“ 小课题研究”：教师快速成长的有效途径 —— 积极开展小课题研究，让 “ 草根研究 ” 成为我们的科研理念与实际行动

“小课题研究”：教师快速成长的有效途径——积极开展小课题研究，让“草根研究”成为我们的科研理念与实际行动“小课题研究”：教师快速成长的有效途径——积极开展小课题研究，让“草根研究”成为我们的科研理念与实际行动铜陵市五中教育科研课题培训主讲：铜陵市五中奚家福二〇一一年四月一日

中国教育报:淳安现象

小课题研究:理论篇 关于“小课题研究”的理论和认识问题 • 一、什么是小课题研究？ • 二、小课题研究有什么特点？ • 三、小课题研究如何定位？ • 四、小课题研究有什么意义？ • 五、小课题研究需哪些基本条件？

小课题研究:理论篇 一、什么是小课题研究？ • 小课题研究是在新课程背景下提出来的。新课程的核心理念之一是回归教与学的本位，小课题研究体现了教育科研以教师为本位的观念，是教育科研与新课程对接与融合的有效途径。 • 小课题研究扫除了传统课题研究的不良积习，但并不意味着彻底的背离，而是对于传统的理性继承与开拓。正是因为小课题研究为教师解决教学问题、提高教学质量开辟了新的途径，日益为中小学所推崇和倡导，成为学校教研的一种有效形式。

小课题研究:理论篇 一、什么是小课题研究？ • 所谓“小课题”，是相对于教育科研大课题而言的，就是小的课题，小的研究项目，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组教师共同确立、研究的直接服务于教育教学实践的应用性课题，它属于校本教研的范畴。 • 小课题的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师容易驾驭，研究周期比较短，可以是一年，也可以是半年，甚至可以是三四个月。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 与规划课题相比，小课题有以下特点：真、小、实、短、平、快。 • 学校的教科研课题研究要从“假、大、空”走向”真、小、实”。 • “小课题”指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。 • 小课题研究，已成为教育科研课题研究的重要范式。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 1、从研究目的看，“小课题”主要是解决教师个人教育教学中出现的问题，研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何让学生喜欢自己的课，我们研究的都是真实的课题和有生命力的课题。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 2、从承担者的角度看，倾向平民。 • 小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。 • 教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。 • 小课题研究消除了课题研究的神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 3、从研究内容看，小课题研究特别强调“实” 。 • 首先，选题“务实”。小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。 • 其次，研究过程“踏实”。源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。 • 再次，研究结果“真实”。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 4、从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的调查研究、叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 5、从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”。“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎实理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是课题研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性和过程性描述。

小课题研究:理论篇 二、小课题研究有什么特点？ • 6、从研究效果看，周期短，见效快。 • 由于研究的周期短且基于实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的理论建树和总结报告，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

小课题研究:理论篇 三、小课题研究如何定位？ • 1、小课题研究是一种应用性研究。 • 小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。 • 小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程。内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。这种“田园式的草根研究”将教育任务和研究任务合而为一。

小课题研究:理论篇 三、小课题研究如何定位？ • 2、小课题研究是微观研究。 • 小课题研究是教师以课堂为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的问题。因而，小课题研究的主体是教师。 • 小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。

小课题研究:理论篇 三、小课题研究如何定位？ • 3、小课题研究是行动研究。 • 行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙”来引起和改进行动。在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。 • 小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。使教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。 • 在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。

小课题研究:理论篇 四、小课题研究有什么意义？ • 1．小课题研究有助于教师进入研究状态 • 2．小课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量 • 3．小课题研究有助于教师专业化，是教师专业发展方式的有效整合 • 4．小课题研究是实现教师成长的全新机制

小课题研究:理论篇 • 教师专业发展方式的有效整合 • 小课题研究的核心理念是促进教师自主成长，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。小课题研究具有几个基本要素：反思与批判是教师小课题研究的核心要素；自主学习是小课题研究深化的动力要素；同伴互助与专家指导是小课题研究的引领要素；实践是小课题研究的过程要素。 • 反思与批判、自主学习、同伴互助与专家指导、实践等作为小课题研究的基本要素，同样也是教师专业发展的几条基本途径。 • 小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径，是实现教师成长的全新机制。

