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行动教育：中学英语教师发展新模式研究

行动教育：中学英语教师发展新模式研究. 杨鲁新 中国外语教育研究中心 北京外国语大学 yangluxin@bfsu.edu.cn. 提纲. 思考中学英语教师培训 走进课堂，走近教师 行动教育 结语. 思考中学英语教师培训. 北京市中学（小学）英语教师专业能力培养体系研究 （周燕、文秋芳） 参与课题：开始关注北京市中学英语教学. 一位教研员的话触动了我. 你们大学老师是天上的 what, 我们中学老师是地上的 how 。 Please tell us HOW to do WHAT, not just WHAT. （东城区赵书梅）

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行动教育：中学英语教师发展新模式研究

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Presentation Transcript

  1. 行动教育：中学英语教师发展新模式研究 杨鲁新 中国外语教育研究中心 北京外国语大学 yangluxin@bfsu.edu.cn 北外 2012.3.22

  2. 提纲 • 思考中学英语教师培训 • 走进课堂，走近教师 • 行动教育 • 结语 北外 2012.3.22

  3. 思考中学英语教师培训 • 北京市中学（小学）英语教师专业能力培养体系研究 （周燕、文秋芳） • 参与课题：开始关注北京市中学英语教学 北外 2012.3.22

  4. 一位教研员的话触动了我 你们大学老师是天上的what,我们中学老师是地上的how。Please tell us HOW to do WHAT, not just WHAT.（东城区赵书梅） 我开始思考：作为外语教育的研究者，我能为中学教师做些什么？ 北外 2012.3.22

  5. 培训者素质 （1） • 理论联系实际 --- “超低空飞行” • 要有实践经验 --- “能在地上跑” 北外 2012.3.22

  6. 培养培训者的实践经验 我的尝试： -- 改革外语教学法课程，做到理论联系实践 -- 探索有效课堂教学方法 北外 2012.3.22

  7. 走进课堂,走近教师 （2009.9-2010.6） • 清华附中（高一组）（2009.11-2010.6） • 旁听集体备课+讨论 （6次，9小时） • 课堂观察（9节课，3位高一教师） • 教师访谈（4次） • 35中 （初一、初二）（2010.3-6） • 课堂观察（7节课） • 学生表演（2节课） • 教师访谈（4次） 北外 2012.3.22

  8. 国家社科项目申报成功 2010.6： 我国中小学英语教师队伍建设与教学发展新模式研究 （10BYY032） 北外 2012.3.22

  9. 研究内容 （1）高校研究者与一线教师合作发展的必要性与可行性研究； （2）在高校研究者指导下，中小学英语教师英语教学理念和实践的变化规律研究 北外 2012.3.22

  10. 研究意义 本研究提出高校研究人员扎根课堂，与中小学一线教师共同实践新课标理念，促进英语教师在职发展，对打破高校研究机构与基础教育教学实践相脱节、探索和构建适合我国国情、培养教师“知行合一”的在职发展新模式具有重要的理论和实践意义。 北外 2012.3.22

  11. 理论框架 • 社会文化理论 (Vygosky, 1987) • 功能语言学 (Halliday, 1994) • Content-based language instruction （Bernard Mohan) • A functional theory of language (Mary Schleppegrell) • 行动教育 北外 2012.3.22

  12. 行动教育 • 行动教育是以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育。（王洁、顾泠沅， 2007） • 行动教育强调专业引领和行为跟进。 • 行动教育的过程强调学思并重，通过“行中思”来发展专业知能，从而达到行中有思，思中有行，行而后思，思而后行的境界。 北外 2012.3.22

  13. 研究方法 • 以定性历时个案研究为主。 • 数据收集方法： • 访谈 • 教学反思日志 • 教案 • 课堂观察 • 备课反思问卷 北外 2012.3.22

  14. 三个模式的探索 • 教师研修自愿小组（2010.9-2011.6） • 暑期短期教师培训（2011.7.23-7.31） • 以课例为载体的集体备课（融于通常的区教研活动）（2011.9- ）

  15. 教师研修自愿小组（2010.9-2011.6） • 研究场所: 东城区教师研修中心 • 参与人员：18名教师（10所中学），3名教研员 • 周三下午（3点以后-） 北外 2012.3.22

  16. 从教师的需求出发 • 开始的研讨内容是根据教研员老师的建议确定的。 -- 老师们关注如何有效地教授语法词汇 • 后续的内容都征求老师的意见 北外 2012.3.22

  17. 2010.9-12：语法、词汇、阅读 • 语法教学 （2010.9.1） • 语法教学讨论 （2010.9.8） • 词汇教学 （2010.9.15） • 语法词汇教学讨论 （创意作业）、研究方法介绍 （2010.10.13） • 阅读教学 （介绍Knowledge Framework)（2010.10.20） • 教材文本分析、阅读教学讨论（2010.12.8） 北外 2012.3.22

  18. 2011.3-6：读写结合 • 阅读课示范及说课（2011.3.9） • 说明文阅读（从文体分析开始）（2011.3.23） • 记叙文特点及摘要写作 （2011.4.20） • 如何教授记叙文摘要写作（2011.5.11） • 高考作文及教学应对讨论（2011.6.15） 北外 2012.3.22

  19. 研修方法 1）与老师坦诚分享我对英语教育的认识； 2）共同研讨老师提出的困惑； 3）教师回去尝试； 4）先行教师展示尝试的结果； 北外 2012.3.22

  20. 研修方法 5）更多的教师尝试； 6）更多的教师展示尝试结果，集体点评，然后上升到理论； 7）开始新一轮的研讨内容：新问题提出-解决方案-尝试-展示-讨论-再尝试。 北外 2012.3.22

  21. 语法教学案例 北外 2012.3.22

  22. 语法教学 意义 （MEANING） 形式 （FORM） 使用 （USE） (Larsen-Freeman, 2001, p. 253) 北外 2012.3.22

  23. 字母诗Alphabet poems • At higher level, students could be asked to write a “my favourite things” alphabet poem with the pattern A is for… that… A is for armchairs that make me comfortable B is for butter that I spread on my bread C is for children that laugh …… 北外 2012.3.22

  24. 结构诗 Stem/frame poems • Students are given sentence or phrase stems or frames to complete, e.g., I like…… because…… I like…… because…… I like…… because…… But I hate …… because…… 北外 2012.3.22

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