怎样进行有意义的辩论 —— 关于审辩式论证的若干问题

1. 怎样进行有意义的辩论——关于审辩式论证的若干问题怎样进行有意义的辩论——关于审辩式论证的若干问题 谢小庆 北京语言大学 2014.2.22 北京·华美杰尔

2. 关于审辩式论证的几个问题 什么是审辩式思维？ 符合事实。 符合形式逻辑。 存在多种符合事实和符合形式逻辑的命题。 对于不可说的事情要保持沉默。 一些问题，不可以讲道理，只可以讲故事。 关于语言教学

3. 什么是审辩式思维？

4. 谜语：高校评估 打一种军事武器。

5. 谜底： 洲际导弹 （周济捣蛋）

6. 高校评估 在一次会议上，一位在学界有较大影响的资深教授说：以往，我常常对学生强调诚信做人。高校评估以后，我再无脸对学生讲诚信。为了应付高校评估，我曾经被迫带着学生们造假。

7. 基于教育成果的评估 高等教育评估是各国共同面临的问题。很长时间中，美国的高校评估与中国很相似，关注的是“投入（input）”，是学校投入了多少经费，生均建筑面积有多少，有多少教学设备，有多少高学历、高职称的教师，学生的平均录取成绩如何，等等。这种评估，被称为“基于投入的评估（input based assessment）”。本世纪以来，人们开始转变观念，在评估一个教育机构的时候，更多地关注“产出（output）”，更强调“基于教育成果的评估（outcome based assessment）。

8. 自愿评估系统 2006年，由520所公立大学组成的美国州立大学联盟（American Association of State Colleges and Universities，AASCU）和公立大学联盟（ Association of Public and Land-grant Universities，APLU）共同推出了一个对高等教育进行评估的“自愿问责系统（Voluntary System of Accountability，VSA）”。 今天，美国70%的大学学位由AASCU和APLU所属院校颁发。 为什么是“自愿评估系统”呢？因为，AASCU和APLU是协会，没有行政权力，不能像中国的教育部那样强迫大学接受评估。所以，他们仅仅提供评估服务平台，大学自愿参加。大学可以参加评估，也可以不参加。 主持着“托福”、GRE、SAT和“托业”等考试的美国教育测验服务中心（ETS）是VSA评估工作的主要承担者。

9. 今天，在AASCU和APLU的520个成员高校中，有292所高校参加了VSA。今天，在AASCU和APLU的520个成员高校中，有292所高校参加了VSA。 VSA网址： http://www.voluntarysystem.org VSA加入高校列表： http://www.voluntarysystem.org/participants

12. 在《审辩式思维能力的几个要素》一文中说，VSA中所定义的“核心教育成果（Core Educational Outcomes）”有哪几项？

13. 核心教育成果 在VSA中，定义了4项“核心教育成果（Core Educational Outcomes）”： 审辩式思维（Critical thinking）； 分析性推理（Analytical reasoning）； 阅读（Reading）； 写作（Writing）。

14. 上世纪90年代初，英国开始对自己的教育进行反思。上世纪90年代初，英国开始对自己的教育进行反思。

15. 影响一个人取得职业成功的因素有哪些？

16. 影响一个人职业成功的因素 与人合作、团结同志 问题解决 外语 归纳总结 准确领会领导意图 计划制定 说服他人 宏观把握能力 应变能力 决策能力 公文写作

17. 影响一个人职业成功的因素（续） 组织能力 宣传能力 感召力 调查研究能力 阅读理解 口头表达 书面表达 数字运算 计算机操作和办公自动化软件的使用 革新创新 自我提高和完善

18. 影响一个人职业成功的因素（续二） 基本理论素养 广博的知识面 全球化视野 环境保护意识 安全生产意识 国家安全意识 保密意识 人才意识 国情意识 服务意识 成本意识 守法意识