小课题研究:理论篇 五、小课题研究应具备的基本条件 • 开展小课题研究，须具备一定的条件，如教师须具备一定的研究能力和时间、精力，学校应有必要的图书资料的储备，并为教师提供一定的研究经费。 • 除此之外，教师具有较强的研究意识、重视教育理论的学习、学校为教师营造良好的研究氛围、学校的整个教育教学活动以学生素质的全面发展为目标，这些也是教师开展小课题研究所必不可少的条件。

小课题研究:方法篇 “小课题研究”的选题与方案制订 • 一、选题原则 • 二、怎样选择研究问题 • 三、怎样把问题转化为课题 • 四、怎样制订课题研究方案理念：方法比知识更重要、方法比激情更重要、方法比勤奋更重要。

小课题研究:方法篇 一、小课题研究的选题原则 • 六个字：想做，可做，能做。 • 1、想做。从自己身边选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么，自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同，因此各人的需求不一样，这就要求教师根据自己的需求慎重选择。 • 2、可做。针对教师自身的条件而言，进行小课题研究，必须将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内。这些因素往往决定着教师能不能进行研究或能不能将研究进行到底。因此，必须从实际出发，在充分了解自己的基础上，做自己力所能及的事。 • 3、能做。针对小课题本身而言，选择的小课题是小而明确的教育教学中的具体问题，有具体明确的切入点，在实践中操作起来相对容易。选题太大、笼统模糊往往只是在表面上兜圈子，解决不了实际问题。

小课题研究:方法篇 二、怎样选择研究问题？ • 选择研究问题是开展小课题研究的第一步。研究问题的来源主要有以下几个方面： • 第一，从疑难中寻找问题。 • 第二，从具体场景中捕捉问题。 • 第三，从阅读交流中发现问题。 • 第四，从学校或学科发展中确定问题。

小课题研究:方法篇 第一，从疑难中寻找问题。 • 这些疑难或困境至少有四种类型： • 一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。 • 二是教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。 • 三是教育教学中的“两难”情境。 • 四是不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。

小课题研究:方法篇 第二，从具体场景中捕捉问题。 • 中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的问题。重要的是，教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是研究进行的主要依托，同时也是发现问题的重要所在。

小课题研究:方法篇 第三，从阅读交流中发现问题。 • 对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

小课题研究:方法篇 第四，从学校或学科发展中确定问题。 • 教师个人的发展与学校的发展密切相关，个人的专业提升与学校的整体变革也常常结为一体。教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有待自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。学校或学科发展中存在问题是正常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有效解释的，现在的工作模式难以恰当解决的，在这种情况下，教师个人或群体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。

小课题研究:方法篇 三、怎样把问题转化为课题？ • 问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。 • 在确定课题前，要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。例如：当前在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何捕捉有利的教学时机？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

小课题研究:方法篇 三、怎样把问题转化为课题？ • 有些问题只凭经验是不能解决的，比如当教师按照自己的经验处理教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决，这样一般的教学问题就有了研究的状态，教师遇到的教学问题，就转化为教学研究的课题。 • 一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就转化为“课题”。 • 这个过程实际上就是“为了教学”、“在教学中”、“通过教学（教师解决问题）”的校本研究过程、小课题研究过程。

小课题研究:方法篇 三、怎样把问题转化为课题？ • 总的来说，确定课题的一般方法是： • 第一步，发现和提出问题，也就是拟题； • 第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲； • 第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。 • 在选题上一般存在这样的误区： • 一是认为越新越好； • 二是认为越热越好； • 三是认为越大越好， • 四是认为嫁接的比自拟的更好。 • 其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。 • 在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。

小课题研究:方法篇 四、怎样制订课题研究方案？ • 研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题： • 1、研究什么？ • 2、为什么研究？ • 3、怎样研究？ • 4、预期成果是什么？

