Módszertani műhely

1. Módszertani műhely Bíróné Bondor Katalin 2009. március

2. Miért van szükség módszertani megújulásra?

3. A kor kihívásai • Hatékonyabbá kell tenni az oktatást. Ehhez egyéni fejlesztést szolgáló diagnosztizáló és fejlesztő módszerek, eszközök egyaránt szükségesek. • Tudomásul kell venni a PISA nemzetközi mérésének tényeit, és reagálni kell a szövegértés, a matematika, a természettudományok, de különösen a gondolkodás-fejlesztés területein jelentkező problémákra, igényekre. • Meg kell találni az egyre zavaróbb magatartási problémák tanórai kezelésének pedagógiai módszer- és eszközrendszerét, és fel kell kutatni a prevenció lehetőségeit is. • Sürgető feladatokat ró a közoktatási rendszer valamennyi intézményére az a tény is, hogy a jelenleg 1–4. évfolyamos kisiskolások számára már 18 éves korig tart a tankötelezettség, sőt, nemcsak 12 évre szólóan, hanem az élethosszig tartó tanulásra kell megalapoznia tanulási képességeket.

4. MAG • Adaptív tanulásszervezés, miért? • …mert 100 7 éves gyerek közül csak 34 gyerek mentális kora azonos az életkorával, 66 gyereké ettől eltérő

5. Egyéni fejlesztés • 100 12 éves gyerek közül mindössze 20 gyermek kora azonos az életkorával, 80 gyereké ettől eltérő

6. Elvárható eredmények • Az intézmény képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. Ennek eredményeként: • Nő az évfolyamvesztés nélkül továbbhaladó halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. • Csökken az intézményben az iskolarendszerű oktatásból kikerülők száma. • Csökken az iskolai hiányzások óraszáma. • Csökken a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók körében a magántanulók száma. • Nő az érettségit adó intézményekben továbbtanuló halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma. • Az adott intézményben az országos kompetenciamérések eredményei az országos átlagot meghaladó mértékben javulnak

7. Milyen módszertani elemeket határoz meg a program?

8. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei Az integrációt elősegítő módszertani elemek • egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés • kooperatív tanulásszervezés • projektmódszer • drámapedagógia

9. A tanítást-tanulást segítő eszközrendszer elemei Multikulturális tartalmak • multikulturális tartalmak megjelenítése a különböző tantárgyakban • multikulturális tartalmak projektekben feldolgozva

10. Óvodai program elemei 3. Pedagógiai munka kiemelt területei • 3.1. Az óvodába lépéskor komplex állapotfelmérés (részletes anamnézis) • 3.2. Kommunikációs nevelés (szókincs, nyelvi kifejezőkészség, beszédértés, beszéd észlelés fejlődésének elősegítése) • 3.3. Érzelmi nevelés, szocializáció (az intézményes nevelésbe illeszkedés elősegítése, bizalom, elfogadás, együttműködés) • 3.4. Egészséges életmódra nevelés (egészségtudat kialakítása, táplálkozás) • 3.5. Társadalmi érzékenység tudatos fejlesztése • 3.6. Korszerű óvodapedagógiai módszerek (a gyermek kezdeményezéseire támaszkodó módszerek, differenciálás, kooperatív technikák, mozgás, zene felhasználása, szülőkkel való partneri együttműködés módszerei)

11. Melyiket válasszuk?

12. Szempontok • Az intézmény jellemzői • A pedagógusok módszertani képzettsége • Intézményi stratégia, célok • Korábbi intézményi hagyományok • Külső iskolahasználói igények • Helyi tanterv, tananyag • Pedagógusok választása

13. A módszerek • egyéni haladási ütemet segítő differenciált tanulásszervezés: egyéni különbségekre figyelő • kooperatív tanulásszervezés: együttműködési képesség fejlesztése, közös felelősség kialakítása • Projektmódszer: indirekt tanulás,az ismeretszerzés folyamata a lényeg • Drámapedagógia: közösségi helyzetek megoldása, kommunikációs képesség fejlesztése

