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P royectos Formativos

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P royectos Formativos. “G uía para el estudiante”. Modelo educativo y currículo de la institución . Transposición didáctica y Diseño de la docencia por competencias . Planificación didáctica. Guías de Trabajo Académico. Módulo didáctico de apoyo .

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Presentation Transcript
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Proyectos Formativos

“Guía para el estudiante”

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Modelo educativo y currículo de la institución

Transposición didáctica y Diseño de la docencia por competencias

Planificación didáctica

Guías de Trabajo Académico.

Módulo didáctico de apoyo

Análisis de las Competencias a desarrollar

Diseño de Secuencias de Aprendizaje

Medios y materiales de apoyo

Análisis del Programa Sintético y su ubicación en el plan de estudios

Análisis de los propósitos y contenidos de su programa y de las competencias que desarrolla

Diseño de situaciones problema, evidencias y actividades de aprendizaje

Diseño de Unidades de Evaluación a partir de productos y evidencias

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2. Formación <-> evaluación de competencias docentes: una propuesta

Dos dispositivos:

formación y evaluación

Trabajar procesos de formación que lleven al desarrollo y evaluación de competencias docentes, entendiendo el binomio formación/evaluación como un bucle, Morin (1999), donde los términos se implican mutuamente y el uno requiere del otro para existir

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Dispositivo de formación

Tuvo como propósito que el profesor, al desarrollar la competencia de planear el curso de su asignatura, diseñara a su vez, una “guía para el estudiante”, cuya estructura respondería al mismo modelo pedagógico y tipología vivida por él en su proceso de formación.

El conjunto de secuencias le permitió al docente desarrollar un “proyecto” (guía para el estudiante), a partir de un “andamio cognitivo” que se le proporcionó como parte del proceso de ayuda o acompañamiento docente.

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4. Construcción de la propuesta para el diseño

de la docencia por competencias.

Institución

Diseño de las Secuencias de Aprendizaje

(Perrenoud, 2007)

Currículo

Plan de Estudios

Situaciones Problema

(Roegiers, 2007)

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Propósitos

Cursos y Unidades

temáticas

DE

Competencias

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS

De Ketele, 2004

Módulo

Didáctico

Guía para el Trabajo

Académico

+

Fuentes de Aprendizaje

=

Alineación constructiva (Biggs, 2006)

PROGRESIÓN/DESARROLLO

DE COMPETENCIAS

EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS

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1

Situaciones para ejercer una competencia

  • Contexto- entorno

1

  • La información completa-lagunas, pertinente o parásita

Soporte

  • Función –objetivo- producción

Constituyentes de una Situación

2

Anticipación del producto esperado

Tarea (s) o actividades

3

Instrucciones de trabajo explícitas

Consigna

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Dispositivo evaluación de competencias

Los instrumentos de evaluación empleados no pueden limitarse a pruebas para ver el grado de dominio de contenidos u objetivos sino proponer unas situaciones complejas, pertenecientes a la familia de situaciones definida por la competencia, que necesitará por parte del alumno.

Asimismo, una producción compleja para resolver la situación, puesto que necesita conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico (Roegiers, 2007, Bolívar, 2008).

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Dispositivo Evaluación de competencias

La perspectiva de la evaluación auténtica (Herrington y Herrington, 1998; Bravo y Fernández, 2000; Rennert-Ariev, 2005; Trillo, 2005; Díaz Barriga, 2006; Palm, 2008; Monereo, 2009a).

La evaluación auténtica es aquella que se equipara con una evaluación del proceso de ejecución y con el realismo de la tarea que se propone (Herrington y Herrington, 1998). La evaluación de competencias es un momento más de su desarrollo. Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004), citados por Monereo (2009ª)

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(Paquay y Wagner, 2005)

Reflexiones sobre las estrategias para

Evaluacr

Competencias Docentes

IDENTITARIO

Persona.

(DíazBarriga, 2006, Monereo, 2009)

Participación

Genuina

Diario

Incidente

crítico

Actor

social

Proyectos

Portafolios

Realizaciones

o exhibiciones

Práctico

reflexivo

Dossier de

aprendizajes

MDo

-REAL-

MD

-COMP-

Microenseñanza

(Vygotski, 1977

Monereo, 2009)

Maestro

ilustrado

Auto y

co-evaluación

Autoscopia

Opinión

Alumnos

o Pares

Ensayos

escritos

Técnico

Práctica estructurada

(Simulación)

Pruebas de

papel y lápiz

Practicante artesano

IMPERSONAL

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Dispositivo de evaluación

Consideró una estructura que tomó como base una situación-problema de docencia, en ella se le solicitó al profesor, como tarea, la elaboración de un “proyecto” (guía para el estudiante), que contemplara una docencia por competencias apegada al modelo pedagógico y tipología de actividades propuesto.

La tarea implicó desempeños y ejecuciones, por ello fue preciso evaluar las competencias en su proceso y sus productos.

Las actividades de aprendizaje y el momento de integración implicaron diversas estrategias de acompañamiento y evaluación de competencias docentes

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