如何上英语讲评课？ 山东寿光教科研中心 寇建荣

1. 如何上英语讲评课？ 山东寿光教科研中心 寇建荣

2. 一 定义 是考完和 练习之后对试卷和 习题进行分析、讲解和点评的 一种课型。 二 讲评目的 讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是在讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。 三 讲评课的步骤和方法 （一）课前 1. 研读试卷，充分备课（三备）。 一是备内容；二是备方法；三是备学生。

3. 2.统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原因）2.统计分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误原因） ①客观题 借助于机读卡的阅卷结果，分析每个题目的正答率。根据正答率确定哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。 用笔标在试卷上，可用“×”标在选项上。一个“×”代表10人。 ②主观题 亲自批改部分学生的试卷并做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。 （把书面表达中学生常出现的错误摘录下来） 3.确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容） 4.选编巩固性练习 （主要针对知识性试题，如单项选择、书面表达等）

4. （二）课上 1.介绍考试情况 各分数段人数及优秀、及格人数；每题得分和失分情况；答题中存在的问题。 注意：公布成绩时，应以表扬和鼓励为主。 2.分项重点讲评 （1）听力 根据正答率统计，学生出现错误比较集中的题目拿出时间看一下原材料并分析一下错误原因；如时间允许，可重听一遍。 答题策略：①每道题在录音播放前迅速浏览题目，把握听的重点。 ②根据题目尽量获取并尽可能简要记下所涉及的具体时间、地点、数字和人物等。这些问题大多以5 wh-Qs (when, where, what, who ,why ) 及how 等疑问词开头。同时也要注意听主题句，把握材料的中心思想。 ③让学生注意特殊句型和关键词。如转折词“but”,一般来说尤其要注意but 后意思，这是整句的主要部分。 ④让学生在平时的学习过程中，注意了解语音知识及中西方文化差异。

5. （2）单项选择 学生普遍存在的问题：缺乏基本的语法知识和分析句子结构的能力。 考查重点：2004 年开始，传统的单纯考查语法知识→语言的意义和应用，并体现其交际功能。 讲评时可采用的几种方法： ①“联想迁移” 试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。 例：Is it in the factory _______ we worked together last year? A. that B. which C. where D. in which 答案为A. 许多学生把后面的句子当成定语从句误选了C.针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。 It is in the factory _______ we worked together last year. 可作以下变式练习： ①It is the factory _____________ we worked together last year. ②It is the factory _____________ we visited together last year.

6. ③ ---- Where did you get to know her? ---- It was on the farm _______ we worked.（2007年山东卷30题） A. that B. there C. which D. where ②拓宽升华 讲评时教师可针对一些重要的知识点引出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。 例：It is generally considered unwise to give a child _______ he or she wants. A. however B. whatever C. whichever D. wherever 答案为B. whatever 引导的名词性从句当宾语。 提问：除whatever 外，还有哪些疑问词+ever 可构成复合词引导从句？ 疑问词+ever与no matter +疑问词有什么区别？ 练习：不论谁违反了法律，都应该受到惩罚。 Whoever breaks the law, he should be punished. Whoever breaks the law should be punished. No matter who breaks the law, he should be punished. 注意句式变化的多样性，提高学生的写作能力。

7. 建议：每节课上课前由一名学生在黑板上写两个句子，并由该生分析句子结构同时指出该句子使用什么句式或重要短语，然后背诵。目的在于让学生学会分析句子结构的能力。这样也有助于学生在书面表达中写出正确的句子；同时学会了分析长难句，可以提高学生的阅读理解能力。建议：每节课上课前由一名学生在黑板上写两个句子，并由该生分析句子结构同时指出该句子使用什么句式或重要短语，然后背诵。目的在于让学生学会分析句子结构的能力。这样也有助于学生在书面表达中写出正确的句子；同时学会了分析长难句，可以提高学生的阅读理解能力。 （3）完形填空 ①让学生用简短的几句话概括该篇文章的主旨大意，使学生从整体上对文章理解。→“面” ②依据正答率，对出错较多的题目逐一详解。→“点” 强调：上下文的联系和具体的语境。 （4）阅读理解 学生应清楚每篇文章的文体。（议论文、广告、说明文、新闻报道、人物传记等） →平时应该给学生必要的指导

8. 常见的几种题型： ①细节题 ：到原文中找答案（何人、何处、何事、何时、何故） ②推理判断题 ：关键在客观和事实；忠于原文，根据文章本身的事实进行合理推理。 ③主旨大意题： 常见的三种类型 菱形 正三角形 ④猜测词义题：上下文 （context） ⑤作者意图题 倒金字塔形

