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Action : grammaire !. Atelier de formation continue Programme 2012-2013 1er mars 2013 Nicolas Jérôme. PARTIE 1 – INTRODUCTION ACTIVITÉ 1 Parmi les vingt-cinq notions ci-dessous, lesquelles correspondent aux définitions proposées pages 2 et 3 ?. syntaxe démarche inductive

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Action : grammaire !

Atelier de formation continue

Programme 2012-2013

1er mars 2013

Nicolas Jérôme

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PARTIE 1 – INTRODUCTION

ACTIVITÉ 1

Parmi les vingt-cinq notions ci-dessous, lesquelles correspondent aux définitions proposées pages 2 et 3 ?

syntaxe

démarche inductive

grammaire d’apprentissage

compétence grammaticale

types / formes de discours

conceptualisation

grammaire de référence / savante

erreur / faute

sémantique

grammaire explicite / explicitée

compétence sémantique

démarche déductive

exercices

grammaire sémantique

morphologie

grammaire descriptive

constructivisme

catégories de la langue

métalangage / terminologie grammatical(e)

contextualisation

conscientisation

grammaire implicite / implicitée

universaux (de pensée)

grammaire intériorisée

situation d’énonciation

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PARTIE 1 – INTRODUCTION

ACTIVITÉ 2

Quelles formes grammaticales de la grammaire traditionnelle retiendriez-vous pour la catégorie « la qualification » ? Faites-en une liste par petits groupes.

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PARTIE 1 – INTRODUCTION

ACTIVITÉ 2 - CORRIGÉ

LA QUALIFICATION

N1 de N2 (complément du nom : le fils du pharmacien)

adjectif qualificatif (genre et nombre)

quelque chose de + adjectif neutre (rien de beau)

c’est + adjectif neutre / il, elle est + adjectif

c’est / il est + adjectif neutre (c’est intéressant de…)

ce / c’ / ça / cela

place des adjectifs épithètes

très / peu / assez + adjectif

trop / tellement / si + adjectif

un petit peu / tout à fait / tout + adjectif

adverbes en « -ment »

aussi / plus / moins … que (comparatifs)

le plus / le moins + adjectif (superlatif)

le meilleur / la meilleure / les meilleurs / un des meilleurs / une des meilleures

N1 de n2 (une tasse de thé)

N1 à n2 (un couteau à pain)

N1 en n2 (des jouets en bois)

les relatives déterminatives et les relatives appositives

qui / que / où / dont / auquel, à laquelle, auquel, auxquelles, etc.

les relatives et l’indicatif

les relatives et le subjonctif

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PARTIE 2 – QUELLE GRAMMAIRE ET QUELLE DÉMARCHE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 3

Voici deux extraits d’ouvrages de FLE s’adressant à des étudiants. Analysez le traitement accordé à la grammaire en prenant en compte les éléments suivants : type de grammaire de référence, démarche proposée, contextualisation des items, théorie sous-jacente, type d’explications fournies, place accordée à la terminologie grammaticale, rôles et types d’exercices.

Ouvrages de référence:

Le nouveau Taxi 3, livre de l’étudiant, pp.44-45 + 161

Libre-échange 1, livre de l’étudiant, pp.78-85

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PARTIE 2 – QUELLE GRAMMAIRE ET QUELLE DÉMARCHE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 3 - CORRIGÉ

Type de grammaire de référence : grammaire traditionnelle

Démarche proposée : grammaire inductive (observation du fonctionnement de la langue, dégagement de règles par les apprenants, exercices d’application, tableau récapitulatif)

Contextualisation : dans la phase d’observation uniquement (reportages radiophoniques)

Théorie sous-jacente : constructivisme

Type d’explications fournies : nature et fonctions, formes

Place accordée à la terminologie : grammaire explicite, métalangage de la grammaire traditionnelle

Exercices : un exercice de systématisation et un exercice de transformation (les deux décontextualisés)

Ouvrage de référence:

Le nouveau Taxi 3, livre de l’étudiant, pp.44-45 + 161

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PARTIE 2 – QUELLE GRAMMAIRE ET QUELLE DÉMARCHE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 3 - CORRIGÉ

Type de grammaire de référence : plutôt grammaire sémantique

Démarche proposée : grammaire inductive (observation du fonctionnement de la langue, dégagement de

règles par les apprenants, exercices d’application, tableau récapitulatif)

Contextualisation : dans la phase d’observation et dans les exercices

Théorie sous-jacente : constructivisme, approches communicatives

Type d’explications fournies : sens et formes

Place accordée à la terminologie : grammaire explicite, métalangage de la grammaire traditionnelle

Exercices : nombreux, contextualisés, communicatifs, variés / exercices de systématisation (exercice 1), de réemploi (exercices 2, 3 et 4) et un exercice de transformation (exercice 5), un exercice-bilan (page 84)

Ouvrage de référence:

Libre-échange 1, livre de l’étudiant, pp.78-85

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PARTIE 2 – QUELLE GRAMMAIRE ET QUELLE DÉMARCHE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

 ACTIVITÉ 4

Parmi les vingt notions ci-dessous, lesquelles correspondent aux définitions proposées ?

syntaxe

démarche inductive

grammaire d’apprentissage

types / formes de discours

conceptualisation

grammaire de référence / savante

erreur / faute

sémantique

grammaire explicite / explicitée

démarche déductive

exercices

morphologie

grammaire descriptive

constructivisme

métalangage / terminologie grammatical(e)

contextualisation

conscientisation

grammaire implicite / implicitée

grammaire intériorisée

situation d’énonciation

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PARTIE 2 – QUELLE GRAMMAIRE ET QUELLE DÉMARCHE POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

