Pesquisa, Desenvolvimento e Avaliação de Ambientes e Materiais Educativos

1. Pesquisa, Desenvolvimentoe Avaliação de Ambientes e Materiais Educativos Miriam Struchiner III Encontro Nacional de Educação a Distância da Rede de Escolas de Governo Rio de Janeiro, 2010

2. LTC-NUTES • Planejar, desenvolver, implementar e analisar processos, recursos e ambientes educativos mediados nas TICs (1995) • Equipe multidisciplinar: professores, estudantes e técnicos (educação, informática, programação visual, saúde e biociências) • Contextos de Pesquisa, Desenvolvimento e Uso: • Ensino de Graduação: Biociências e Saúde • Formação Continuada de Profissionais da área da saúde • Formação e ferramentas de apoio ao trabalho docente para a integração das TICs

3. Modelo de Apreciação Analítica • Desenvolvimento a partir de questões/problemas trazidos pelos docentes de suas práticas educativas (situado) • Desenvolvimento de recursos educativos como objeto/motivo para pesquisar em educação como atividade social (além do cognitivo) • Design com Agenda Crítica: TICs a serviço de mudanças e questionamento do status quo, inovando currículos e relações pedagógicas e sociais no contexto escolar • Experiências participativas e reflexivas de design e de uso dos recursos em contextos naturais de aprendizagem • Avaliação dos recursos «baseada no contexto de uso» e avaliação dos «usuários»

4. Pesquisa Baseada em Design Abordagem Metodológica • Design Based Research; Design Studies; Developmental Research Primeiras publicações: Brown e Collins (1992); Cobb, 1998; Jonassen & Land, 2000; Reeves (2000); Design Based Collective (2003) • Integra pesquisa, planejamento/desenvolvimento de experiências, ambientes ou materias educativos e a prática educativa em contextos reais de ensino-aprendizagem (parceria entre pesquisadores e professores): desenvolvimento e pesquisa = intervenção Pragmática/Intervencionista * Situada * Interativa, iterativa e flexível * Integrativa* Contextual

5. Pesquisa Baseada em Design Abordagem Metodológica Fases do Processo Iterativo da Pesquisa Baseada em Design (Reeves, 2000)

6. Ensino de Graduação na Área de Ciências da Saúde

8. Motivação central Carência de material educativo para o ensino de Neurociência com uma abordagem e em português Questões - aplicação dos conceitos nas profissões da saúde - não linearidade; multiplas formas de representação: diferentes meios e recursos de aprendizagem - diferentes formas de navegação (rede de conceitos, índice, capítulos, abordagens, aplicações, banco de imagens) Abordagem - Flexibilidade Cognitiva (Spiro et all) - Aprendizagem Baseada em Casos Colaboração: LTC/NUTES - Laboratório de Neuroplasticidade / Depto. Anatomia/ICB

10. Motivação central Experiências e relatos dos pacientes sobre seus processos de adoecimento e tratamento - humanização na formação médica (integralidade e subjetividade) Questões - aprender com as narrativas dos pacientes; se colocar no papel deles - expectativas e impacto dos primeiros encontros dos estudantes com pacientes - pacientes participam da formulação pedagógica do curso - integrar ferramentas da Web 2.0 para criar oportunidades de aproximar os alunos às narrativas dos pacientes Abordagem - aprendizagem situada/corporificada - aprendizagem colaborativa Colaboração: LTC/NUTES – IPUB/UFRJ – FM/UFRJ

11. Motivação central Dificuldade de acesso ao laboratório de microscopia e de elaboração de uma diversidade de lâminas histológicas. Atlas Histológicos resolvem?????? Desafios - Integrar uma metodologia participativa (pesquisadores, professores e alunos) no desenvolvimento de um Banco de Imagens Virtual, produzido na aula de laboratório de histologia pelos estudantes Abordagem - design participativo - ergopedagogia - aprender fazendo Colaboração: LTC/NUTES – ICB Guilherme Santarosa (doutorado)

12. Síntese • Recursos desenvolvidos para ensino presencial e semi-presencial: CD-ROMs, AVAs e OAs • Questões e problemas: aprendizagem de conceitos abstratos; relação teoria-prática; abordagem de conteúdos/simplificação e motivação • Princípios e estratégias: aprendizagem significativa, situada e corporificada, flexibilidade cognitiva, problematização e colaboração • Reflexões sobre práticas educativas, revisões de conteúdo e de avaliação - relação pesquisadores e professores é cooperativa e contínua

