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Presentation Transcript
la educaci n virtual en colombia

La educación virtual en Colombia

Angel H. Facundo D., Ph.D.

el diagn stico
El diagnóstico
  • Introducción (objetivos, metodología, las encuestas)

1. Evolución, estrategias y perspectivas de la educación virtual en Colombia

2. El perfil de las instituciones que ofrecen programas de educación a distancia/virtual

3. Las características de los programas de educación a distancia virtual

4. Acciones, problemas, necesidades y propuestas: la percepción de las instituciones

evoluci n estrategias y perspectivas
Evolución, estrategias y perspectivas
  • Dos vertientes de la virtualidad:
    • E-learning: Privilegio de las tecnologías de comunicación; de las NTCIs como medios de entrega de contenidos; de la ampliación de la cobertura a distancia. Varios niveles de virtualidad.
    • Informática educativa: Privilegio de la informática; de desarrollo de software y ambientes virtuales; del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes; de la presencialidad (en muchos casos).
evoluci n estrategias y perspectivas4
...Evolución, estrategias y perspectivas
  • Las condiciones “de entrada” de la educación virtual en Colombia
    • Tecnologías son como las células...
    • Asimetrías en sistema educativo (fuerte presencia privada)
    • Escaso desarrollo de la modalidad a distancia
    • Debilidad de la infraestructura de comunicaciones y de conectividad
    • Promoción y apertura de las comunicaciones desde 1998, Agenda de Conectividad desde el 2000
    • No políticas específicas de fomento a educación virtual
    • Colombia en posición media por debajo de Brasil, Chile, México, Argentina.
evoluci n estrategias y perspectivas5
...Evolución, estrategias y perspectivas
  • Evolución de la educación a distancia/virtual
    • 1992: Convenios con ITEC, Calgary, Nova, otros
    • 1998: Inicio programas con desarrollo nacional (U. Militar y F. U. Católica del Norte
    • Programas en educación continua (diplomados), pre-grado y especialización
    • No desarrollos en instituciones modalidad de Evolución, estrategias y perspectivas distancia
    • Desarrollo tardío en comparación con México, Argentina
evoluci n estrategias y perspectivas6
...Evolución, estrategias y perspectivas
  • Evolución de la informática educativa
    • Inicios en 1984, luego de aparición de Logo
    • 1991: Ribie-Col (Red de Informatica Educativa), programa del CYTED
    • Varios simposios y congresos nacionales
    • 1998: SICUA (U. Andes), desarrollos en U. Javeriana (Plataforma Cognos), inicio de la virtualidad en U. Nacional.
evoluci n estrategias y perspectivas7
...Evolución, estrategias y perspectivas
  • Tendencia a la convergencia
    • Entre las 2 vertientes
    • Entre tecnología y pedagogía/andragogía
    • Entre modalidades (sólo diferencia de grado)
    • Entre cobertura y calidad
    • Entre instituciones nuevas y de trayectoria

Retos: Construcción de acuerdo básicos

Re-ingeniería pedagógica e institucional

slide14

estudio

Activ. de trabajo

Mejorar conocim.