14. A drámapedagógia az oktatásban drámapedagógia (Gavin Bolton) • Játék: képzeletbeli világot, valós problémák, valóstudás és tapasztalatok • Cselekvésbe ágyazott gondolkodás • művészetpedagógiai tevékenység, a kreatív nevelés egyik ága • Kommunikációs nevelés

15. A drámapedagógia az oktatásban • téma - valódi élmény, élethelyzet • saját gondolataik, ötleteik kifejezése és gyakorlati megvalósítása • A tanár - tevékeny részese, kiszolgálója, illetve facilitátora a gyerekek ötleteinek • Az identitás erősítése - a kultúra elemeinek beépítése az oktatásba

16. A drámapedagógia az oktatásban Cél: saját adottságainak kibontása:CSOPORTÉPÍTŐ ÉS SZEMÉLYISÉGFEJLESZTŐ ELJÁRÁSOK érzelmi ráhangolódás, elmélyítés: ALKALMAZOTT DRÁMAJÁTÉKOK kommunikációs biztonság, kifejező közlés: KOMMUNIKÁCIÓS GYAKORLATOK, BESZÉD- ÉS MOZGÁSGYAKORLATOK, DRAMATIKUS IMPROVIZÁCIÓ ÉS A SZÍNJÁTÉKOS GYAKORLATOK

17. Mit és hogyan? - A tanítási dráma elemei és tervezése Szempontok a tervezéshez • A csoport és a cél egybevetése - mire képes a csoport, mennyi tapasztalatuk van dramatikus tevékenységekkel - lehetséges célok: közösségformálás, nyelvi fejlesztés, kommunikációs készségfejlesztés

18. Mit és hogyan? - A tanítási dráma elemei és tervezése • A tanár céljai : - sztereotípiák, leegyszerűsítő vélemények megkérdőjelezése - egy adott történés jelentőségének kiemelése - a folyamat lassítása/gyorsítása - nyelvi/viselkedésbeli modellnyújtás - csoport-konszenzus kikezdése - fegyelmezés

19. Mit és hogyan? - A tanítási dráma elemei és tervezése • A dráma hatására bekövetkező változások főbb területei: - megértés - attitűd - szociális viselkedés - nyelvi és egyéb kommunikációs tapasztalatok - mások szükségleteinek és szándékának fel- és elismerése

20. A drámát szabályozó elemek Tartalmak és technikák • Bemelegítő gyakorlatok: lazító, légzés, koncentrációs gyakorlatok • Mozgáskoordinációs, kommunikációs gyakorlatok • Dramatikus improvizációk • Színjáték gyakorlatok

21. példák • www.drama.hu • Szövegértés-szövegalkotás: Játékok tára www.sulinovaadatbank.hu • Bagdy Emőke: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában • Gabnai Katalin: Drámajátékok • Drámapedagógiai műhelygyakorlatok www.sulinovaadatbank.hu/index.php?akt_menu=4849

22. Szakirodalom Gabnai Katalin: Drámajátékok. 4. bővített kiadás. Helikon Kiadó, 2005. Drámapedagógiai olvasókönyv (Szerk.: Kaposi László). Színházi füzetek VII. Marczibányi Téri Művelődési Központ, Bp., l995. Add tovább! – drámajáték (gyűjt., szerk.: Előd Nóra). Candy Kiadó, Veszprém, l995. Játékkönyv (szerk.: Kaposi László). Gödöllői Művelődési Központ, 1995.

23. Differenciálás Mit jelent?Eltérésekhez való alkalmazkodást • Tartalom • Folyamat • A produktum ≠ a képességek alapján való rétegbe sorolással!!

24. Szükségessége „MÁS” gyerek • Más a felkészültség • Más családi közegből • Más a tanulási motiváció • Más a munkatempó • Más a képesség Frontális osztálymunka egységes tanulási feltételek mellett

25. Szükségessége? • Miért változtassunk? • Több munkával jár. • Hogyan csináljam? • Nincs rá idő. • Nem biztos, hogy eredményesebb. • Eddig is megtanítottam a gyereket. • A változások miatt túlterheltek vagyunk. • A kreativitás időt követel. • Kinek van ideje rendszeresen készülni?

