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1. 漫谈课堂教学 庐阳区教研室 张莉 2012年2月29日 http://www.hfly.net

2. “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” • ——（《基础教育课程改革纲要》）

12. 中国课堂

13. 教学观拾零 • 从教学活动实施的角度说，有认知教学观、多元智能教学观、“三主”教学观等。

14. 认知教学观——从教学活动实施的角度 • 认知教学观。 • 教学必须培养学生的认知策略，鼓励学生选择最佳编码方式，提高学生的加工信息能力；同时要高度重视学生元认知的培养，丰富学生有关所学教材特点方面的知识，提高学生对认知活动的自我监控能力。如合作学习模式，学习的操作者、学习的检查者轮换扮演角色，以提高各自的监控能力；交互教学模式，即教师与学生轮流承担教学角色的课堂组织形式等。

15. 多元智能教学观——从教学活动实施的角度 • 多元智能教学观。 • 加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能； • 每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性； • 教学就应该是针对个别差异，通过不同的教学策略，开发不同的智能，让每一个学生都成功。

16. “三主”教学观——从教学活动实施的角度 • “三主”教学观。钱梦龙先生在80年代初提出了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学观”，其内涵不是把学生为主体、教师为主导、训练为主线这三个观点分开孤立地运用，而是把这三者紧密相联，使之成为有机的“三合一”，辩证地统一于一个完整的教学构思之中，并以之为指导思想运用于教学实践中。

17. 漫谈一：从现代教学观谈起 • 观点：教学是获取，而非给予。 • 阐释：教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产品的教学，却不一定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生就少懂，教师多讲学生就多懂。

18. 把教学过程理解成“给予”的过程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位；把教学过程理解成“给予”的过程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位； • 把教学过程理解成“获取”的过程，教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。教学应当是在教师指引下学生的获取。

19. 美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41％；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％；讲解40分钟，则只记住20％。美国约瑟夫·特雷纳曼通过课堂教学测试发现：教师讲解15分钟，学生能记住41％；讲解30分钟，只记住前15分钟内容的23％；讲解40分钟，则只记住20％。 • 实验结论：给予是学习者个体对接收到的信息不受自身控制的无选择性的全盘接收，它具有直接性：而获取则是学习者个体对接收到的信息通过自身内化、加以有选择性的消化和吸收，它具有间接性。 教学并不是给予，教学质量的高低与教师讲解程度并不成正比关系。

20. 现代教学：现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。现代教学：现代教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

21. 四点含义—— • 其一、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。 • 其二、教学是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

22. 其三、教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种由国家、社会与成人们依据学习者身心发展需要、社会文化传承与经济发展需要制定出明确计划的、由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者自主制定计划学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现，等等，更不是教学。其三、教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种由国家、社会与成人们依据学习者身心发展需要、社会文化传承与经济发展需要制定出明确计划的、由一定的机构组织实施的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。所以，学习者随意阅览、上网聊天不是教学，学习者自主制定计划学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现，等等，更不是教学。

23. 其四、这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价，等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的惟一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。其四、这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价，等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的惟一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

24. 漫谈二：从现代学生观谈起 1、做人的基础 学会尊重 • 教学要为学生一生打下两个基础 • 基础一：做人的基础 学会尊重 学会合作 学会尊重规律 学会尊重

25. 基础二：终身学习的基础—— 浓厚的学习兴趣 良好的学习习惯 科学的学习方法

26. 学生在课堂教学中具有四种权利 • 1、参与的权力 • ◆课前参与 • ◆课堂参与 • ◆课后参与 2、质疑的权利

27. 3、出错的权利 学生的错误是重要的教学资源和财富。学生出错是常见的、正常的，如果教师处置不当，会挫伤学生的自尊心和学习积极性。 4、越轨的权利

28.  借鉴：他山之石 •     借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。 • “实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。

29. 借鉴——真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的教学上一个更高的档次！借鉴——真正触动课堂教学这个教育的核心区域，使自己的教学上一个更高的档次！

30. 案例借鉴——杜郎口中学 • 杜郎口中学教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。 • “我的课堂我主宰” • 在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。

