补充：课堂教学技能

1. 补充：课堂教学技能 • 导入技能 • 提问技能 • 板书技能

2. 如何听课 • 一定要思考 • 想到什么就说什么 • 不要怕说错

3. 什么是教学技能 • 教学技能是教师最基本的职业技能 • 它是教师在教学活动中，运用教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式 • 可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴 • 教学设计的技能 • 课堂教学的技能 • 教学评价的技能 《教学设计》课程讲稿

4. 课堂教学的技能 • 导入技能 • 提问技能 • 板书技能 • 是教师运用黑板/白板以简练的文字、符号、图形、表格等传递教学信息的教学行为方式 《教学设计》课程讲稿

5. 课堂教学的技能 • 讲述/授技能 • 演示技能 • 多媒体教学技能 • 变化技能 • 强化技能 • 结束技能 • …… 《教学设计》课程讲稿

6. 一位老师在教授朱自清先生的散文“绿”时：   师：我国古代有许多吟咏春的佳句，特别是王安石脍炙人口的— 生（异口同声）：春风又绿江南岸。   师:说来也巧,王安石的这句诗,正巧包括了一位现代著名作家所写的两篇文章的篇名,同学们能否说出来是哪位作家的哪篇文章?生:朱自清先生的两篇散文“春”和“绿”.  〔擦掉“春风又绿江南岸”中的五个字剩下“春”和“绿”两个字〕师:春天是充满绿色的,朱自清先生在“春”一文中几次提到“绿”:小草偷偷的从土里钻出来---生〔接着背诵〕:嫩嫩的、绿绿的。   师：树叶都---生（紧接）：绿得发亮，小草也青得逼你的眼。   师：今天我们学的散文“绿”，并不是写春天的绿，而是写秋天的绿。（黑板上擦去“春”，只剩下“绿”）   不是写小草、树叶的绿，而是写潭水之绿。   秋天,照理说应该是秋风萧瑟、黄叶遍地了，而浙江仙苔的梅雨潭却充满着绿，充满着奇异的绿，醉人的绿。   下面，让我们跟着作者一起到梅雨潭作一番游览，尽情的赏绿、品绿吧

7. 导入技能 • 是教师在进入新的教学内容或活动时，引导学生进入学习状态的一类教学行为方式 • 导入的方法 • 导入技能的构成要素 • 集中注意 • 引起兴趣 • 明确目的 • 进入课题 • 导入应注意的问题 《教学设计》课程讲稿

8. 常见的导入方法 • 经验导入 • 教师从学生已有的生活经验和熟悉的现实素材出发，通过生动的讲解、提问等，引起学生回忆而自然地导入新课的方法 • 旧知识导入 • 是一种从已有知识入手由已知引向未知的导入方法，通常从复习、提问、练习等活动开始 • 演示导入 • 是通过教师的实验演示或学生实验操作来导入新课的方法 • 解题式导入 • 是从课文的标题入手,通过对题目中关键词语的分析，把学生的思路引进课文内容中的方法 • 悬念导入、故事导入、情境导入…… 《教学设计》课程讲稿

9. 例如，有一位教师一上课就说道： “大家都爱吃土豆、西红柿，它们是大众化的蔬菜。它们又叫什么呢？”（学生众口一词：又叫马铃薯、番茄。）教师：“马铃薯又叫‘洋芋’，谁还能举出带‘洋’字的东西吗”？（学生：石油又叫“洋油”，火柴又叫“洋火”。）教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带‘洋’或‘西’的名称吗？”（学生：都从外国传入我国的。）教师：“很对。‘洋芋’和‘西红柿’都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从当时吕宋（菲律宾）传入我国南方的，然后在各地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。”由此导入讲述《明朝中后期的经济》一课 《教学设计》课程讲稿

10. 一位教师在讲了《圆的面积》一节后，准备讲新课《环形面积》。设计了以下做法：一位教师在讲了《圆的面积》一节后，准备讲新课《环形面积》。设计了以下做法： 让学生拿出课前剪好的半径为12厘米的圆，要求计算出这个圆的面积。接着，让学生以原来的圆心为圆心，画出一个半径为8厘米的圆，并计算出它的面积。然后，叫学生从大圆里剪去画的小圆。这时，老师问：“同学们看看，所剩部分是什么形状？它的面积怎样计算？与我们学过的圆的面积计算有什么关系？” 学生都一时答不出来，教师接着说：所剩部分叫环形，它的面积怎么计算，与圆的面积计算有什么关系？这就是我们今天要解决的问题。 《教学设计》课程讲稿

11. 有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示导入：有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示导入： 上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。” 《教学设计》课程讲稿

12. 有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入：有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入： 师：板书《将相和》题目，接着问： 这个题目中，“将”、“相”的正确读音是—— 生：jiàng与xiàng。 师：“将”指谁？“相”何许人也？ 生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！ 师：那么，“和”又是什么意思？ 生：他们俩讲和了。 师：是“讲和”了？还是—— 生：是“和好”了，和睦相处了。 师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门下做事，他们一直都是‘和’的吗？ 如果不是，那他们为什么会“不和”？后来为什么又“和”了呢？ 生：（表示答不出来） 师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。 《教学设计》课程讲稿

