Théories de l’apprentissage et de la motivation Licence STAPS – 2° année

1. Théories de l’apprentissage et de la motivationLicence STAPS – 2° année Fabienne d’Arripe-Longueville UFR STAPS – Université de Nice-Sophia-Antipolis

2. Contenus d’enseignement • Introduction • Chap. 1. Théories contemporaines de l’apprentissage et du contrôle moteur • Chap. 2. Les étapes de l’apprentissage • Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissage Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

3. Chap. 3. L’optimisation de l’apprentissage • 3.1 La répétition • 3.2 La difficulté des tâches • 3.3 La démonstration • 3.4 La variabilité de la pratique • 3.5 Pratique massée vs. distribuée • 3.6 Les feedbacks • 3.7 La motivation Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

4. Bibliographie • Schmidt, R.A. (1993). Apprentissage moteur et performance. Paris : Vigot. Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

5. Pratique massée ou distribuée • Définitions • L’expérience de Shea & Morgan (1979) • Interprétations de l’efficacité de la pratique distribuée • Implications pratiques Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

6. Définitions (1) • Pratique massée : en bloc • Tous les essais d’une tâche sont exécutés successivement avant de passer à une autre tâche • Intérêt : permet aux élèves de se concentrer sur une seule tâche, de l’affiner, de la corriger Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

7. Définitions (2) • Pratique distribuée • Systématique (réalisation de la tâche tous les 4 essais) • Aléatoire : ordre de passation des tâches aléatoire ; tâches intercalées ou mélangées Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

8. L’expérience de Shea & Morgan (1979) • Tâches : trois différents mouvements rapides séquentiels du bras • Conditions : pratique bloquée vs. Aléatoire • Phase d’acquisition : bloquée > aléatoire • Test de rétention : aléatoire > bloquée • Résultats confirmés en EPS (3 servives différents en badminton) (Goode & Magill, 1986) Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

9. Interprétations de l’efficacité de la pratique distribuée (1) • Hypothèse d’oubli ou espacement • Nécessité de générer de nouveau la solution quand la tâche est présentée quelques essais plus tard • Dans la pratique bloquée, l’élève se souvient de la solution • => pratique de recouvrement bénéfique pour l’apprentissage Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

10. Interprétations de l’efficacité de la pratique distribuée (2) • Apprentissage plus significatif et distinctif (Shea & Zimny, 1983) • Le fait de changer de tâche à chaque essai rend les tâches plus distinctes les unes des autres, et plus significatives dans la mémoire de l’élève • En condition bloquée, la réalisation de la tâche devient plus ou moins automatique Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

11. Implications pratiques (1) • Répéter sans répéter • La pratique en bloc donne une fausse impression de l’habileté : efficacité pendant la pratique mais pas de durabilité de l’apprentissage +> niveaux de performance artificiellement élevés • La pratique en bloc peut être utilisée sur une nouvelle habileté pour améliorer rapidement la performance Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

12. Implications pratiques (2) • Introduire de la pratique aléatoire • Une fois l’apprentissage dégrossi • Même pour des habiletés répétitives (tir à l’arc) • Au cours d’une séance d’enseignement, travailler plusieurs habiletés • Expliquer à l’élève que la pratique aléatoire génère des baisses ponctuelles de performance, mais qu’elle est bénéfique à long terme Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –

13. Ce qu’il faut retenir • La pratique distribuée/aléatoire obligerait l’élève à oublier les solutions à court terme du problème moteur et l’oblige à recouvrer la solution lors de l’essai suivant => engagement plus actif dans le processus d’apprentissage • La pratique distribuée/aléatoire engendrerait des traces mnésiques plus significatives et distinctives chez l’élève • Réserver la pratique en bloc pour le premier stade de l’apprentissage, puis varier les habiletés. Fabienne d’Arripe-Longueville – UFR STAPS de Nice –