9. UNIONTOWN, Ohio(AP) — Combing backyards, vacant fields and a Christmas tree farm, about 1,800 volunteers on Thursday searched for a woman who was nine months pregnant when she disappeared last week. ……………….. 61. The main idea of the passage is ___________. A. 1800 volunteers searched for missing mom B. why the pregnant woman disappeared C. the 2-year-old son wanted his mother back home D. an amamazing search for evidence was on

10. 强调：阅读理解中出现的长难句，要有意识地引导学生分析。强调：阅读理解中出现的长难句，要有意识地引导学生分析。 阅读理解中出现的生单词，引导学生去根据上下文猜测并且在平常的学习中要介绍一些常见 的词缀。 例： Thousands of vehicles have been reported unserviceable. serve ----service ---- serviceable ----- unserviceable 要求：准备生词本，把阅读中常见的生词积累起来。 （5）阅读表达 ①主旨大意：寻找主题句和抓关键词 ②完成句子：根据上下文之间的关系（并列、对比、转折、递进、因果等） ③同义语句替代：规范 ④翻译：分析句子结构→弄清句意 （合乎汉语表达习惯） 例：But thanks to the efforts of the government, China has caught up with world class competition in short track speed skating.

11. ⑤ 封闭性问题：答案固定 开放性问题：表达应尽量避免语法错误 （6）写作 讲评方法： ①点评该篇作文如何审题及从何处入手。（内容要点及段落） ②说明学生普遍存在的问题。（时态、句子结构、人称、单词拼写等方面共性的问题） ③学生改错。（错在哪里？ 为什么错？如何修改？） ④欣赏点评范文。 写作策略： ①明确写作要求，是图表型、图画型或说明议论型。（内容要点要全面） ②注意遣词造句。尽可能地运用较熟练又比较高级的词、短语或句式。在句式结构上，要注意句式的多样性。 ③语句之间的衔接。引导学生多使用过渡性词或短语。 ④注意书写。

12. 写作范例： 时下，很多学生带手机上学。为此，某英语报在你校组织了一场辩论。讨论的主题：中学生是否有必要带手机去学校。下面提供的信息供参考。给报社写一封信，介绍讨论情况并发表自己的意见。 大多数同学认为：可方便与家长、同学联系；是一种时尚； 大多数老师认为：中学生年龄尚小，还不能自控；用手机玩游戏、发短信浪费时间； 容易引起攀比。 One possible version: Dear editor, I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school. The majority of the students think that it is convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what’s more, it’s a fashion.

13. However, most teachers think that middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phones. Also, it is easy to cause the students to vie with each other. Besides, they can make phone calls by using public phones on the compus if necessary. In my opinion, following the fashion is understandable. But as middle school students , we should put all our heart into our studies.

14. 3.巩固 为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化掌握讲评内容。 学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题讲完后进行，亦可在全部讲完后 进行） 建议：①建立错题跟踪本。每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录。注明 正确答案、解题思路及为什么选该答案，以便学生及时复习、有的放矢。 ②用投影展出试卷中出现的新词汇、新考点、好用法，并要求学生做好记录。 四 讲评课的原则 （一）时效性 （二）突出重点，归类讲解 （三）突出学生主体，重在点拨 （四）举一反三，总结规律 （五）及时复习，克服遗忘

15. 五、讲评课应注意的事项： • 1、采用讨论互补式讲评 • 先拿出一定时间让学生自由互相探讨、研究，让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补，这种讨论是小范围的。第二个环节是在教师引导下，让学生提出不明白的疑难问题，然后仍让其它同学来解决，因为一个问题不可能全体学生都不明白其中道理。假如全体学生都不明白，那么教师再通过提示，引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。这种教学思路的优点是对症下药，针对性强。

16. “五抓” • ：①抓知识结构的完善。对知识进行系统梳理，不断完善，形成网络化、结构化。学生只有对所学知识系统化，才能记得牢，用得快，教师要注意引导和帮助学生进行总结梳理，结合例题指导学生自我总结的方法，让他们学会总结，学会梳理。单元复习完后，师生共同总结，形成比较完整、清晰的知识结构。

17. ③抓过程分析。能力的直接来源是认识过程，是在活动中形成和发展起来的。讲题要注重讲“为什么这样做”，不要只讲“怎么做”、从而讲出思路、方法、规律，杜绝对答案式的就题论题讲评。 • ④抓失分点的辨析。失分点常常集中在知识的易错点、易混点上，这是学生基础知识最薄弱的地方。要加强练习、作业、考试的批阅，积极拓宽反馈渠道，分析错因，一针见血，切中要害。

18. ⑤抓知识的强化与运用。学生已经积累和掌握了一些解题的经验，但在头脑中堆砌无序，不能迅速提取和运用，常常感觉“对不上号”，“思维迟钝”。所以复习就要加强以题选法，具备什么特征适用哪种方法，形成一条明晰思维链。讲评要有重点，不能就题论题，要借题发挥。

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