19. 影响一个人职业成功的因素（续三） 反应速度 逻辑推理能力 问题分析能力 综合能力 立体思维能力 资料检索能力 基本文学素养 基本科学素养 历史感 判断能力 信息加工能力

20. 影响一个人职业成功的因素（续四） 谈判能力 管理技能 领导艺术 时间观念 组织观念 群众观念 持续发展观念 危机处理能力 保证持续工作的健康身体 ……

21. 这么多因素！ 影响一个人成功的基本因素是什么呢？

22. 在反思和研究的基础之上，英国人提出了劳动力的职业核心能力（core skill)概念。

23. QfS，Qualifying for Success: An educational reform prompt by UK government in 2000为了成功而发展能力：2000年英国政府推动的一项教育改革

24. QfS中提出的6项核心技能6 key skill in QfS 1、交流 communication 2、数字应用 application of number 3、信息技术 information technology 4、与人合作 working with others 5、自我学习和操作能力的提高 improving own learning and performance 6、问题解决 problem solving

25. 原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中提出的8项核心技能（core skill）： 1、交流表达 communication 2、数字运算 application of number 3、革新创新 innovation and creation 4、自我提高 self improvement 5、与人合作 working with others 6、问题解决 problem solving 7、信息处理 information processing 8、外语应用 application of foreign language

26. QfS、原劳动和社会保障部、VSA核心能力的比较 交流表达 数字应用 信息技术 与人合作 自我学习和操作能力的提高 问题解决 交流表达 数字运算 革新创新 自我提高 与人合作 问题解决 信息处理 外语应用 原劳动和社会保障部 QfS VSA • 审辩式思维 • 分析性推理 • 阅读 • 写作

27. 在2004年2月正式出版的《职业汉语能力测试（ZHC）大纲》中，第一页就明确写明：“职业汉语能力包括逻辑思维能力。”在2004年2月正式出版的《职业汉语能力测试（ZHC）大纲》中，第一页就明确写明：“职业汉语能力包括逻辑思维能力。”

28. 由于基础教育方面的缺陷，今天中国学生最缺乏的是4项核心教育成果中的审辩式思维能力。由于基础教育方面的缺陷，今天中国学生最缺乏的是4项核心教育成果中的审辩式思维能力。

29. 审辩式思维紧密关联于问题解决能力。

31. 一个优秀的创新型人才，一个有造诣的科研工作者，一定要具备很高的批判性思维能力。国科大应成为国家批判性思维教育、创新型人才培养模式的‘试验田’。希望国科大把批判性思维教育贯穿学生培养全过程，引导同学们善于把大胆质疑与谨慎断言有机结合，大力提升批判性思维能力，真正把自己锻造成国家急需的优秀创新型人才。一个优秀的创新型人才，一个有造诣的科研工作者，一定要具备很高的批判性思维能力。国科大应成为国家批判性思维教育、创新型人才培养模式的‘试验田’。希望国科大把批判性思维教育贯穿学生培养全过程，引导同学们善于把大胆质疑与谨慎断言有机结合，大力提升批判性思维能力，真正把自己锻造成国家急需的优秀创新型人才。 ——白春礼

32. 一些学者曾对审辩式思维的发展产生了重要的影响。一些学者曾对审辩式思维的发展产生了重要的影响。

33. 库恩是20世纪世界上最有影响力的科学哲学家之一。1922年生于美国，最初的研究领域是理论物理。1949年，他26岁时，在哈佛大学通过物理学研究获得了博士学位。之后，他留在哈佛大学长期从事物理学的研究和教学工作。库恩是20世纪世界上最有影响力的科学哲学家之一。1922年生于美国，最初的研究领域是理论物理。1949年，他26岁时，在哈佛大学通过物理学研究获得了博士学位。之后，他留在哈佛大学长期从事物理学的研究和教学工作。 • 1957年出版《哥白尼：西方思想发展史中的行星天文学》 • 1962年出版《科学革命的结构》 • 1977年出版《必要的张力》 托马斯·库恩 （Thomas Samuel Kuhn， 1922－1996）

