中学地理教研选题策略与论文写作

1. 中学地理教研选题策略与论文写作 朱晓荣 《中学地理教学参考》杂志社 2010.7

2. 一、当前中学地理教研的宏观状况 • 整体发展十分活跃，但依然存在着内涵式发展的强烈要求； • 已初步形成区域教研的雏形，但缺乏明确的方向和鲜明的区域特色； • 学校对教研越来越重视，教师对教研的要求逐步深化； • 考试对整体教学工作的影响依据沉重，从而也对教研产生深入的影响； • 教师教研与相关的教研评估不配套;

3. 二、选题成为当前一线教师开展教研的最大障碍二、选题成为当前一线教师开展教研的最大障碍 • 教育研究的选题，应考虑从自身的实际出发，在当前阶段，主要从解决教学中发现的问题入手。 • 教研的选题，考验着研究者对于教学过程的观察能力、分析能力、研究能力和解决问题的能力，考验着研究者面对问题的敏锐性。 • 当前教研选题的主要问题是创新性不足。虽然公开发表的中学地理教研成果不能完全指示教研选题的真实情况，但依然可以看到一个现象：选题同质化现象很突出而过于集中，不利于教研整体的发展。

4. 粗略地划分，教研选题主要类型有： • 发展型 • 弥补型 • 批判型 • 启发型

5. 教研选题最重要的前提： • 了解“自己” 冷静认识自己，整理和归纳自身教研所长和所短；自己长期以来的关注点；个人在资料、素材等积累最多的方面；教学中一直没有解决的问题；个人长期以来的爱好…… • 了解“他人” 了解自己拟定选题的同类研究或者实践情况；了解与拟定选题相关的可以查找到的了解或者可以请教的人员……

6. 地理教研选题应考虑层次差异： 地理教研大体具有两方面的意义：群体意义和个体意义。 一般情况下，某一位教师所进行的教研，出发点往往在于个体意义，即对自身教育教学经验的总结和升华、对教学问题的尝试解决、对教育的思考和展望等。 其中，对于他人有借鉴和启发意义的那一类成果，经过编辑的再思考，组织和加工成为发表的成果。 这样看来，对于个体，进行基于自身教学实践的教研才是最本质、最有价值的。

7. 对于整体的教研发展而言，公认的价值意义是对于他人的启发和借鉴价值。当前主体的教育研究，也是搭建在各种公开媒介之上的。通行的，都是在大众媒介上公开地探讨各类问题。对于整体的教研发展而言，公认的价值意义是对于他人的启发和借鉴价值。当前主体的教育研究，也是搭建在各种公开媒介之上的。通行的，都是在大众媒介上公开地探讨各类问题。 这样的两个层次并不是完全隔绝的，而是密不可分的，忽视哪一个层次都不是科学的态度。 这样，教研选题上就有了明显的层次性，具有群体性意义的选题更多地成为关注的重点。那么，这类选题就需要了解相关公开发表的成果。

8. 从群体的意义上看，教研成果通过发表，提供了讨论、借鉴、启发、发展和批判的基础和条件。但从某种意义上说，教研文章的发表与否不是目的，发表不是教研水平的唯一和最准确的标尺。但我们确实需要重视教研的过程，通过教研，总结经验、探索实践、学习创新和自我提高。从群体的意义上看，教研成果通过发表，提供了讨论、借鉴、启发、发展和批判的基础和条件。但从某种意义上说，教研文章的发表与否不是目的，发表不是教研水平的唯一和最准确的标尺。但我们确实需要重视教研的过程，通过教研，总结经验、探索实践、学习创新和自我提高。 • 尤其是在当前，教学研究将是高效教学的最重要的阶梯，也是教师提高专业化水平不可或缺的环节。 • 所以，在一定意义上，地理教研最有价值的目的，发表倒在其次。单纯为了发表的教研常常会导入歧途，会影响个体教研意识和能力的构建和发展。

9. 关于教研选题的建议： • 以问题为中心，以课堂为基本研究空间； • 合作教研，乃至区域教研； • 逐步确立规划意识，逐步确定个人的教研方向； • 选择合理的研究方法；

