כישורי חשיבה ומטה-קוגניציה

1. כישורי חשיבה ומטה-קוגניציה ערכו: נירה קושינסקי ויהבית לוריא מפגש קורס מובילים בחינוך לקיימות בשילוב חשיבה, 26.2.08 המרכז הארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן

2. מידע – ידע וחשיבה לומד אוריין צריך להיות בעל יכולת להתמודד עם מידע בשלוש רמות: • נגישות למידע - איתור ומיון מידע • הפיכת המידע לידע - עיבוד והבנה. • יכולת השימוש בידע - רמות שונות של יישום והעברת ידע. כישורי חשיבה מסדר גבוה חיוניים לצורך יישום והעברת הידע.

3. שלוש רמות של הוראה "אין המורה צריך להורות מחשבות אלא להורות לחשוב" (קאנט) חשיבה מטה- קוגניטיבית מיומנויות חשיבה מסדר גבוה תוכן עדי בן דוד, האוניברסיטה העברית בירושלים

4. חשיבה שאינה אלגוריתמית, דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים ומוגדרים מראש, היא מסתיימת לעיתים בפתרונות מרובים שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות, כרוכה לעיתים בחוסר ודאות ודורשת עצמאות ושיפוט. (Resnick, 1987; Dori & Zohar, 2003) חשיבה גבוהה

5. מיומנויות חשיבה מסדר גבוה(HOCS -Higher-Order-Cognitive-Skills) חשיבה מסדר גבוה נעשית באמצעות מיומנויות של: • שאילת שאלות, • חשיבה ביקורתית, • הנמקה • חקר ופתרון בעיות, • קבלת החלטות ולקיחת אחריות. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

6. שאלה ברמת חשיבה גבוהה התשובה לשאלה איננה בהכרח חד-משמעית, אלא כרוכה בחשיבה ביקורתית, שיפוט והערכה. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

7. מיומנויות חשיבה ומורכבות הידע אין קשר הכרחי בין מורכבות הידע הנדרש בנושא מסוים לבין רמת החשיבה המופעלת בו. ניתן לעסוק בידע פשוט מאד (כמו חשבון לכיתה א') ברמות חשיבה גבוהות, וניתן לעסוק בידע מורכב (כמו מתמטיקה לכיתה יב') ברמות חשיבה נמוכות. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

8. מטרות לעידוד חשיבה מסדר גבוה: • מעבר מ'ידיעה' ('knowledge') להבנה מושגית (conceptual understanding). • הקניית 'יכולת של עשייה' בתחום הנלמד, • הקניית מודעות, יכולת לבקרה עצמית ושליטה בחשיבה ובאסטרטגיות הלמידה. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

9. סוגי משימות לימוד הדורשות חשיבה גבוהה • "משימת ביצוע" היא מטלה המכוונת להערכת יכולת הלומדים ביישום תכנים נלמדים, תוך שהם מפעילים מיומנויות חשיבה גבוהות כמו: תכנון, ארגון ומיזוג מידע, הסקת מסקנות, ביקורתיות וכד'.יועד ובירנבוים (2003). • "משימה אוטנטית" פעילות פתוחה ומורכבת הלקוחה מחיי היום יום, מצריכה גישה למקורות מידע מגוונים, מחייבת קבלת החלטות, מאפשרת שיתופי פעולה עם אחרים, ותוצריה ניתנים לביטוי בדרכים שונות. • "שאלה פורייה" פעילות המובילה את הלומד להתמודד עם ביצועים אינטלקטואלים גבוהים, עם תהליכי חקר. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

10. מטאקוגניציה (חשיבה על חשיבה) :ידע ושליטה שיש לאדם על המערכת הקוגניטיבית שלו. ככל שנהיה יותר מודעים למרכיבים השונים המשפיעים על הבנתנו, וככל שנשלוט באסטרטגיות בהן אנו משתמשים לביצוע מטלות שונות ונוכל לפקח עליהן, כך נגביר את הבנתנו ואת היכולת שלנו לבצע אותן. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

11. מטאקוגניציה פלאבל (Flavell, 1987) חילק את הידע המטאקוגניטיבי לשלושה רכיבים מובחנים: 1.ידע על עצמי - ידע על מאפיינים אישיים 2.ידע על המשימה- ידע על דרישות המטלה 3.ידע על האסטרטגיה(מטא-אסטרטגיה) -ידע על האסטרטגיות הדרושות לביצוע המטלה. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

12. כיצד אתם קוראים גרף?נסו לשחזר מהי האסטרטגיה? כיצד מבצעים אותה? מתי ולשם מה?

