motivationele profielen welk type student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving n.
Download
Skip this Video
Download Presentation
Motivationele Profielen: Welk “type” student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving?

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 18

Motivationele Profielen: Welk “type” student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving? - PowerPoint PPT Presentation


  • 136 Views
  • Uploaded on

Motivationele Profielen: Welk “type” student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving? . Maarten Vansteenkiste Universiteit Gent. Straf, beloning, verwachting. Schaamte, schuld, zelf-waaarde. Persoonlijke relevantie, betekenisvol. Plezier passie, interesse.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about 'Motivationele Profielen: Welk “type” student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving?' - luciano


Download Now An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
motivationele profielen welk type student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving

Motivationele Profielen: Welk “type” student vinden we terug in een noodbevredigende klasomgeving?

Maarten Vansteenkiste

Universiteit Gent

slide2

Straf,

beloning,

verwachting

Schaamte, schuld,

zelf-waaarde

Persoonlijke relevantie, betekenisvol

Plezier

passie, interesse

TYPES MOTIVATIE

  • Waarom maak je jouw huiswerk?

‘omdat ik dan pas naar TV mag kijken’

‘omdat ik vind dat ik dit behoor te doen’

‘omdat ik dit persoonlijk belangrijk vind’

‘omdat de leerstof mij boeit’

  • Waarom let je op in de klas?

‘omdat ik wil tonen dat ik een goede leerling ben’

‘omdat ik dan sneller de leerstof begrijp’

‘omdat ik de stof interessant vind’

‘omdat ik anders straf krijg’

slide3

Extrinsieke motivatie

Intrinsieke Motivatie

Straf,

beloning,

verwachting

Schaamte, schuld,

zelf-waaarde

Persoonlijke relevantie, betekenisvol

Plezier

passie, interesse

TYPES MOTIVATIE

Welwillend, psychologisch vrij

Verplichting, druk, stress

GecontroleerdeMotivatie

Autonome Motivatie

“Moeten”

“Willen”

slide4

Effecten van “Moeten” vs. “Willen”

(Vansteenkiste, Zhou, Lens, & Soenens, 2005)

Drop-out

.25**

Concentratie

-.37**

“Moeten”

.34**

Testangst

.24**

-.19**

“Willen”

Medewerking

.41**

slide5

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

“Moeten”

“Willen”

Dimensionele

benadering

Persoonsgerichte

benadering

Groep 1:

“Moeten” + “Willen”

Groep 4:

Noch “moeten”, noch “willen"

Groep 2:

Enkel “Moeten”

Groep 3:

Enkel “Willen”

slide6

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

  • Vragen
  • Aantal groepen?
    • Meest spaarzame oplossing

2) Type groepen + grootte van groepen?

  • Intuïtieve denkpatroon
  • Specifieke interventie
  • Vergelijking van groepen?
    • Beste groep in termen van leeruitkomsten?
    • Welke groep ervaart het meeste noodbevrediging?
slide7

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

  • Relevante vergelijkingen
  • “Enkel Moeten” vs. “Noch moeten, noch willen”
    • Is het beter om te studeren uit verplichting dan niet gemotiveerd te zijn?

2) “Enkel Willen” vs. “Noch moeten, noch willen”

  • Is het beter om te studeren uit vrije wil dan niet gemotiveerd te zijn?

3) “Enkel Willen” vs. “Moeten én Willen”

  • Is het beter om te studeren uit vrije wil dan te studeren omdat het moet én omdat je wil?
slide8

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

  • Deelnemers: 484 hogeschool studenten (61% meisjes)
  • Metingen
    • Motivatie
      • Willen: “Ik studeer omdat ik de leerstof boeiend vind”
      • Moeten: “Ik studeer omdat ik me anders slecht en schuldig zou voelen”
    • Leeruitkomsten
      • Procrastinatie; vb. “Ik begin later met studeren voor dit vak dan ik me voorgenomen had.”
      • Cognitieve verwerking: vb. “Ik probeer een link te leggen tussen wat ik al weet en wat ik lees bij het instuderen”
      • Testangst: vb. “Ik krijg een ongemakkelijk en onrustig gevoel als ik een test of examen moet afleggen voor dit vak”
    • Noodbevredigende leerkrachtstijl
      • Autonomie-ondersteuning: vb. “Mijn lector biedt me keuzes aan wanneer dit mogelijk is”
      • Structuur: vb. “Deze lector zegt me wat hij/ zij van me verwacht op school.”
      • Betrokkenheid: “Ik kan op deze lector rekenen als ik hem/ haar nodig heb.”
slide9

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

Noch “moeten”, noch “willen“

35%

Enkel “Moeten”

19%

“Moeten” + “Willen”

22%

Enkel “Willen”

23%

slide10

Motivationele Profielen: Leeruitkomsten

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide11

Motivationele Profielen: Leeruitkomsten

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide12

Motivationele Profielen: Leeruitkomsten

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide13

Motivationele Profielen: Leerkrachtstijl

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide14

Motivationele Profielen: Leerkrachtstijl

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide15

Motivationele Profielen: Leerkrachtstijl

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

slide16

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

  • Conclusies
  • “Enkel Moeten” < “Noch moeten, noch willen”
    • Meer procrastinatie & testangst
    • Minder noodbevrediging

2) “Enkel Willen” > “Noch moeten, noch willen”

  • Minder procrastinatie & testangst, betere cognitieve verwerking
  • Meer noodbevrediging

3) “Enkel Willen” > “Moeten én Willen”

  • Minder procrastinatie & testangst
  • Meer autonomie-ondersteuning
slide17

Motivationele Profielen: Combinaties van “Moeten” & “Willen”

(Vansteenkiste, Sierens, Soenes, Luyckx, & Lens, 2007)

  • Conclusies:
  • Kwaliteit van motivatie is van belang
  • Noodbevredigende context draagt bij tot meer “willen”
    • Uitdaging voor leerkrachten zelf in directe communicatie
    • Uitdaging voor schooldirecties = structureel vlak

“Interactie”

“Structureel”

relevante literatuur
Relevante literatuur

Sierens, E., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Luycks, K., & Goossens, L. (2006). Een conceptuele en empirische analyse van leerkrachtstijlen vanuit theorieën over ouderlijke opvoedingsstijlen en de zelf-determinatietheorie. Pedagogische Studieën, 83, 419-431.

Vansteenkiste, M., Soenens, B., Sierens, E., & Lens, W. (2005). Hoe kunnen we leren en presteren bevorderen? Een autonomie-ondersteunend versus controlerend schoolklimaat. Caleidoscoop, 17, 18-25.

Vansteenkiste, M., Sierens, E., Soenens, B., & Lens, W. (2007). Willen, moeten en structuur: Over het bevorderen van een optimaal leerproces. Begeleid Zelfstandig Leren, 37, 1-27.

ad