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TD 2 : L’évaluation. Du diagnostic à l’acquisition des compétences. À tous les niveaux de votre dossier le processus d’évaluation entre en jeu:. Partie 1 sur la contextualisation : importance de l’étape diagnostique pour construire votre projet d’intervention.

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Td 2 l valuation l.jpg

TD 2 : L’évaluation

Du diagnostic à l’acquisition des compétences.


Tous les niveaux de votre dossier le processus d valuation entre en jeu l.jpg
À tous les niveaux de votre dossier le processus d’évaluation entre en jeu:

  • Partie 1 sur la contextualisation: importance de l’étape diagnostique pour construire votre projet d’intervention.

  • Partie 2 sur le projet d’intervention: diagnostiquer votre classe pour en comprendre l’identité.

  • Partie 3 sur le rapport sur l’intervention: auto évaluation et évaluation de vos interventions et de vos contenus.

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2 moments particuliers se d gagent dans votre dossier l.jpg
2 moments particuliers se dégagent dans votre dossier: d’évaluation entre en jeu:

  • L’évaluation de votre position d’enseignant

    • Prendre appui sur le texte:

      • Cahier des charges de la formation des maîtres en IUFM. (BO n°1 du 4 janvier 2007);

      • Travail à mener en TP

  • L’évaluation des élèves.

    • Avant – pendant – après l’enseignement.

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I

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Questionnement l.jpg
Questionnement: d’évaluation entre en jeu:

  • 1- Quel but poursuit-on en évaluant?

  • 2- Pour qui évalue t’on?

  • 3- Pour faire quoi?

  • 4- Qu’évalue t’on?

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A

P

P

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Question 1 d’évaluation entre en jeu:: quel but à l’évaluation?

  • Cela renvoie au type d’évaluation:

    • Diagnostique,

    • Sommative,

    • Formative,

    • Formatrice,

    • Certificative,

R

A

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P

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Question 2 d’évaluation entre en jeu:: pour qui?

  • Pour l’élève,

  • Pour les parents,

  • Pour l’institution,

  • Pour l’enseignant,

  • Pour une équipe pédagogique,

R

A

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P

E

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Question 3 d’évaluation entre en jeu:: pourquoi faire?

  • Pour sanctionner

  • Pour noter

  • Pour renseigner

    • L’enseignant,

    • Les élèves

Certificative, sommative

R

A

P

P

E

L

diagnostique

Formative, formatrice


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Question 4 d’évaluation entre en jeu:: quoi évaluer?

  • Les compétences de l’enseignant (vous) et des élèves:

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A

P

P

E

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Les connaissances, les savoirs

Les attitudes ou savoir être

Les capacités ou savoir faire


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1- les moments de l’évaluation: d’évaluation entre en jeu:

  • Phase diagnostique:

    • Du contexte local du stage,

    • De la classe,

    • Du cycle (une APSA pour cette classe)

    • De la leçon (une APSA – des compétences)

  • Avant - pendant - après

Le avant construit le pendant.

Toutes informations qui permettent de préparer ou viser

des apprentissages


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  • Avant d’évaluation entre en jeu: - pendant - après

  • Avant l’action de formation:

    • Évaluation diagnostique:

    • Selon Ch.Hadji (2000) elle a pour but de produire des informations permettant d’orienter le formé ou d’ajuster la formation à son profil.

Moment important du projet de classe

et

Moment important pour construire la SR

Sans le AVANT votre dossier n’a pas de valeur.


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  • Avant d’évaluation entre en jeu: : identifier les acquis

Évaluation initiale

Que savent-ils faire ? Que ne savent-ils pas faire ?

Les acquis

Engagement dans les apprentissages

Technique (moteur)

Tactique ( méthodologique)

Attitude (attitude)

L’adaptation au changement

L’adaptation à la difficulté

Objectifs des Projets


Avant pendant apr s l.jpg
Avant - d’évaluation entre en jeu:pendant - après

  • Phase essentielle:

    • Elle vérifie l’état d’avancement des acquisitions des élèves, donc resitue les progrès. Elle est formative et informe l’enseignant.

  • Mais également:

    • Elle peut vérifier les processus d’acquisition (le comment les élèves les ont acquises)

    • Elle peut aider les élèves à construire leur propre outil ou méthodologie d’apprentissage (Galpérine parle d’auto-contrôle = maîtriser soi-même les processus cognitifs en œuvre dans la réalisation d’un tâche). Elle devient alors formatrice.


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Avant - d’évaluation entre en jeu:pendant - après

  • L’évaluation devient formatrice si l’enseignant fournit à l’élève:

    • les outils nécessaires à la représentation correcte des buts à atteindre,

    • les outils nécessaires à la planification rationnelle de l’action,

    • les outils nécessaires à l’autocorrection,

    • les outils nécessaires à l’auto-évaluation.

Cela développe le regard « critique » de l’élève

sur ses apprentissages.


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Avant - d’évaluation entre en jeu:pendant - après

  • Phase essentielle:

    • Elle vérifie l’état final et l’atteinte des objectifs fixés.

    • Elle permet de construire la future intervention.

  • Mais également:

    • En fin de cycle elle devient sommative en synthétisant les différentes évaluations intermédiaires (type contrôle continu),

    • En fin de cycle elle devient certificative pour des classes à examens.


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Avant - pendant - d’évaluation entre en jeu:après

  • En fin de leçon le bilan se conçoit comme une évaluation non certificative mais davantage formative.

  • Il se structure souvent en 2 temps:

    • Évaluation didactique, qui informe sur les contenus visés, sur les choix de situations…

    • Évaluation pédagogique, qui informe sur les formes de travail, de groupement, sur les formes et types d’échanges entre enseignant et élèves … mis en place.


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Avant - pendant - d’évaluation entre en jeu:après

  • Sensible aux acquis, cette évaluation réorganise les contenus visés dans le projet de cycle (qui n’est qu’une planification estimée à un moment « T ») ainsi que les modalités d’intervention (pédagogique);

  • Il paraît logique qu’une distance puisse apparaître entre le projet de classe, de cycle et vos leçons.


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Conclusion d’évaluation entre en jeu:: Les conséquences de l’évaluation

  • Spécifier les acquis des élèves.

  • Identifier les besoins.

  • Concevoir un projet de transformation:

  • Choisir des situations d’apprentissage

  • Planifier les interventions

  • Temporelle : structure temporelle du cycle

  • Evènementielle: nature des contenus d’enseignement


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Travail à fournir d’évaluation entre en jeu:

  • Vous avez commencé à suivre votre classe. Cette observation oriente l’élaboration de votre projet de cycle et alimente une analyse diagnostique.

  • Plusieurs étapes repérables dans un projet de cycle:

    • L’analyse de l’APSA (pb fdtal, les ressources sollicitées

    • Le vécu dans l’activité sur la scolarité et la durée du cycle à venir,

    • Les compétences légitimes à envisager et leur planification,

    • Les modes d’entrée et de fonctionnement dans l’activité,

    • Les différentes situations d’évaluation envisagées: diagnostique, formative…


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Pour vous aider: d’évaluation entre en jeu:

  • Pour relever les modes d’entrée et de fonctionnement:

    • Prenez appui sur l’organisation adoptée par votre conseiller pédagogique, sur les types de situations proposées, sur les types de contenus (vers quelles compétences?)…

  • Concernant les différentes évaluations:

    • Sur quels critères allez vous les construire?

    • Comment repérer les compétences acquises,quelles observations, quels outils…?


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