Entretenimiento

Actualizac. en tecn

caracter sticas organizacionales de las instituciones con educaci n a distancia virtual
Características organizacionales de las instituciones con educación a distancia/virtual...
  • La mayoría son instituciones universitarias (52%) e instituciones tecnológica (8%). Universidades son el 40%.
  • Concentración de programas en instituciones privadas (72%)
  • Predominio de instituciones que simultáneamente ofrecen programas presenciales y a distancia/virtual (96%)
  • Predominio de equipos mixtos docentes (el mismo para las dos modalidades): 52%, frente a equipos duales (44%)
  • Tamaño muy reducido de la virtualidad: número de docentes 29.5 veces menor y equipos muy pequeños (48% equipos de menos de 10 docentes). Número muy reducido de estudiantes: 21.6 veces menor en las propias instituciones. Sólo la 1/10 parte a nivel nacional.
caracter sticas organizacionales de las instituciones
Características organizacionales de las instituciones...
  • Vasto campo inexplorado (nacional, regional, global)
  • Arrojo para iniciar programas sin legislación ni fomento especiales. Basto conocer avances en infraestructura (43.8%), crecimiento de sistemas de aprendizaje autónomo (21.7%) o avance tecnológico (17.3%) o en competitividad global (13%).
  • Ausencia de políticas específicas de fomento inciden sobre características actuales
  • Diversas estrategias utilizadas: sensibilización (en 52.5%), capacitación tecnológica (65.22%), asignación de recursos para crear espacios virtuales (30.4%)
  • Relativo poco énfasis en estudios prospectivos y modelos teóricos o pedagógicos (34.8%). Otras colocan énfasis en compra de equipo y software (17.4%). Muy pocas con formación de equipos docentes (17.4%).
caracter sticas tecnol gicas de las instituciones
Características tecnológicas de las instituciones...
  • Uso limitado de NTCIs para cursos en línea (76%), consultas en Web (72%), comunidades virtuales (56%), bibliotecas virtuales (48%), aulas virtuales (40%)
  • Plataformas diversas. WebCT la más usada (32%)
  • Uso de medios asincrónicos y sincrónicos. Correo electrónico es más usado (96%) y news group (80%)
  • Aparte de cursos, otros servicios son: noticias (82.6%), enlaces con bases bibliográficas (73.9%), hojas vida y notas estudiantes (56.5%), reportes estadísticos y tablas (52.5%), inscripciones (47.8%), gestión de docentes (39.1%), centros de costos (34.8%).
  • 52% poseen plataforma campus virtual integrado, pero integración de servicios es aún escasa: cursos y notas (47.8%), correo electrónico (43.5%) y chat (21.7%) los más usados.
caracter sticas tecnol gicas de las instituciones27
Características tecnológicas de las instituciones...
  • Mayor esfuerzo: contar con Portal (73.9%) y aulas de informática (73.9%) = alto porcentaje de presencialidad. Aula virtual escasa (4.35%).
  • 1/3 poseen servidores propios (34.7%), ofrecen facilidades de acceso remoto (30.4%), tienen conexión por fibra (30.4%).
  • Aunque mayoría (94.7%) tiene programas presenciales, la red de interconexión a intra o Internet es escasa en aulas (sólo 17.4% posee puntos en todas las aulas). Red de interconexión de oficinas es mayor (65.2%) en todas las oficinas.

