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RESOLUÇÃO Nº 5/2009

RESOLUÇÃO Nº 5/2009 Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:. I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

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RESOLUÇÃO Nº 5/2009

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Presentation Transcript


  1. RESOLUÇÃO Nº 5/2009 Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios:

  2. I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

  3. II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

  4. III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

  5. Quais os elementos necessários para a constituição de uma ética, política e estética da especificidade profissional do professor de Educação Infantil?

  6. Para Oliveira-Formosinho(2001), as características da criança pequena trazem consequencias específicas no papel que professor de Educação Infantil desempenha ou deve desempenhar.

  7. Oliveira-Formosinho elenca três características específicas das crianças pequenas:

  8. Globalidade do seu desenvolvimento. • Vulnerabilidade (a criança é, ao mesmo tempo, vulnerável e competente). • Dependência da família.

  9. Como se materializa, na prática pedagógica cotidiana do professor de Educação Infantil a sua postura ética...

  10. ...mais especificamente, na relação que estabelece com a criança, considerando as características (genéricas e individuais) dessa criança?

  11. Autonomia • Responsabilidade • Solidariedade • Respeito

  12. Autonomia: O que entendemos por autonomia e qual é o espaço proporcionado para a construção da autonomia da criança?

  13. Autonomia para DAHLBERG, MOSS, & PENCE: “O processo de individualização significa ter um alto grau de autocontrole ou autonomia com relação às suas próprias escolhas e ações, individual e coletivamente.

  14. Isso requer uma confiança na própria capacidade para realizar escolhas e defender seus pontos de vista.

  15. Além disso, significa que as crianças adquirem uma maior responsabilidade em relação a si mesmas e à percepção de suas próprias possibilidades”

  16. Responsabilidade: “Segundo Bauman, a responsabilidade pelo Outro é a característica fundamental da moralidade pós-moderna: ‘assumir uma postura moral significa assumir a responsabilidade pelo Outro...

  17. Responsabilidade: Nós somos, digamos assim, inevitável e existencialmente seres morais: ou seja, somos confrontados com o desafio do Outro, que é o desafio da responsabilidade pelo outro”...

  18. Responsabilidade: De que forma a responsabilidade (pelo outro, pelo bem estar do outro se manifesta?)

  19. Solidariedade: Como a solidariedade se concretiza em gestos? Em que situações essa solidariedade (com as crianças pequenas de creche e pré-escola) se torna visível?

  20. Solidariedade: Há especificidades na forma dessa solidariedade se manifestar (considerando a assimetria que existe na adulto-criança?)

  21. Respeito ...ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidade e singularidade...

  22. Respeito Como esse respeito se concretiza em atos cotidianos na relação com as crianças pequenas? Como o diverso e o diferente tem sido compreendido/acolhido?

  23. Como se materializa na prática pedagógica cotidiana do professor de Educação Infantil a sua postura política...

  24. ...mais especificamente, na relação que estabelece com a criança, considerando as características (genéricas e individuais) dessa criança?

  25. Cidadania • Criticidade • Democracia

  26. Cidadania - o conjunto de direitos e deveres ao qual um indivíduo está sujeito em relação à sociedade em que vive...

  27. Quais são os direitos das crianças? Essas direitos estão sendo respeitados?

  28. As crianças pequenas têm deveres?

  29. Quais seriam os deveres de uma criança de pré-escola? E de uma criança de creche?

  30. Criticidade ...palavra que se origina de “crítica” que se origina crise e remete à julgamento...

  31. Criticidade – qualidade de quem é crítico, quem se compromete, quem aprecia, analisa e constrói uma idéia sobre algo...

  32. Criticidade “Como se supõe que o conhecimento é inocente de poder acreditamos que o conhecimento é desinteressado ...

  33. Criticidade No entanto, o conhecimento nunca pode ser de uma natureza absoluta ou final, mas é, em vez disso, uma escolha...

  34. Criticidade ...dentre as muitas leituras e possibilidades presentes em um exemplo concreto, daquelas características e daqueles aspectos que promoverão os objetivos do indivíduo ou do grupo que realiza a escolha...

  35. Criticidade Através da seleção do que enfatizar e o que apresentar positiva ou negativamente, o conhecimento molda o mundo que ele "descreve". (Ransom In DAHLBERG, MOSS, & PENCE, 2003)

  36. Criticidade Apesar de estamos inseridos no poder e sermos constituídos por relações de poder, como destaca Michel Foucault, não podemos desafiar o poder pelo lado de fora, fingindo que estamos atuando sobre ele.

  37. Criticidade Porém, o poder pode ser contestado (...) falar de indivíduos construídos não é o mesmo que falar de indivíduos determinados. Há uma possibilidade de escolha e recusa nas relações de poder; os indivíduos podem aprender como não ser tão governados (...)

  38. Criticidade eles podem participar do processo de constituição da sua própria composição, incluindo a subjetividade, um processo de tomar-se maduro. (DAHLBERG, MOSS & PENCE, 2003)

  39. Democracia – “Doutrina ou regime baseado nos princípios da soberania popular e da distribuição equitativa do poder (liberdade do ato eleitoral, divisão dos poderes e controle da autoridade”. Aurélio

  40. Democracia De que forma a democracia acontece nos contextos de educação Infantil?

  41. Como se materializa na prática pedagógica cotidiana do professor de Educação Infantil o princípio estético...

  42. ...mais especificamente, na relação que estabelece com a criança, considerando as características (genéricas e individuais) dessa criança?

  43. Sensibilidade; • Criatividade; • Ludicidade; • Liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

  44. Sensibilidade: Como a sensibilidade do professor de Educação Infantil se materializa?

  45. Sensibilidade: Sensibilidade - refere-se aos comportamentos do educador face às necessidades e motivações das crianças: afeto, atenção, segurança, apoio. Escala do Empenhamento do adulto (PASCAL e BERTRAM, 1999).

  46. Adélia Prado Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo. Não é. A coisa mais fina do mundo é o sentimento. Aquele dia de noite, o pai fazendo serão, ela falou comigo:

  47. “Coitado, até essa hora no serviço pesado”. Arrumou pão e café, deixou tacho no fogo com água quente. Não me falou em amor. Essa palavra de luxo.

  48. Criatividade; “Criatividade implica a emergência de um produto novo, seja uma ideia, ou invenção original, seja a reelaboração e aperfeiçoamento de produtos ou ideias já existentes” Alencar (1993)

  49. Como potencializar as possibilidades criativas das crianças em contextos de Educação Infantil?

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