13. Formação Continuada de Professores e de Profissionais de Saúde

15. Motivação central Um modelo de EAD para a formação permanente de recursos humanos em saúde no contexto da América Latina. Parceria universidade-serviço. Questões - relação educação e trabalho em Saúde - papel do contexto na aprendizagem de adultos/profissionais - necessidades/características dos países - multiplicidade de olhares sobre o problema da gestão em saúde - inclusão tecnológica e digital -formação de profissionais para EAD Abordagem - modelo adaptável/plataforma (8 versões e três línguas) - aprendizagem baseada em casos reais dos países - formação em EAD - apropriação tecnológica Colaboração: LTC/NUTES – IMS/UERJ - OPAS

16. Motivação Central Falta de foco na saúde do adolescente e do jovem na formação médica e em saúde em geral: os problemas de saúde dos jovens ficam perdidos entre a pediatria e a clínica de adultos. Questões - natureza e abrangência dos problemas de saúde de jovens e adolescentes e seus níveis de complexidade - relação entre teoria e problemas realistas - compreensão do problema passa não apenas na idenficação e solução mas nas alternativas de encaminhamento no contexto do sistema de saúde Abordagem - abordagem interdisciplinar - aprendizagem baseada em casos - caso primeiro; teoria depois Colaboração: LTC/NUTES – NESA/UERJ - OPAS

17. Motivação central A integração de TICs por docentes da área da Saúde, especialmente do uso da Internet no ensino (ambiente aberto e fechado para cursos) Questões -Aliar teoria e prática - referenciais relevantes com experiências dos professores envolvidos -Promover reflexão, colaboração e ação – troca de experiências e construção de materiais/recursos aplicáveis na prática - Utilizar abordagem e linguagem compatível com professores de áreas de biociências/saúde - EAD é apenas mais ferramenta/semi-presencial - TICs: pretexto para repensar práticas Abordagem - aprendizagem colaborativa - teoria da atividade

18. Síntese • Recursos desenvolvidos, em geral, para o ensino e/ou trabalho cooperativo a distância: AVAs • Questões e problemas: relação trabalho-educação e teoria-prática; trabalho em equipe; importância do contexto; abordagem interdisciplinar; interações online/afetividade e formas de expressão; inclusão digital e letramento em TICs • Princípios e estratégias: aprendizagem situada, teoria da atividade, problematização, cooperação e abc (casos) • Revisão de conceitos sobre a EAD, especialmente no que diz respeito às idéias de massificação, de materiais que servem a vários objetivos e grupos

19. Ferramentas de Apoio ao Trabalho Docente com o Uso das TICs

20. Ferramenta ABC Ferramenta OPC Constructore

21. Motivação central Possibilitar aos professores disponiblizarem conteúdos e atividades educativas na Internet, fácil e rápida Questões -Equilíbrio entre diversidade/riqueza de recursos e facilidade de uso -Adequação dos passos à linguagem dos professores - Aprimoramento dinâmico da Constructore baseado no uso, nas dificuldades, nas queixas e nas sugestões dos professores (processo iterativo) Abordagem - ciclo de design baseado no uso - professor usuário centro do processo: apoderamento e letramento tecnológico - CTPC – conhecimento tecnológico, pedagógico do conteúdo - percepção de professores X alunos - adoção de inovações

22. Constructore: Passos de criação

23. Constructore: Passos de criação (2)

27. Aplicativos de software de demonstração de resolução de problemas matemáticos

28. Em breve: Constructore 2.0 Interface entre Constructore e Moodle Estudos sobre formas de licenciamento

29. Síntese • Recursos desenvolvidos, em geral, para o ensino presencial/semi-presencial e alguns a distância com foco no trabalho de professor • Questões e problemas: o professor tem poucas oportunidades (tempo, incentivo) e recursos para incorporar novas metodologias e abordagens de ensino • Princípios e estratégias: ferramentas desenvolvidas com base no trabalho e no uso dos professores; flexibilidade pedagógica; CPTC (autonomia do professor) e adoção de inovações; desafios identificados pelos professores • Revisão de práticas correntes; definição do espaço virtual e do presencial; novos espaços de interação entre alunos e entre alunos e professores e formas de representação.

30. Concluindo O que estamos fazendo com esta experiência??? • Esforço em organizar e sintetizar estas experiência, discutindo os - problemas educativos da área de ensino de ciências da saúde que motivam o uso das TICs - experiências e oportunidades de aprendizagem para os alunos - processo de trabalho em equipe e a construção de um conhecimento interdisciplinar sobre construção e uso de TICs - analisando o processo de idenficação e apropriação de teorias e princípios educativos que norteiam o design e seu refinamento em grupo - sistematizando as lições aprendidas

31. Laboratório de Tecnologias Cognitivas NUTES/UFRJ miriamstru@ufrj.br http://www.ufrj.br/nutes ltc.nutes.ufrj.br