Grado medio de desarrollo: nivel II y algunas en III

caracter sticas acad micas o pedag gicas de las instituciones cambio de paradigmas
Características académicas o pedagógicas de las instituciones... (cambio de paradigmas)
  • Prima entrenamiento básico en informática (52.5%) sobre inducción a estudio virtual (17.4%) y otros.
  • Priman cursos en pedagogía general para docentes (26.9%), relaciones tecnología/pedagogía (21.7%) sobre cursos más específicos como metodología de autoaprendizaje (8.7%) y educación a distancia (4.3%).
  • Contenido de los cursos de pedagogía muy generales: pedagogía conceptual, escuelas, liderazgo, creatividad... Los específicos son escasos. Carencia sobre nuevos modelos no didactico-impresos y pedagogía virtual: diseño instruccional no lineal, diseño de materiales interactivos, desarrollo competencias cognitivas, interrelaciones, evaluación virtual...
caracter sticas acad micas o pedag gicas de las instituciones
Características académicas o pedagógicas de las instituciones...
  • Mas de 1/3 no tienen un modelo pedagógico. De quienesreportan, 21.7% han adoptado escuelas pedagógicas típicas (Gagné, congnocitivismo, constructivo...), grupo menor (17.4%) señalan tener modelo “virtual” propio.
  • Escasa búsqueda de incidencia de virtualidad en realidad educativa existente. De quienes lo expresan, 73% se trazan estrategias indirectas (capacitación, inversión en tecnología...). Estrategias más directas: modelos pedagógicos articulados (13%), producción multimedial viirtual (8.7%), integración de medios (8.7%)
  • 63.6% usan instrumentos integrales de autoevaluación institucional para la virtualidad. 13.6% no tienen instrumentos de evaluación. Un tercer grupo sólo evalúa actualización de contenidos (4.55%), interacción tutores/alumnos (9%), estandares de calidad ICFES (4.6%), logros estudiantes (4.6%).
caracter sticas acad micas o pedag gicas de las instituciones30
Características académicas o pedagógicas de las instituciones...
  • Grado desarrollo de virtualidad bajo: 60.7% han desarrollado sus propios cursos; sólo 26% de los programas son totalmente virtuales. Un caso reporta hasta el 80% de presencialidad.
  • Sólo un poco más de la mitad de los programas pueden realizarse totalmente fuera del campus.
  • 26% no disponen de ejercicios de aplicación o simulaciones en sus programas y 34% sólo los tienen en porcentajes inferiores al 40% de las asignaturas de los programas = niveles de aprendizajes memorísticos o de comprensión.
  • Mayoría de los programas (56%) disponen de enlaces de bibliografía en todos sus cursos.
  • Evaluaciones virtuales son todavía escasas (40%). Solo 1/3 de las instituciones la utiliza en todos los programas
caracter sticas de los programas virtuales
Características de los programas virtuales
  • Se concentran en educación continua (64.6%), pregrado (21.5%) y especialización (13.9%).
  • Predominio privado. Educación continua (92.9%), pregrado (82.1%) y especialización (88.9%).
  • No maestrías ni doctorados de desarrollo nacional.
programas virtuales seg n rea del conocimiento
Programas virtuales según área del conocimiento
  • Distribución por áreas se diferencia ligeramente del panorama del sistema de educación.
  • En educación continua relativo equilibrio entre áreas.
  • En pregrado ligero predominio de administración y economía (32%) pero menor que en sistema general.
  • Educación tiene desarrollo importante (25%).
  • En especializaciones hay ciertas transformaciones, por ligero predominio de las ingenierías.
relaciones virtualidad presencialidad
Relaciones virtualidad/presencialidad
  • Alta relación, sólo 4% indica que no hay
  • Mayores relaciones entre el profesorado (28%)
  • En temas y contenidos de los cursos (28%)
  • Complemento a los programas presenciales (28%)
  • Relaciones a nivel de servicios académicos (16%)
  • En servicios administrativos (8%)
  • Percepción de la articulación positiva. Muy alta (28%), alta (12%), media (20%); baja (32%) y muy baja (sólo 4%).
  • Percepción de la complementariedad es mayor: muy alta (12%), alta (20%), media (32%); baja (25%) y muy baja (sólo 8%).
  • Percepción baja de la substitución: grado muy alto (sólo 8%), alto (12%) y medio (4%); grado bajo (40%) y muy bajo (24%).
tendencias y prioridades de las instituciones en virtualidad
Tendencias y prioridades de las instituciones en virtualidad
  • Máxima prioridad manifiesta: mejorar calidad de la enseñanza, de la pedagogía e incentivar producción de contenidos (1.0)
  • Segunda prioridad: capacitar docentes y administradores, y promover acceso de estudiantes (0.96)
  • Tercera: extender uso de tecnologías y redes de comunicación (0.84)
  • Cuarta: construcción de comunidades (0.76)
  • Quinta: mejorar relacióncosto/beneficio y facilitar manejo administrativo (0.72)
  • Sexta: alianzas estratégicas con sector privado (0.64)
  • Séptima: incrementar propiedad intelectural (0.56)
  • Ultima: mantener actualizada información en la región, y destacar aspectos culturales nacionales y regionales (0.36). Escasa glocalización
percepci n de problemas y necesidades en virtualidad
Percepción de problemas y necesidades en virtualidad
  • Principal problema: baja conectividad (56%)
  • Segundo problema: escasa cultura tecnológica (24%)
  • Tercero: baja efectividad sistemas de información y baja credibilidad de programas virtuales (16%)
  • Otros: situación económica de la región (8%), condiciones geográficas y diferencias horarias (4%).

Todos “externos” a instituciones.

Diferencia con percepción de universidades (2001)

  • Percepción de necesidades internas muy baja (8%): capacitación, desarrollo de nueva pedagogías más apropiadas
recomendaciones de las instituciones
Recomendaciones de las instituciones
  • Mejoramiento de infraestructura de comunicaciones y conectividad (44%)
  • Planes de financiación para actividad virtual (32%)
  • Fomentar investigación y capacitación (28%)
  • Estimular dotación de equipos y tecnología a bajos costos (24%)
  • Alianzas estratégicas entre países y con empresas (24%)
  • Mayor porcentaje del PIB para educación virtual y tecnología (20%)
  • Legislación favorable y flexible, estándares de calidad, convenios (16%)
  • Preocupación por implicaciones de pedagogía virtual y transformación de las condiciones institucionales (4%)