小课题研究:方法篇 四、怎样制订课题研究方案？ • 1、研究什么？ • 当把问题转化为课题后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。 • 首先，研究者要把解决的问题经过分析、研究，确定一个合适的课题题目，要求题目既明确、具体，又确切地反映出研究的主要内容，要解决的主要问题； • 其次，要明确提出问题，突出研究的重点； • 再次，要界定研究的名词术语，主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

小课题研究:方法篇 四、怎样制订课题研究方案？ • 2、为什么研究？ • 为什么要研究这个课题而不是其他的课题，这是必须回答的问题。 • 首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值； • 其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展的作用是什么？

小课题研究:方法篇 四、怎样制订课题研究方案？ • 3、怎样研究？ • 明确解决问题的主要方式和途径。 • 学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法以达到研究的目的，如有的课题采用个案法或观察法，有的课题采用行动研究法。

小课题研究:方法篇 四、怎样制订课题研究方案？ • 4、预期研究成果是什么？ • 小课题研究的价值是解决学校、教室内的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。 • 在小课题研究中，经过认真学习、反思，在思考、研究和解决问题时有所感悟，把感悟的东西通过“教研论文”、“教育案例”、“教育反思”、“教育日志”、“教学叙事”等形式写出来，促进教育教学实践，都属于小课题研究成果的呈现形式。

小课题研究:操作篇 课题研究开题报告的撰写 • 一、开题报告的含义与作用 • 二、撰写开题报告的基础性工作 • 三、开题报告的结构与写法理念：在小课题研究中，教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。

小课题研究:操作篇 （一）完整的课题方案 • 1．课题的表述（课题名称） • 2．课题的界定（研究对象与范围） • 3．研究的目的和意义 • 4．研究的内容 • 5．研究的方法 • 6．研究的步骤 • 7．研究的预期成果形式 • 8．课题组成员及其分工 • 9．经费预算与设备条件要求 • 其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。

小课题研究:操作篇 （二）小课题方案可以简单一些 • 1．课题的表述（课题名称） • 2．课题的界定（研究对象与范围） • 3．课题提出背景 • 4．研究目标 • 5．研究内容 • 6．研究方法 • 7．研究步骤 • 8．成果形式

小课题研究:操作篇 一、开题报告的含义与作用 • 开题报告就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。 • 开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。 • 撰写开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。开题报告初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。 • 课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要标志。

小课题研究:操作篇 二、撰写开题报告的基础性工作 • 首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而是站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。 • 其次，要掌握与研究课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深人进去，很难有真正的创造。因此，我们进行科学研究，一定要多方面地收集资料。要加强理论学习，只有这样制定出的课题方案才能更科学、更完善。

小课题研究:操作篇 三、开题报告的结构与写法 • 1．课题名称：准确、规范、简洁、醒目 • 2．课题研究的目的、意义 • 3．课题研究的目标 • 4．课题研究的基本内容 • 5．课题研究的方法 • 6．课题研究的步骤 • 7．预期的成果与表现形式 • 8．课题研究的组织机构和人员分工 • 9．课题研究的经费及设备条件需要

小课题研究:操作篇 一、课题名称：准确、规范、简洁、醒目 • 这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。 • 1、名称要准确、规范。就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象、研究的方法是什么交待清楚，例如“初中学生心理健康教育实验研究”，其研究的对象是初中学生，研究的问题是心理健康教育，研究的主要方法是实验法，这就说得很清楚，研究对象、研究问题和研究方法一目了然。 • 2、名称要简洁、醒目。不管是论文或者课题，名称都不能太长，要简明扼要，通俗易懂，能不要的文字就尽量不用，一般不要超过20个字。

小课题研究:操作篇 二、课题研究的目的、意义 • 首先，要阐明课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而进行这项研究的。因为任何课题研究都不是凭空来的，都有一定的背景和思路。 • 其次，要阐明为什么要研究这个课题、研究它有什么价值，能解决什么问题。 • 第三，要认真、仔细查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题所做的研究及研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有的研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往的不足，确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。 • 一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体，有针对性，不能漫无边际地空喊口号，写成诸如实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