26. Mégis miért? • Beszűkült kommunikációs lehetőségek • Magasabb szintű gondolkodás, fejlettebb kommunikációs készség kialakítása • Különbözőségek • Nagyobb motiváció • „nem a tananyagot, a gyereket kell tanítani”

28. A differenciálás pedagógiai értéke • Mindenkit elvezet a célhoz,mindenkinek sikere lehet • Sokszínűségével a képességek sokféleségét hozza mozgásba • Sokféle tehetség megjelenésére ad alkalmat • Mentesít a stressz hatása alól, erősíti az önbizalmat • Ha választható, akkor önkéntes – motivál, kötelesség, felelősség • Hosszabb ideig fenntartható a motiváció • Lehetőség valamennyi tanuló bevonására az iskolaitevékenységbe, a tanulásba

29. A differenciálás típusai • Tartalom szerint • Érdeklődés szerint • Tempó szerint • Szint szerint • Információszerzés elsődleges forrása szerint • Eredmény szerint • Sorrend szerint • Szerkezet szerint • Idő szerint • A tanár stílusa szerint

30. Mi szükséges a differenciáláshoz? • A tanuló megismerése: A tanulói személyiség működési jellemzői (kogníció, attitűdök, a tanulói motiváció) • Előzetes tudás felmérése (diagnosztizáló mérések, megfigyelés)

31. Tudástérkép-hiánytérkép megy és fontos nem megy, de fontos megy, de nem olyan fontos nem megy, de nem is olyan fontos név: …………………………………………………….

32. A differenciált rétegmunka • a tanulók bizonyos csoportjai azonos feladatokkal dolgoznak • „mini” frontális tanulás (de hatékony- a csoport homogén) • új rétegek (más szempont, más tanulási helyzet, más cél) • Pedagógus minden réteggel közvetlenül is tanul (odafigyelés, törődés) • Optimális terhelés a tanulónak

33. A differenciált tanulásszervezés lehetséges modelljei

36. A differenciált rétegmunka típusai

37. Bloom gondolkodási szintjei • Tudás • Megértés • Alkalmazás • Elemzés • Értékelés • Szintézis

38. Gardner elmélete a többszörös intelligenciáról • Verbális/nyelvi • Vizuális/térbeli • Logikai/matematikai • Testi/kinesztéziás • Interperszonális • Intraperszonális • Zenei • Praktikus

39. Integrációs mátrix

41. Szakirodalom Kagan, Spencer : Kooperatív tanulás. Önkonet Kiadó, Budapest, 2004. Gereben Ferencné – Kereszty Zsuzsa (szerk.): Különböznek: Differenciálás kisiskolás korban. Budapesti TanítóképzőFőiskola, Budapest, 1996. Golnhofer Erzsébet – M. Nádasi Mária: A pedagógus tevékenysége az egyéni munka tervezésében és irányításában.Kézikönyv. Országos Oktatástechnikai Központ, Veszprém, 1980. Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák – különbségek. Egy differenciális tanításelmélet vázlata. OKKER Oktatási Kiadó,Budapest, 2000. Lappints Árpád: Tanuláspedagógia. A tanulás tanításának alapjai. Comenius Bt., Pécs, 2002. Nádasi Mária: Adaptivitás az oktatásban. Comenius Bt., Pécs, 2001. Nádasi Mária: Egységesség és differenciáltság a tanítási órán. Tankönyvkiadó, Budapest, 1986

42. Módszertani tapasztalatok az intézményekben • Pedagógiai Program: az iskolában folyó oktató-nevelő munka alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai; a személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatai; szülő, tanuló, pedagógus együttműködésének formái Helyi tanterv: nem szakrendszerű oktatás értékelés tantárgyak tantervi részénél • SZMSZ: munkacsoport • IMIP: pedagógus teljesítményértékelés elégedettségi mérések egyéb mérések irányított önértékelés

43. Módszertani munkacsoport • Munkaterv: helyzetelemzés, személyi feltételek, feladatterv • Beszámoló • Dokumentálás

44. Köszönöm a figyelmet! Bíróné Bondor Katalin deakig@deaksuli.sulinet.hu