13. 导入应注意的问题 • 导入的内容要精选 • 导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯 • 例子 • 导入的时间要控制 • 导入所占的时间要短：最多不能超过5分钟；5分钟左右；三五分钟；3到7分钟 《教学设计》课程讲稿

14. 师：同学们，谁是最可爱的人？ 生：父母 生：老师 生：同学 师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯——《谁是最可爱的人》 《教学设计》课程讲稿

15. 提问技能 • 是教师引出一个信号以激起学生的言语反应的一类教学行为方式 • 提问的作用 • 集中学生的注意力 • 激发学习的动机 • 积极参与学习过程 • 了解学生学习的情况 • 培养学生分析和解决问题的能力 • 提问的过程 • 提问的类型 《教学设计》课程讲稿

16. 提问的过程 • 引入阶段 • 使学生心理上有所准备，例如：“同学们，下面让我们共同考虑这样一个问题” 、“同学们，请思考一下这样一个问题” • 陈述阶段 • 用清晰的语言提出问题并作必要的说明，稍等片刻，再指定某位学生回答 • 教师发问之后，一般需要等候3-5钞钟，给学生以思考问题、组织答案的时间；如果教师在叫答后，学生没有说话，教师也应该等待 • 叫答时，要做到保证每个学生有尽量多且均等的回答机会（可按座次、学号等形式叫） 《教学设计》课程讲稿

17. 提问的过程 • 介入阶段 • 在学生不能回答时才引入此阶段 • 评价阶段 • 以不同的方式处理学生的回答，即理答 • 学生回答正确：首先，要表示肯定，其次，必要时给予表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题，了解学生是真正理解，还是在背答案 • 学生回答不完全正确：首先肯定正确的部分，而后探问，提供回答线索或对问题重新措辞 • 学生回答不正确：探问、转问或重新教学 《教学设计》课程讲稿

18. 师：如果北京是早上八点钟，东京应是几点钟？师：如果北京是早上八点钟，东京应是几点钟？ 生：不知道。 师：那么，请你翻开地图册，查一下北京和东京相差几个时区？ 生：北京在东八区，东京在东九区，它们相差一个时区。 师：那么，相差一个时区，相差多少小时呢？ 生：不知道。 师：地球上总共有多少个时区呢？ 生：24个时区 师：地球自转一圈为24小时，地球上总共有24个时区，那么每个时区是几个小时呢？ 生：1小时 《教学设计》课程讲稿

19. 师：北京和东京相差一个时区，那么，相差几小时呢？师：北京和东京相差一个时区，那么，相差几小时呢？ 生：1小时 师：是早一小时呢，还是晚一小时呢？ 生：不知道。 师：地球是自西向东自转，太阳是从东方升起，请问是东京先看到太阳，还是北京先看到太阳呢？ 生：东京。 师：那么，请问北京是早上八点钟，东京应是早上几点钟呢？ 生：早上九点钟 师：太棒了，你终于通过自己的努力得出了正确的答案。 《教学设计》课程讲稿

20. 提问的类型 • 课堂提问主要是针对认知领域来设计的 • 请解释“偃旗息鼓”这个成语的意思 • 请用“袅娜”一词造一个句子 • 课文前半部分主要写自然景物。山、树、屋三者之间是怎样的关系（《我的空中楼阁》） • 鲁迅为什么要以《祝福》作为小说的标题 • 《呐喊》的作者是谁？ • 在学习了杨朔的三篇散文（《香山红叶》、《荔枝蜜》、《茶花赋》）之后，你们能否就杨朔散文，谈谈自己的看法 《教学设计》课程讲稿

21. 板书技能 • 板书的主要作用 • 突出教学的重点和要点，帮助学生理解内容； • 提示教学内容的内在联系，促进学生认知结构的建造； • 增加信息刺激的强度，提高学习的效率 • 板书的表现形式 • 板书的布局 《教学设计》课程讲稿

22. 板书的表现形式————形象化程度的角度 • 要点式板书 • 只列出标题、要点和层次 • 高度概括，适合于高年级 • 总分式板书 • 主要用于包含从属关系的内容 • 对比式板书 • 教学内容彼此对应的两部分集中在一起而设计 • 线条式板书 • 选择关键性的词语，以线条、箭头等连接起来构成的流程图 • 图解式板书：以示意图的形式 《教学设计》课程讲稿

23. 任意三角形：角与角互不相等 三角形的分类 等腰三角形：有两个角相等 等边三角形：三个角相等，均为60。 战争 战役 战斗 板书示例 《教学设计》课程讲稿

24. 狼（伪善、狡猾、凶恶） 老山羊（警惕性高、明辨是非）连忙招呼 问（不轻信）装出 看（怀疑）半闭眼睛 盯（识破）不耐烦 指（揭露）恶狠狠 走（蔑视） 会摇尾巴的狼 要像花生那样有用 不做好看无用的人 种花生 吃花生 收花生 义花生

26. 提示栏 辅助板书 辅助板书 系统板书 提示栏 辅助板书 系统板书 板书的布局 • 板书内容在黑板上安排方式和位置不同，板书所获得的效果也不同 《教学设计》课程讲稿