13. שאלות עזר לבניית ידע מטה-אסטרטגי • מה היתה המטלה? • מהי האסטרטגיה שהשתמשנו? • לשם מה? • איך מבצעים את האסטרטגיה? • מתי משתמשים באסטרטגיה זו? • מדוע חשוב להשתמש בה? עדי בן דוד, האוניברסיטה העברית בירושלים

14. מטה-קוגניציה על ההתנסות במטלה "תמונה מדברת קיימות" יהבית לוריא • מה היתה המטלה?זיהוי עקרונות הקיימות שהתמונה מבטאת. • מהי האסטרטגיה שהשתמשנו?שאלת שאלות על התמונה וחיפוש תשובות • לשם מה?כדי להתחבר לתמונה ולהבין את משמעותה. • איך מבצעים את האסטרטגיה?שאלנו כמה שיותר שאלות, מיינו אותן לשאלות שיש לנו תשובות ולשאלות שאין לנו תשובהחיפשנו תשובות באינטרנט, באמצעות מילות מפתח מתאימות. • מתי משתמשים באסטרטגיה זו?כשקוראים טקסט ומעוניינים להבין אותו באופן משמעותי. • מדוע חשוב להשתמש בה?כדי להבין את הטקסט ומשמעותו, כדי לקשר אותו לידע קודם וכדי להרחיב את הידע מעבר לטקסט לידע שהטקסט לא עונה עליו.

15. דוגמא לאסטרטגיה:שאלת שאלות לצורך הבנת משמעויות בתמונה או טקסט 2שאלת שאלות על התמונה / הטקסט (מילות שאלה, קלפי שאלות) 3 מתן תשובות לשאלות שאני יודע 1בחירת תמונה מעניינת 4 א זיהוי שאלות שאינני יודעת להשיב(הדגשה) 4ב חיפוש מידע על השאלות באמצעות מושגי מפתח (זיהוי מושגי מפתח בשאלה) 4ג מתן תשובות לשאלות שמצאתי עליהן מידע 5 הבנת משמעות התמונה / הטקסט איך להבין תמונה או טקסט? מה? מי? למה? מתי? מניין? כמה? ממה? האם? מדוע? כיצד? מה מקור? מה ההבדל? מי הכי? במה שונה? מה עלול לקרות? מה גרם ל? מה היתרון? איך אפשר? עד מתי? עד כמה? האם ניתן? כיצד יתכן? למה דומה? מהמזכיר? האם יש קשר? ועוד יהבית לוריא

16. דוגמא לאסטרטגיה:שאלת שאלות לצורך בניית שאלת חקר איך לבנות שאלת חקר? 2שאלת שאלות על רכיבי התופעה(מילות שאלה, קלפי שאלות) 3 זיהוי הגורמיםבכל שאלה(הדגשה ורישום בכרטיסיות) 1זיהוי רכיבי התופעה(תרשים מערכת) 4 אפייון הגורמים שזוהו: משפיע או מושפע (סימול ) 5 א ניסוח שאלות חקר שונות (כרטיסיות ותבנית לניסוח שאלת חקר) מה? מי? למה? מתי? מניין? כמה? ממה? האם? מדוע? כיצד? מה מקור? מה ההבדל? מי הכי? במה שונה? מה עלול לקרות? מה גרם ל? מה היתרון? איך אפשר? עד מתי? עד כמה? האם ניתן? כיצד יתכן? למה דומה? מהמזכיר? האם יש קשר? ועוד 5 ב בדיקת מעשיות השאלות (חשיבה על דרך הביצוע) 5 ג בחירת השאלה הרלוונטית ביותר לפענוח התופעה נירה קושינסקי

17. מצגת משרד החינוך- אגף מדע וטכנולוגיה, גף יישומי מחשב בחינוך, יום עיון מטלות למידה מקוונות 2006

18. המשגת אסטרטגיות: תכנון וביצוע ניסוי מבוקר ניתוח ופתרון בעיה ארגון תוצאות בטבלה המרת טבלה לגרף הסקת מסקנות בניית טיעון בניית הסבר מדעי הצגת ידע: פוסטר מדעי, מצגת, משחק לימודי ועוד... שאלת שאלות תכנון וביצוע תצפית איתור מידע קריאת מאמר קריאת ייצוגים חזותיים ייצוג חזותי של טקסט (תרשים, טבלה) בידוד משתנים ניסוח שאלת חקר קורס חינוך סביבתי לקיימות בשילוב חשיבה

19. שלום לכם יקירי,כאן אכניס עוד כמה דוגמאות של אסטרטגיות שהמשגנו לפני שנתיים, בקורס מנחי מיומנויות ובקורסים של אוריינות מדעית:קריאת גרףבניית גרףארגון מידע טקסטואלי בטבלהקריאת טבלהטרום קריאהקריאת מאמר מדעיבניית טיעוןבניית הסבר מדעישלכם, יהבית