نظريه هاي يادگيري و برنامه هاي درسي آموزش عالي

2. نظريه هاي يادگيري و برنامه هاي درسي آموزش عالي باهره عربشاهي و مهدخت جلالی مهر 88 نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

3. فهرست مطالب: • نظريه هاي يادگيري • سبك هاي يادگيري و طراحي آموزشي • تغيير فضاي يادگيري • روش هاي آموزش علوم • نتيجه گيري و پيشنهاد • منابع نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

4. سوالات اساسي • نقش نظريه هاي يادگيري در ايجاد علاقه و انگيزه در فراگيران چه مي باشد؟ • با چه روش هايي مي توان انگيزه يادگيرندگان را در آموزش علوم افزايش داد؟ • چه ارتباطي بين نظريه هاي يادگيري و برنامه درسي آموزش علوم وجود دارد؟ نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

5. نظريه هاي يادگيري • رفتار گرايي • شناخت گرايي • ساخت و ساز گرايي نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

6. رفتار گرايي • يادگيرندگان آموخته هاي خود را با عمل، تجربه و كار در طي يك فرايند آزمون و خطا قرار مي دهند. • يادگيري تغييري است در رفتار كه در اثر تجربه و ايجاد تداعي بين موقعيت هايي كه در آن رفتار رخ داده است (محرك ) و خود رفتار ( پاسخ ) صورت مي گيرد. نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

7. شناخت گرايي • موضوع اصلي، داشتن نقش فعال براي يادگيرنده است. • دانش و مفاهيم بايد به صورت اجتماعي و همراه با ديگران ايجاد شود و نه بصورت فردي. • يادگيري خلاقانه مد نظر است. • يادگيري اجتماعي، دائمي، هميشگي، مستقل از تنبيه و پاداش، فراموش نشدني و وابسته به رشد يادگيرنده است. نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

8. ساختن گرايي • فراهم آوردن تجربياتي براي فراگيران كه مستلزم فرايند ساخت دانش است. • فراهم آوردن تجربياتي كه متضمن چشم اندازهاي متنوع است. • ايجاد محيط يادگيري فراگير مدار كه در آن فراگيران در تنظيم اهداف يادگيري نقش مهم دارند. • فراهم آوردن زمينه همكاري فراگيران • استفاده از رويه هاي مختلف ارائه درس • تشويق فعاليت هاي فراشناختي و فعاليت هاي مبتني بر تامل نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

9. سبك هاي يادگيري و طراحي آموزشي • تقسيم افراد از نظر يادگيري(از نظر سالمون): • از نظر پردازش: پردازش كنندگاني فعال و يا تاملي • از نظر ادراكي : ادراك كننده هايي حسي يا شهودي • از نظر دريافتي : دريافت كنندگاني تصويري و يا كلامي • از نظر استنتاجي : زنجيره اي يا كل نگر سرمايه تقاضا نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

11. طبقه بندي دانشجويان • بر اساس پژوهش فلدر در سال 1999 • 67% از دانشجويان: به طور فعال مي آموزند. • 57% از دانشجويان: يادگيرندگان حسي هستند • 69% از دانشجويان: فراگيران تصويري هستند. • 28% از دانشجويان: كل نگر مي باشند. سرمايه تقاضا نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

12. تغيير فضاي يادگيري يادگيري تعاملي از مختصات مهم فضاي يادگيري جديد است. فناوري هاي جديد فرهنگ خاصي را براي يادگيري خلق مي كند. • حركت از يادگيري خطي به يادگيري چندرسانه اي • حركت به سمت سازه و ابداع ايده ها • حركت از معلم محوري به سوي فراگير محور • حركت از جذب موضوعات به طرف يادگيري نحوه جهت يابي . نحوه آموختن • حركت از يادگيري در محيط آموزشي به يادگيري در زندگي • حركت از يادگيري تك بعدي به يادگيري با رعايت تفاوت هاي فردي • حركت از يادگيري خسته كننده و عذاب آور به طرف يادگيري مفرح • حركت از معلم انتقال دهنده به معلم تسهيل كننده نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

13. آموزش علوم اهداف آموزش : • دانستني هاي ضروري (دانش پايه) شامل علوم فيزيكي، زمين، زيست و علوم بهداشت. • كسب مهارت هاي ضروري هم چون: مشاهده، اندازه گيري، پيش بيني، استنباط، برقراري ارتباط و طراحي تحقيق . • كسب نگرش هايي چون كنجكاوي، ميل به يادگيري، كار دسته جمعي، حفظ محيط زيست و ... نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

