Ключевые направления развития общего образования

2. Ключевые направления развития общего образования • Обновление образовательных стандартов. • Система поддержки талантливых детей. • Развитие учительского потенциала • Современная школьная инфраструктура • Здоровье школьников

3. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.      У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества определят инвестиционную привлекательность образования.

4. Содержанием образованиядолжны стать такие ключевые социальные результаты образования, как: российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации, современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу, для решения новых амбициозных задач.

5. Складывающаяся система оценки должна быть существенно дополнена и уточнена с учётом новых акцентов: переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования; переход от констатирующей оценки к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы; переход от оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.

6. Характеристика образовательных результатов общего образования

7. Принципиальные особенности образовательных результатов общего образования. 1. Отказ от противопоставления «знаниевого» и «компетентностного» подходов в образовании. 2. Оценивание должно производиться не только по абсолютным показателям относительно нормы (суммирующее, итоговое оценивание), но и должен оцениваться индивидуальный прогресс (формативное, текущее оценивание) ребенка. 3. Объектом оценки качества школьного образования должны быть не только учебные, но и внеучебные достижения школьников.

8. Блок 1: Интерактивное использование средств 1-1. Способность интерактивно использовать язык, символы и текст. Эффективное использование устных и письменных речевых навыков, равно как и математических умений в разнообразных ситуациях. Содержание этой ключевой компетенции удачно схвачено понятием «грамотности» (напр., «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественно-научная грамотность»). 1-2. Способность интерактивно использовать знания и информацию Критическое отношение к информации с учетом ее технической инфраструктуры, социокультурного и идеологического контекста. 1-3. Способность интерактивно использовать новые технологии (информационные, коммуникационные) Понимание сути и возможности новых технологий, меняющих характер взаимодействия людей. Использование технологий в каждодневной практике См. приложение «Описание образовательных результатов общего образования»

9. Блок 2: Взаимодействие в гетерогенных группах • Умение жить и работать с людьми другой культуры, выстраивая новые формы кооперации. • 2-1. Способность хорошо относиться к другим • Инициирование, поддержка и регулирование личных отношений с другими на основе уважения их ценностей, верований, культуры. Предполагает наличие умения встать на место другого, увидеть мир его глазами, а также владение проявлениями своих эмоций. • 2-2. Способность действовать в кооперации • Включает способности: излагать свои идеи и выслушивать чужие, • удерживать ход обсуждений и следовать программе действий • договариваться • принимать решения, примиряющие разные точки зрения • 2-3. Способность регулировать и разрешать конфликты • Включает в себя способности: • анализировать проблемы и интересы сторон, выявлять причину конфликта, точки зрения сторон • определять зоны согласия и расхождения • реструктурировать проблему • выстраивать приоритеты потребностей и целей, выявлять возможные уступки и их условия

10. Блок 3: Автономное действие: образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития; образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях. Эти образовательные результаты связаны со следующими компетентностями: 3-1. Способность действовать, удерживая крупный план (предельный контекст) 3-2. Способность намечать и реализовывать жизненные планы и личные проекты 3-3.Способность защищать и утверждать права, ограничения, интересы и потребности

11. Ключевой фигурой современной школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты.

12. Основой формирования нового качества образования становится внутришкольная система управления качеством образования, сочетающая в себе внутришкольный и внешний контроль. Создание и развитие таких систем предполагает складывание и укрепление институтов и форм оценки качества: самоаудит, общественно-профессиональная экспертиза, добровольная система сертификации, сравнительная оценка с аналогичными по виду или направленности деятельности образовательными учреждениями, участие в районном мониторинге и диагностике и международных исследованиях качества образования.

13. Школа педагогического мастерства I занятие: 1.Активные формы обучения на уроке как путь повышения качества знаний учащихся 2. Развитие речи на уроках русского языка II занятие: 1.Организация и проведение игр на уроках 2.Обзор методической литературы. III занятие: 1.      Портфолио учителя