34. 1962年出版《科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions)》。这本仅有180页的书在学术界和思想界产生了巨大的震动，也为库恩带来了世界性的声誉。他认为，科学的进步不仅包含科学知识的逐渐积累增长，不仅包含“进化”，而且包含“范式（paradigm）”的更替，包含“革命”。渐进积累的常规科学和范式转变的科学革命，是交替产生的。“日心说”取代“地心说”，牛顿力学取代亚里土多德力学，爱因斯坦体系取代牛顿体系，都是科学范式的更替过程，都是科学革命。

35. 库恩发现，新、旧两种不同的力学理论体系，在不同的历史时期，都能得到一些观察事实和实验结果的支持，都能解决一些实际问题。但是，对于同样的事实，不同的力学体系却给出了完全不同的解释。亚里土多德的力学体系与牛顿力学体系的关系是这样，牛顿体系同爱因斯坦体系的关系也是这样。库恩发现，新、旧两种不同的力学理论体系，在不同的历史时期，都能得到一些观察事实和实验结果的支持，都能解决一些实际问题。但是，对于同样的事实，不同的力学体系却给出了完全不同的解释。亚里土多德的力学体系与牛顿力学体系的关系是这样，牛顿体系同爱因斯坦体系的关系也是这样。 他详细研究了哥白尼的“日心说”逐渐被接受的历史过程。他指出，宗教并不是阻碍哥白尼学说传播的主要原因，得不到天文观察事实的支持是“日心说”长时间不被接受的主要原因。由于哥白尼将行星轨道设想为圆形而不是椭圆，由于没有开普勒的行星运行定律和牛顿引力定律的支持，在一个世纪的时间中，“日心说”在行星观测、日月食预测方面并没有得到比“地心说”更多的天文观察事实支持。

36. 库恩使“范式（paradigm）”成为一个常用词。 《科学革命的结构》使我们对科学和理性有了新的认识。在1962年以前，人们曾经认为地心说、燃素说、热质说是“非科学的，非理性的”。1962年以后，人们认识到，地心说、燃素说、热质说等，都是科学研究的结果，都是理性思考的结果，都属于“科学理论”。 《科学革命的结构》可以被视为审辩式思维的奠基之作。

37. “科学家怎样在相互竞争的理论之间进行选择呢？我们怎样理解进步的方式呢……很清楚，解释归根结底必然是心理学或社会学的。……我不信还会有另外的答案。”“科学家怎样在相互竞争的理论之间进行选择呢？我们怎样理解进步的方式呢……很清楚，解释归根结底必然是心理学或社会学的。……我不信还会有另外的答案。” ——库恩（《必要的张力》，第284页）

38. 波普尔是20世纪世界上最有影响力的科学哲学家之一。1902年出生于奥地利，1928年在维也纳大学获得博士学位，1946年以后在英国伦敦经济学院任教。1965年被女皇封为爵士，1976年当选英国皇家科学院院士。波普尔是20世纪世界上最有影响力的科学哲学家之一。1902年出生于奥地利，1928年在维也纳大学获得博士学位，1946年以后在英国伦敦经济学院任教。1965年被女皇封为爵士，1976年当选英国皇家科学院院士。 • 1959 年出版《科学发现的逻辑》 • 1963 年出版《猜测与反驳：科学知识的增长》 卡尔·波普 （Karl Raimund Popper， 1902－1994）

39. 波普思考的基本问题是：怎样判定一个理论是否属于“科学理论”。他提出了著名的“证伪原则”。他指出，任何观察事实和实验结果，都无法证明一个科学命题。例如，再多的观察事实，也不足以证明“天鹅是白的”这一命题。但是，只要一只黑天鹅，就可以证伪这一命题。对于科学命题，证明是不可能的，但证伪是可能的。因此，凡是可能被证伪的命题，就是一个科学命题；凡是不可能被证伪的命题，就不是一个科学命题。

