值日生报告”、“采访”的方式进行。比如天气情况、同学到校情况、个人爱好等,学生报告完后,教师可适当地提问,并加以鼓励。也可让学生扮作小记者采访用“When do you get up?”发问,采访本组以后,再采访邻组。接下来逐步加大难度,要求采访时用两至三个句子。如“When do you?”(have breakfast/ go to school/ have class/ go home…)
  • 此外,课堂里的交际性练习常常可以采用做游戏的方式。如:用英语猜谜等。
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猜谜
  • 1.What table is in the field?

--vegetable

  • 2.What is the only thing you can break when you say its name?

--silence

  • 3.Where can you always find money?

--in the dictionary

  • 4.I have cities but no houses,forests but no tree,rivers without water.What am I?

--map

  • 5.What kind of dog doesn't bite or bark?

--Hot dog

  • 6.Where does afternoon come before morning in the world?

--In the dictionary

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五、听说训练应注意的问题
  • 1、要培养良好的听说的习惯。
  • 2、如何对待学生说话过程中的错误
  • 3、在说的训练中,注意使用得体的语言
  • 4、听先于说,听说不必同步
  • 5、注意课堂活动的教学效果
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1、要培养良好的听说的习惯。
  • 在听力训练时,很重要的一点就是从一开始就要让学生跟上说话人的语速。因为,说或读得太慢,就会破坏语言的语音、语调,其结果是学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的英语。
  • 教师在让学生开口说之前,要做好适当的铺垫,为他们开口奠定基础。教师还要帮助学生排除紧张、恐惧、焦虑等不良情绪,鼓励学生开口,使他们在说的过程有安全感和成就感。
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2、如何对待学生说话过程中的错误

在说话过程中,说错是难免的,也是正常的。教师从第一节课开始就要鼓励学生多开口,不要怕说错、用错。有错误时教师不要立即纠正,因为那样做会干扰他们的思绪,会使他们害怕出错而不敢开口。但是也不要有错不纠,教师应让学生说完后,先予肯定、表扬,然后请学生跟着自己读一遍。

3、在说的训练中,注意使用得体的语言

教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型以外,还要让他们了解一些以英语为母语的生活方式和文化背景。例如,有人夸奖我们时,按照我国的习惯应谦虚地说:“哪里,哪里”,而按照英美人的习惯应说“Thank you。”

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4、听先于说,听说不必同步

在学习语言的实践中,总是先入后出,即先吸收后表达。只有吸收好,才能传递好,输入准确才能传递准确。

同时,输入的信息不等于输出的信息,即使学生输入了大量的信息,也不能保证他们能在短时间内输入同样量的信息。正如克拉申所说,流利的语言不是直接教出来的,而是经过一定时间自己出现的。因此小学英语教学不宜强求听说同步。

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5、注意课堂活动的教学效果
  • 课堂上丰富多彩的教学活动,如游戏、表演等能激发儿童学英语的兴趣。但有些却只是形式上“轰轰烈烈”,不能达到预期的效果。活动的中心应定位在一堂课的教学目标上,围绕一定的主题和有关的基础知识而设计。
  • 案例:有位教师用猜物游戏教学水果类生词和句型:I’d like a/an…….
  • Guess, What’s in the bag?学生猜出了几种水果(banana, apple, orange)后再让学生运用句型“I’d like a/an……”表达。
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思考与练习
  • 1、小学英语听力训练有哪些方法?
  • 2、小学英语说的能力训练有哪些方法?
  • 3、小学英语听说教学有哪些要注意的地方?