以现代科技课程为支点的 “ 网络式 ” 科普活动，全方位培养学生科学素养的实验研究报告 松原市宁江区实验小学 程秀琴 姜玉双

1. 以现代科技课程为支点的 “网络式”科普活动，全方位培养学生科学素养的实验研究报告 松原市宁江区实验小学程秀琴姜玉双

2. 一、研究背景 1、培养学生科学素养是新时期科学教育的使命。 2、培养学生科学素养是素质教育的主旨。 3、培养学生科学素养是走进新课改的有效途径。

3. 二、实验过程 1、 准备阶段。（1998年9月—1999年3月） 2、实验阶段（“九·五”阶段滚动为“十·五”阶段） 3、总结阶段（2002年9月——2004年9月）

4. 三、实施的主要途径 （一）“换位”教育活动进入多元综合与实践领域 “换位”教育是我校三年来实验研究总结的教育模式。所谓“换位”教育，是能唤醒学生心灵深处的萌动感。通过“换位”驱动萌动感产生强烈的使命感、责任感，使其在实践活动中以主人翁的意识去探究，能真刀真枪的投入，实事求是的经历整个探究过程，体验科学探究的乐趣，从而培养了学生创新精神和实践能力，提高学生的科学素养和人文素养。

5. 三、实施的主要途径 (二)“换位”教育活动进入活动评价过程。

6. 四、实验效果 （一）“换位”教育活动进入多元综合与实践领域 实验表明，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创新性，不同程度凸显，主要在以下几方面进行多次测试。

7. 五、研究主要成果 （一）形成了“换位”教育学习活动运行模式，并在省级以上发表和多次交流。 1．“换位”教育活动转变了教学策略和学生学习活动策略，可分“模仿、模拟、置换”三种教育活动方式进行。有效激励学生进行活动。

8. 2．“换位”教育活动使学生科学素养三个维度有机结合。2．“换位”教育活动使学生科学素养三个维度有机结合。

9. 3．探索出了探究学习的流程。 捕捉有意义的研究主题 积累大量感性材料 丰 富大量感性材料 输入信息 加工信息 猜想假设 提出问题 整理探究资料 迁移拓展 形成结论 设计实验 交流互动 验证假设

10. 4．探索出了小发明、小创造技法流程。 生活中找主题 形成科学的新颖的适用的价廉方案 形成新的产品 合理 适用 方便 不合理 不适用 不方便 找 改 交流 完善 实践 制作

11. 科技教育策略模块 科技教育形式模块 社区教育保障模块 宁江区实验小学少年科学院核心模块 其它科技教育力量模块 师资模块 陆地模块 5．形成学校特色的科技教育体系，形成了一个辐射状态的多维开放循环系统。