40. 对“科学理论”的界定 科学理论：可能被证伪的理论。 非科学理论：不可能被证伪的理论。 • 科学理论：世界末日将于2012年12月21日降临。 • 非科学理论：世界末日将降临。

41. 非科学理论：共产主义必定实现。 科学理论：共产主义将于3000年实现。

42. “真伪不对称性”是波普尔思想的核心。 根据“证伪原则”，现有的科学理论都属于猜测和假说，它们永远都不会被证实，但随时都可能被证伪。 根据“证伪原则”，争辩的双方都不能保证自己一定掌握真理，都可能局限于自身的经验，都可能犯错误。只有在自由讨论的基础上，才可能使人们的认识逐步发展。

43. 波普尔的重要思想贡献是对培根以来的“观查——归纳”科学研究传统的批判。受到量子力学中“测不准原理（关于粒子的测量结果不可避免地受到测量手段和测量过程的影响）”的启发，波普尔指出，并不存在完全客观的、中性的、独立的观察。任何观察都受到既有理论的影响，任何关于观察结果的陈述都受到既有理论和概念体系的影响。波普尔的重要思想贡献是对培根以来的“观查——归纳”科学研究传统的批判。受到量子力学中“测不准原理（关于粒子的测量结果不可避免地受到测量手段和测量过程的影响）”的启发，波普尔指出，并不存在完全客观的、中性的、独立的观察。任何观察都受到既有理论的影响，任何关于观察结果的陈述都受到既有理论和概念体系的影响。

44. 图尔敏 图尔敏1922年出生于英国。1942年获得数学和物理学学士学位后，从军投入二战。二战结束后，继续自己的学业，1948年在剑桥大学获得哲学博士学位。他本科阶段的数学和物理学学习为他的科学哲学研究打下了重要的基础。他1959年赴美任教，定居美国，2009年去世。 在托马斯·库恩之前，他首先使用了“范式（paradigm）”概念。后来，“范式”成为库恩著作和历史主义学派的核心概念。 图尔敏于2009年逝世。 图尔敏 （Stephen Toulmin， 1922—2009）

45. 图尔敏 1953年出版《科学哲学导论（The Philosophy of Science: an Introduction）》 1958年出版《论证的使用（The Uses of Argument ）》 1972年出版《人类理解：概念的群体使用和演进（Human Understanding: The Collective Use and Evolution of Concepts）》

46. 图尔敏：《论证的使用》 2003年修订版封面 1958年版1999年第15次印刷时封面

47. 库恩、波普尔和图尔敏的思想来源 维特根斯坦 （Ludwig Wittgenstein，1889—1951）

48. 德国学者普朗克是20世纪最重要的物理学家之一，是量子力学的创始人之一。德国学者普朗克是20世纪最重要的物理学家之一，是量子力学的创始人之一。 “普朗克科学定律”在科学界被广泛引用。“普朗克科学定律”是：“新的科学真理不能通过说服对手、让他们看到光明而取得胜利，而是因为它的对手最后终于死掉了，熟悉它的新一代成长起来了。” 在波普、库恩、图尔敏、维特根斯坦等人的思想发展过程中，都可能受到过普朗克的启发。

49. 符合事实

50. 今日左右两派普遍存在信口开河随意编造虚假故事的问题，存在“天马行空不讲逻辑激情四射地乱喷”。今日左右两派普遍存在信口开河随意编造虚假故事的问题，存在“天马行空不讲逻辑激情四射地乱喷”。 这是今日中国知识分子的共同问题，是“公知”和“愤青”的通病。 今日左右两派中都存在一些不做任何扎实的文献调研和严肃的实证研究，仅仅凭借“眉头一皱、计上心来”就信口开河的知识分子，都存在一些“跟着感觉走”、“跟着个人好恶走”的知识分子，存在一些毛泽东曾经批评过的“无实事求是之意、有哗众取宠之心”的知识分子。