31. 杜郎口的改革关键是有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。杜郎口的改革关键是有三点：一是学习组织形式变化，即分组学习；二是“10+35”，保证学生的活动时间；三是“预习——展示——反馈”的环节。 • 课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。　 • 点评：教师的思维围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。

32. “神”的借鉴：让学生动起来。 我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。

33. “形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，很容易使学生自主活动流于空谈。“形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习”。“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，很容易使学生自主活动流于空谈。 • 对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。

34. 环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。

35. 洋思中学教学模式 • 理念： • 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

36. 教学策略： • ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 • ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。 • ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。 • ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。 • ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

37. 集体备课： • 集中研究以下几个问题： • ①如何引导学生自学最有效？ • ②共同研究下一周各课时的教学方案； • ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； • ④自学可能遇到哪些疑难问题？ • ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ • ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ • 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

38. 备课笔记： • 主要体现以下几个方面： • ①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

39. 教学模式：范型：“先学后教，当堂训练” • 教学流程如下： • 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 • 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。 • 3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 • 课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。 • 4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

40. 潍坊样本 • 潍坊市教育局：全国素质教育的“潍坊样本” • 把考试等级通知考生本人，任何单位和个人都不得将考生分数和等级公布，考生们不必再去为争夺“第一”而焦虑，将学生从对分数的极端追求中解放出来，学生精神负担明显减轻，学习自信心明显增强，为全面发展创造了广阔的空间。 • 在全市推广的“自主互助学习型课堂”模式中，通过学生自主学习、小组讨论，老师精讲点拔、训练拓展的教学方式，使学生真正喜欢上了学习，教学质量明显提高。

41. 9处实践活动基地建设、艺体选课走班、校本教材设置等课程的设立，使得学生们的爱好和潜能都得到充分发挥，大批学生找到了成长的自信和快乐。9处实践活动基地建设、艺体选课走班、校本教材设置等课程的设立，使得学生们的爱好和潜能都得到充分发挥，大批学生找到了成长的自信和快乐。 • 潍坊从2002年起，全面启动“亲子共成长”工程，通过举办“亲子共成长”专家讲座、“家庭教育专家农村行”、“百万家长进学堂”等活动，100多万个家庭直接受益，大批家长教育观念得到更新和提升，形成推动素质教育合力。

42. 四川省大邑中学 • 四川省大邑中学：倡导“自主教育” • 校训：“得法养习、自主自立” • 一座远离都市喧嚣能让孩子潜心读书的生态花园； • 一所专为成功人士子女寄读的励志学校； • 一所让受教育群体享受优质教育资源的幸福乐园； • 一个为孩子们夯实未来成才基础的摇篮。

43. 倡导“自主教育” • 探索出了一套三层纵向管理、三线横向实施、三级自培模式的“三层三横三级”的学生自主管理体系：由校学生自管会、年级自管会和班级自管会构成该体系的三层金字塔。

44. 通过“先学—后教—练习”的课堂教学模式让学生“自己学、自己说、自己问、自己练”，认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。通过“先学—后教—练习”的课堂教学模式让学生“自己学、自己说、自己问、自己练”，认同学生的个别差异，不求统一，但求发展。 • 学校还根据高中生的身心和学业发展的特点，设置学生自主选修课程：综合实践、健美修身、国学诵读、舞蹈协会、心理辅导协会……将课内学习向课外、校外延伸，最大限度地满足学生需要。

45. 成功离不开借力，不但要借区内学校、教师之力，还要向省内专家和其他名校、名师借力；不但可以借鉴理念方法，还可以借鉴经验成果。成功离不开借力，不但要借区内学校、教师之力，还要向省内专家和其他名校、名师借力；不但可以借鉴理念方法，还可以借鉴经验成果。

46. 共勉 • 没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。 • —— 作者:苏霍姆林斯基 • 教育其实是一种从早年就起始的习惯。 • ——作者:培根

47. “教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” “教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” ——郭沫若 “学习是学习，学习的学习也是学习，而且是更重要的学习。” ——毛泽东 提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式 ——新课程标准

48. 将课堂还给学生！

49. 谢谢！ http://www.hfly.net