10. 概念辨析： 1.周一星先生、汤茂林先生《城市郊区化和逆城市化辨析》； 2.林培英教授《高中地理教科书中“城市空间结构”与“城市地域结构”的概念辨析》； 试题研究： 728地理工作室《探析围绕同一主题内容的试题设计变化》 复习备考： 汤国荣老师等《高考地理第二轮专题复习方法探究》 吴金财老师《新课程背景下高效复习策略与方法探讨》 教学模式研究与实践： 徐宝芳教授“双动两案教学模式” 文化地理： 王恩涌先生从中国文明的发展，来探讨人地关系。

11. 中学地理教研论文的价值 中学地理教研成果的发表，其承载了一个重要的隐性诉求，即对成果价值的评判。那么，是不是发表了，就意味着成果价值高呢？ 虽然，当前对于中学教师的教研能力的评判，主要是从公开发表的成果情况作为重要参考的，并且各地都将相关的专业报刊社和出版社划分为不同的级别，根据级别来确定成果的级别。但是，不可否认的是，这些评价方法在实践中存在不少的问题。教研成果的评价是一个非常复杂的问题，至今也没有令人满意的解决办法，还需要逐步研究和完善。

12. 就期刊来说： • 20世纪30年代，英国著名的文献学家布拉德福根据文献学的统计分析，发现了载文密度和引用率最高的专业期刊集中分布的规律，这个规律也成为现代文献学的基础理论之一，由此诞生了“核心期刊”的概念。 • 即使“核心期刊”的规律确实存在，但也难以完全真实、准确地反映该刊所承载的每篇文章的价值。 • 所以，经过编辑筛选和加工的、公开发表的文章，只能在一定程度上反映其群体性价值。但具体到某一篇文章，发表了不一定就完全是价值高，发表在了核心期刊上，也不一定就能体现核心价值。况且，期刊编辑的选择，更多考虑的是群体的价值。 • 从实际看，《中学地理教学参考》刊登的文章，多多少少都会渗透编辑的意图，但没有刊登的文章，原因却很多，比如，选题集中的问题、版面的问题、当期策划思路的问题等等方面。

13. 地理教研论文的撰写 一篇优秀的地理教研论文，应该应用专业语言，描述现象，分析问题，提出适合的改进措施，反映出的核心价值是其发现问题、分析问题和解决问题的思想。从一定意义上说，这一思想所涵盖的视域、目标、出发点、综合性、科学性和教学智慧，是会有所差别的。理想状态下，这一思想，还需要准确的专业语言的表达。 从这个角度看，地理教研论文的写作并不是“作文”，其重点不在“写”，而在于“做”；其价值，也更体现在“做”。“工夫在诗外”。 当然，我们也需要关注地理教研成果的表达，只有采用了公开的、公认的、准确的语言表达体系，才能为有意义的交流提供必要保障。

14. 同时，中学地理教研论文撰写过程中还涉及一个问题，就是教研的自然形态。同时，中学地理教研论文撰写过程中还涉及一个问题，就是教研的自然形态。 一般地说，教研本身大致有生成性和预设性之分。对于大部分一线的教师而言，更多的教研来源于教学实践，来源于个人的观察、思考和分析研究。 预设性的教研，一般对于专业研究机构和人员，或者能在宏观上有相当的把握、在实践中有相当积累的一线教师，更有操作上的意义。 从成果发表的角度来看，这两类教研没有实质性的差别，但会有选题上的不同出发点。

15. 中学地理教研论文的选题 • 选题在一定程度上，可以反映对某一问题思考的视域、自身研究积累的程度和整体认识的水平。选题也在一定程度上决定了某一篇教研论文的研究空间和实践价值。 • 对于许多有丰富教学经验和教学经历而不善于撰写教研论文的教师而言，选题往往成为第一个拦路虎。 • 一般地，好的选题来自于对某一问题较长时期的关注、实践和思考（也有针对他人观点、措施等的启发、拓展和革新等）。同时，好的选题要对教学实践有指导、批判、反思等作用。来自于实践和回归实践的选题是论文撰写具有价值的关键步骤。 • 从论文发表的角度看，选题考查了教师对中学地理教育教学实践的敏锐观察和理性判断能力。