14. مثال هايي از تغيير تاكيد مربوط به تدريس علوم نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

15. متغيرها در يك الگوي فراگير محور • انگيزشي بودن • كاوشگري • مهارت هاي اجتماعي • نوآورانه بودن • عملي بودن • كسب مهارت • هويت تربيتي • مشاركت • سبك هاي مختلف • سطوح مختلف • رويكردهاي مختلف نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

16. نتيجه گيري و پيشنهاد • از رويارويي بي هدف و بدون جهت با منابع اطلاعاتي بايد احتراز كرد. • لازم است تشكيل گروههاي كار مربي و فراگير براي فراگيري نحوه ارزشيابي اطلاعات و پيرايش آنها و همچنين آموزش عملي تحصيل مفاهيم، تحليل متن، تعبير متن، طراحي چارچوب هاي تحقيق، شيوه استنتاج و جمع بندي در برنامه ريزي درسي مورد توجه قرار گيرد. • لازم است به جاي تاكيد بر استفاده از يك روش در يادگيري و پژوهش، تاكيد بر يادگيري چند وجهي داشت و از فناوري و ابزارها براي بالا بردن سطوح تحقيق و آموزش استفاده كرد. • به منظور حفظ قدرت افزايش انگيزه، نبايد صرفاً بر جنبه هاي سخت افزاري و ايجاد تنوع و روز آمد كردن سخت افزارها تاكيد كرد، بلكه لازم است در برنامه هاي آموزشي رويكردهاي زير دنبال شود: ”انفرادي كردن آموزش، استفاده از اصول يادگيري ساخت و ساز گرا، حفظ تعامل و افزايش قدرت انتخاب در برنامه، استفاده از رسانه هاي مختلف، ايجاد فرصت تمرين و تكرار به اندازه كافي، استفاده از روش هاي يادگيري مشاركتي و ابداع و بكارگيري نرم افزارهاي مبتني بر حل مسئله“ نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

17. نتيجه گيري و پيشنهاد • لازم است كه از شبيه سازها، در كليه عمليات آموزشي كه انجام آنها ممكن است به طبيعت و محيط زيست آسيب برساند يا آنكه تجربه واقعي خطرناك بوده و يا مستلزم هزينه هاي فراوان باشد، استفاده بعمل آيد. • توليد محتواي بومي به گونه اي كه حضور علمي فرهنگي بيشتري را ايجاب مي كند و كاربران را از حالت مصرف كننده اطلاعات، به توليدكننده اطلاعات بدل كند، توصيه می شود. • لازم است به جاي تاكيد بر استفاده از يك روش در يادگيري و پژوهش، تاكيد بر يادگيري چند وجهي داشت و از اينترنت و ابزارهاي جست و جو براي كسب اطلاعات در كنار كتاب و كتابخانه، آزمايشگاه، مشاهده و ساير ابزارهاي تحقيق استفاده كرد. • توصيه مي شود كه در توسعه فناوري اطلاعات به انتخاب نظريه يادگيري توجه شود و از تبديل آموزش به فرايندي مكانيكي اجتناب شود. نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

18. يادگيري براي دانايي • يادگيري براي زيستن • يادگيري براي عمل • يادگيري براي بودن نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

19. منابع 1. Goldman, R.(2004), Learning Together Online: Research on Asychronous Learning. Mahwah: NJ publication. 2. Sharont S: Shachart. (1988), Language and learning in the cooperative classroom. New York: Springier, verlag. 3. Dwyet, David.( 2002), Since Computer come to school. Journal of Educational Technology, 17-20, 42. 4. National Science Education Standards http://www.nap.edu/catalog/4962.html. 5. Lancashire, R. J.(2000), The use of the Internet for teaching Chemistry, Analytical Chemical Acta, 420(239-244). 6. Badrian, A.(2008). Investigation the Impact of Web-Based Chemistry Courses on Chemical Literacy among High-School Student, 9th European Conference on Research in Chemical Education, Istanbul, Turkey. 7. Eom S.B.,Ketcherside A.L.,LeeH. H., Starrett D.(2005). The Developments of Instructional Systems Outcome and Satisfaction: An Empirical Investigation. In Paul, Darbyshire. Instructional Technologies: Cognitive Aspects of Online Programs. Melbourne: IRM press. نهمين همايش برنامه ريزي درسي آموزش عالي در ايران

20. با تشكر از كليه اساتيد و پژوهشگران پایان