小课题研究:操作篇 三、课题研究的目标 • 研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达到什么目标，要解决哪些具体问题，要达成哪些预期的效果。 • 研究的目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。 • 如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。（2）提高教育教学效率。（3）促进教师专业成长。（4）有效凝聚集体智慧。（5）有效促进研究氛围。（6）促进学校全面发展。

小课题研究:操作篇 四、课题研究的基本内容 • 有了课题的研究目标，就要根据目标来确定这个课题要研究的内容，研究内容要比研究目标写得更具体、明确。 • 目前在这方面存在的主要问题是: • 1、只有课题而无具体研究内容; • 2、研究内容与课题不吻合; • 3、课题很大而研究内容却很少; • 4、把研究的目的、意义当作研究内容。 • 这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。 • 这里给大家举一个例子:

小课题研究:操作篇 四、课题研究的基本内容 • 某省“十五”重点课题《初中语文活动课研究和实验》的研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效地开展初中语文活动课。具体内容包括下列三个方面: • 1、根据初中各年级学生的情况和语文教学要求，对初中各年级语文活动课，对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质的发展进行详细的目标规定，从而建立初中语文活动类课程的目标体系。 • 2、根据初中各年级语文活动课目标和语文学科的特点，安排初中各年级语文活动课的内容，内容的安排力求充实、精确、有序，并初步形成一个相对完整的活动课内容体系。 • 3、根据初中各年级语文活动课目标内容和初中各年级学生的特点，探索初中语文活动类课程的学习活动方式，确定活动类课程的教学时间、空间及程序，并在此基础上形成多种切实可行的可操作的语文活动教学模式。

小课题研究:操作篇 五、课题研究的方法 • 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，还要有具体的研究方法、技术手段。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究通过什么方法来验证我们的假设，为什么要用这个方法?以及要“做什么”、“怎么做”。 • 教育研究的方法很多，包括个案研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。我们在应用各种方法时，一定要严格按照每一具体科研方法的要求，不能凭经验、常识去做。比如，我们要通过调查了解情况，我们如何制订调查表，如何进行分析，不是随随便便发一张表，搞一些百分数、平均数就行了。这是在今后的科研工作中必须解决的问题。

小课题研究:操作篇 六、课题研究的步骤 • 课题研究的步骤，就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。 • 研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础性问题开始，分阶段进行，每一阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每一阶段的工作任务和要求，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。从而保证课题研究按时保质保量完成，课题研究的管理也可据此对课题研究进行检查、督促和管理。

小课题研究:操作篇 七、预期的成果与表现形式 • 课题研究成果预测即研究过程可能出现哪些情况、问题?研究会带来什么成果?有什么对策?课题研究的成果形式包括研究报告、教育论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题没有完成。在开题报告中设计出成果形式，可以使研究者明确将来用什么表现研究成果，以便从开始就可以着手努力积累材料、构思框架、进行分工，以利于研究成果的顺利问世。同时也有利于课题管理者据此对课题进行检查验收。 • 教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。

小课题研究:操作篇 八、课题研究的组织机构和人员分工 • 课题小组成员如何分工合作，在方案中，要确定课题组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。课题组的分工必须明确合理，让每个人了解自己的工作和责任。 • 当然在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。同时，还要注意课题组成员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平。如果课题组成员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就难以得到批准立项。

小课题研究:操作篇 九、课题研究的经费及设备条件需要 • 任何研究都需要一定的研究经费和设备条件，教育研究也不例外。对课题研究有价值的资料，如有关测验题和问卷题等研究工作与材料、经费预算及设备条件的需要，必须写清。但要实事求是，不能多多益善，胡写乱要，要加强管理，监督使用。 • 总之，科研课题开题报告是研究人员科研知识和能力的“缩影”。只有重视并认真、科学地做好研究课题方案的设计，制定好开题报告，才能为获取教育科研优秀成果打开成功之门。一句话，没有科学周密的开题报告，没有对研究设计的精心准备，就没有科研活动的发生，更不会有什么真正意义上的学术突破。

祝愿 • 愿我们所有的老师都能在小课题研究中快速成长，注重问题意识，培养科研品质！ • 让研究成为一种需要、让教学成为一种享受、让读书成为一种习惯、让反思成为一种力量、让写作成为一种快乐！

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