16. 中学地理教研论文的基本结构 • 内容摘要 • 关键词 • 正文 • 参考文献 • 作者信息等 • 地理概念、教育教学专有名词、法定单位、图表呈现等方面，各刊要求略有不同，但基本的要求是：科学、严谨、准确。 需要注意：引用、借鉴问题；口语化问题。

17. 审稿流程 当期策划会——分工合作 栏目编辑审核 责任编辑审核 主编审核 总编审核 加上照排、制图、校对等，周期大约在3个月左右。

18. 当前中学地理教研可以概括为几个方面： 基本地理教育教学理论研究； 教学研究； 信息技术应用； 教学活动的设计； 复习备考和试题研究；

19. 当前《中学地理教学参考》的基本结构 教学研究：教材教法研究、信息技术应用、地理竞赛、教学模式等 教学资源：自然地理、人文地理、地理幽默与漫画、地理摄影等 教学过程：教学设计与点评、研究性学习活动设计等 教学评价：评价研究、复习备考、试题研究与设计 • 基本理论研究——理论与实践的关系 • 教学过程研究——科学与艺术 • 教学评价研究——评价依据 • 教学资源研究——整合与共享 其中，“教学过程”版块有进度的需要。

20. 几点探讨意见： 1.实用性问题： 我们要辩证地看待实用性，需要更广泛、更开拓的视野来审视这个问题，一些东西是当下的实用，另一些一定会在未来对教师素养的发展有用，追求研究资源和结果的价值，有合理的方面，但我们不提倡只关注“当下”。这样，承载着梦想的教育才会有持续的发展动力。 2.教研论文撰写只是教研中的一个环节，虽然我们在各种场合都强调了其重要性，但从长远看，我更希望一线教师能够静下心来，进行扎实、有效、科学、规范的教研。 3.科学、严谨的研究素养和“长期”研究更有现实意义。

21. 4.一般认为：课程是教育的核心，课程改革也是教育革新的核心。学生与教师都在课程中成长和发展，现实中，课程事关学生和老师的命运、前途与幸福。理想的课程一定能够培养合格的学生，同时，也能造就优秀的教师。理想的课程一定是鲜活的，是不断发展的，是需要学生和教师共同参与的，是教学效益鲜明的……以人为本，应该是课程研究的出发点和归宿。4.一般认为：课程是教育的核心，课程改革也是教育革新的核心。学生与教师都在课程中成长和发展，现实中，课程事关学生和老师的命运、前途与幸福。理想的课程一定能够培养合格的学生，同时，也能造就优秀的教师。理想的课程一定是鲜活的，是不断发展的，是需要学生和教师共同参与的，是教学效益鲜明的……以人为本，应该是课程研究的出发点和归宿。 一般认为，教师是课程改革的关键，教师专业化水平的提高是课程发展的根本。 我们希望更多的一线教师能够从课程的角度，广泛开展研究和实践，进行合作和分享，推动地域地理教研水平的共同提高。

22. 改革开放后第四次全国教育工作会议 • 2010年7月13日第四次全国教育工作会议的召开，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的敲定和即将颁布，显然表明新中国的新一轮教育改革启程在即。 • 下一个十年的教育发展目标是什么？就是要到２０２０年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。下一步教育发展的方针是什么？就是要认真落实优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的教育工作方针。 • 教育要发展，必须把投入问题解决好，一定要舍得花钱把学校建好，同时还要舍得在培训教师这些软件上加大投入。不仅要大力倡导尊师重教，更要改变以升学率作为主要指标考核下级、学校和教师的过时办法，以正确的教育政绩观、科学的考评体系来扎扎实实推进素质教育。

23. 联系方式 个人信箱：zhuxiaorong99@163.com 电话：029-85308484 或85300814转805（办） QQ：56506485 经纬地理：www.jwdili.com 《中学地理教学参考》投稿信箱：dljxck@163.com 《中学地理教学参考》邮发代号：52-29 通讯地址：西安市陕西师范大学《中学地理教学参考》 杂志社 邮编：710062

24. 谢谢大家！