MOTIVACIJA NA PRIMERU GLADIATORSKIH IGER V ČASU MARKA AVRELIJA

1. MOTIVACIJA NA PRIMERU GLADIATORSKIH IGER V ČASU MARKA AVRELIJA primer timskega poučevanja Rogla, 30.6.2009 Nataša Meglič in Vesna Smolej Vrzel, Gimnazija Jesenice Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.

2. TRADICIONALNO TIMSKO POUČEVANJE Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE, vendar soodvisne UČNE DEJAVNOSTI.

3. Motivacija na primeru gladiatorskih iger v času Marka Avrelija - skupne točke v učnih načrtih PSI – ZGO; - izhodišče: film Gladiator; - motivacija (hierarhični model A. Maslowa, W. Glasser – teorija izbire, vrednote); - iz življenja Rimljanov: bogataši in reveži; zabave in igre; življenje na podeželju; življenje sužnjev (gladiatorji, …).

4. UČNI CILJI Dijaki: - razvijajo spretnost zbiranja in izbiranja informacij iz različnih medijev in kritično presodijo njihovo uporabno vrednost, - pridobijo nova znanja o gladiatorskih igrah, - spoznajo osnovne človeške potrebe in motive filmskih likov, - znajo poiskati izvore obnašanja pri posameznih likih v filmu in jih povezati z lastnim vedenjem in vedenjem drugih ljudi v vsakdanjem življenju, - poiščejo in pojasnijo podobnosti glede pojmovanja vrednot v času rimskega imperija in danes, - sklepajo o pojmovanju izraza človekove pravice ter ugotovijo v kolikšni meri so bile le-te spoštovane v času rimske države, - oblikujejo svoje zaključke, mnenja, stališča, interpretacija.

5. PRIČAKOVANI DOSEŽKI Dijaki razvijejo kritični vpogled v celostno pojmovanje motivacije skozi zgodovino na podlagi filma Gladiator.

6. DEJAVNOSTI UČITELJEV: I. Pred ogledom filma v šoli z dijaki II. Ogled filma v šoli z dijaki III. Po ogledu filma v šoli z dijaki

7. PRVI UČITELJ (PSIH): ogled filma (doma) 2. izdelava učne priprave 3. oblikovanje učnih listov DRUGI UČITELJ (ZGO): ogled filma (doma) 2. izdelava učne priprave 3. izbor naslovov za referate (Mark Avrelij, Komod, gladiatorske igre) 4. sestava delovnih listov DEJAVNOSTI UČITELJEV – I.

8. DEJAVNOSTI UČITELJEV – II. OBA UČITELJA: • ogled filma z dijaki (155 minut, v popoldanskem času) - film distribucije Karantanija Cinemas - spektakel, zgodovinski - leto 2000, ZDA - scenarij: Douglas Wick, William Nicholson, David H. Franzoni - režija: Ridley Scott - producent: Steven Spielberg, David H. Franzoni - igrajo: Russel Crowe, Joaquin Phoenix, Connie Nielsen… - 12 nominacij za oskarja, 5 oskarjev http:/www.youtube.com/watch?v=mJ7mwHwBOmk

9. PRVI UČITELJ (PSI) 5. navodila dijakom za pisanje mnenja (filmske kritike), seznanitev s kriteriji ocenjevanja 6. ocenjevanje delovnih listov in pisanje povzetkov in komentarjev 7. povratna informacija dijakom, pojasnila k ocenam in dobri primeri kritike 8. evalvacija izvedbe timskega pouka (medpredmetne povezave), splošne ugotovitve, prednosti, pomanjkljivosti . . . DRUGI UČITELJ (ZGO): 6. razdelitev naslovov referatov dijakom 7. vodi pregledovanje rešitev delovnih listov 8. opozori na nepravilnost vseh rešitev na delovnem listu, saj film sam ponuja zgolj nepravilne odgovore (hollywoodska različica zgodovine!) 9. razloži neskladja med filmsko različico prikazanega obdobja in realnostjo zgodovinskega dogajanja 10. vodi razgovor na temo vzpostavljanja kritične distance do v medijih ponujenih informacij 11. po predstavitvi referatov le-te, po dijakom vnaprej znanih kriterijih, oceni 12. vodi evalvacijski razgovor DEJAVNOSTI UČITELJEV – III.

10. PSIH (3 šolske ure): pisanje mnenja o filmu in izpolnjevanje učnih lističev; pogovor o filmu (konstruktivna kritika), vodilni motivi pri posameznih zgodovinskih / filmskih likih (general – gladiator, Komod, Mark Avrelij); povratna informacija učiteljice o prebranih in ocenah mnenj dijakov); ZGO (3 šolske ure): reševanje delovnih listov (delo v parih); s pomočjo učiteljice preverijo pravilnost(?) svojih odgovorov; po opozorilu, da so VSI odgovori pravzaprav napačni, sledijo razlagi o neskladjih med filmsko različico prikazanega obdobja in realnostjo zgodovinskega dogajanja; sklepajo o pomenu zbiranja in izbiranja informacij iz različnih medijev in o nujnosti njihove kritične presoje; dijaki predstavijo referate; sodelujejo v evalvacijskem razgovoru; DEJAVNOSTI DIJAKOV

11. Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov • Film mi je bil všeč, je vreden ogleda (večina dijakov); • film je spektakularen, zanimiv in krut; • motilo me je veliko krutih prizorov in nasilja (krvi in smrti); • filmska lika (Komod in Maksimus) sta prikazana izrazito črno – belo; Maksimus je pogumen, bojevit in pošten; Komod pa sebičen in maščevalen (“norec na prestolu”);

12. Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov • Še vedno ne morem razumeti, da so ljudske množice “za zabavo” gledale pobijanje, okrutno morjenje v areni - gladiatorske boje; Ali je bilo človeško življenje res tako malo cenjeno? • v Komodu se v resnici skriva deček, ki hrepeni po očetovi ljubezni in toplini; s sprevrženimi, okrutnimi in nemoralnimi dejanji je dokazal, da ni vreden časti in naziva, ki sta mu pripadala;

13. Filmska kritika – povzetki iz mnenj dijakov • presenetil me je Komodov odnos do sestre – incest, kar pa na nek način lahko razumem, očitno je želel potomca čiste krvi; • konec filma ni bil predvidljiv in je zelo žalosten; • šokiran sem bil, ko sem izvedel, da se skoraj noben podatek ne ujema z dejstvi.

14. na začetku, pri načrtovanju si nisva povsem jasno predstavljali, kako bova izpeljali drugačno obliko pouka; številne ideje so nastajale sproti, po drugem ogledu filma doma (s svinčnikom in papirjem); strokovno dopolnjevanje obeh področij in učiteljic (psihologije in zgodovine); dijaki so pokazali presenetljivo stopnjo zrelosti, kritičnosti in občutljivosti – mnenja, filmska kritika. Evalvacija timskega poučevanja