 ACTIVITÉ 4

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PARTIE 3 – QUELLES ACTIVITÉS ET QUELS EXERCICES POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 5

A. Voici l’extrait d’une unité de la grammaire d’apprentissage « Cours de grammaire française – activités niveaux 1 & 2 » de G.-D. DE SALINS (1997). Cette unité fait partie du dossier dédié à la catégorie « la quantification » qui comprend quatre unités :

- unité 1 : l’expression de la quantité (du / de la / de l’ – un / une / des) ;

- unité 2 : l’expression de la quantité (pas de / pas d’) ;

- unité 3 : pour évaluer la quantité (beaucoup / trop / assez / peu / un peu) ;

- unité 4 : le pronom de reprise exprimant la quantité (en).

Analysez l’unité 3 (pp.186-189 + pp.195-196) en focalisant sur les éléments suivants :

- nombre de parties de l’unité

- titre des parties et activités proposées (parties 1 et 2)

- types d’exercices proposés (partie 3)

- méthodologie / théorie sous-jacente

- métalangage utilisé

- type de grammaire descriptive de référence

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PARTIE 3 – QUELLES ACTIVITÉS ET QUELS EXERCICES POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 5

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PARTIE 3 – QUELLES ACTIVITÉS ET QUELS EXERCICES POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 5

C. À titre informatif, consultez l’extrait du dossier correspondant à cette unité dans la « Grammaire du sens et de l’expression » de P. CHARAUDEAU (1992). Il s’agit de l’introduction du dossier 5 dédié à la quantification et aux quantificateurs.

À qui s’adresse-t-il et quels types d’explication y rencontrez-vous ?

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PARTIE 3 – QUELLES ACTIVITÉS ET QUELS EXERCICES POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 5 – CORRIGÉ (partie A)

Nombre de parties: 4 phases

observation de la langue en contexte

conceptualisation

exercices d’application

un tableau récapitulatif

Démarche proposée : grammaire inductive

Théorie sous-jacente : constructivisme, approches communicatives

Type d’explications fournies : du sens aux formes

Place accordée à la terminologie : grammaire explicite, métalangage de la grammaire traditionnelle

Exercices : nombreux, contextualisés, communicatifs, variés / exercices de systématisation, de réemploi et un exercice de transformation

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PARTIE 3 – QUELLES ACTIVITÉS ET QUELS EXERCICES POUR L’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE AVEC LA MÉTHODOLOGIE COMMUNIC’ACTIONNELLE ?

ACTIVITÉ 6

À vous ! À partir de la fiche pédagogique suivante et sur le modèle vu précédemment, élaborez des activités de grammaire visant la conceptualisation des pronoms relatifs composés.

Pour cela, veillez à créer:

- un corpus contextualisé simple en respectant si possible la thématique du document d’origine (réchauffement climatique) et en n’ajoutant pas d’éventuelles difficultés supplémentaires de compréhension / définissez une situation de communication et un type de discours ;

- un questionnaire de conceptualisation en partant du sens pour aller vers la forme (approche onomasiologique) / mobilisez vos connaissances scientifiques sur le sujet.

Document d’appui:

Fiche pédagogique DUFLE B1 (page 3)

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PARTIE 4 – VADEMECUM pour les activités de conception grammaticale 

« Cours de grammaire française – activités niveaux 1 & 2 »

de G.-D. DE SALINS (1997) p.6.

http://www.edufle.net/Les-differentes-phases-de-la.html

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PARTIE 5 – testez vos connaissances !

À vous !

Individuellement, dites si les affirmations sont vraies ou fausses (rétablissez la vérité si nécessaire) puis comparez vos réponses avec votre voisin(e).

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PARTIE 5 – testez vos connaissances !

À vous !

Individuellement, dites si les affirmations sont vraies ou fausses (rétablissez la vérité si nécessaire) puis comparez vos réponses avec votre voisin(e).

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PARTIE 5 – testez vos connaissances !

À vous !

Individuellement, dites si les affirmations sont vraies ou fausses (rétablissez la vérité si nécessaire) puis comparez vos réponses avec votre voisin(e).

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BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE

Dictionnaires de didactique

CUQ J.-P. et al. (2003). - Dictionnaire de didactique du français, langue étrangère et seconde, Clé International, Paris.

GALISSON R., COSTE D. (1980). – Dictionnaire de didactique des langues, Collection F, Hachette, Paris.

ROBERT J.-P. (2008) 2e édition. – Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Collection « L’Essentiel français », Ophrys, Paris.

ROBERT J.-P., ROSEN É. (2010). - Dictionnaire pratique du CECR, Ophrys, Paris.

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BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE

Grammaires sémantiques

CHARAUDEAU P. (1992). – La Grammaire du sens et de l’expression, Hachette Éducation, Paris.

COÏANIZ A. (et ALLOUCHE V.) (1997). – Grammaire du français langue étrangère, Université Paul Valéry, Montpellier.

DE SALINS G.-D. (1996). – Grammaire pour l’enseignement / apprentissage du FLE, Didier / Hatier, Paris.

DE SALINS G.-D. , SANTOMAURO A. (1997). – Cours de grammaire française / activités niveaux 1 & 2, Didier / Hatier, Paris.

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BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE

Ouvrages de didactique

BEACCO J.-C. (2010). – La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et des langues, Didier, collection Langues et didactique, Paris.

BESSE H., PORQUIER R. (1984). – Grammaire et didactique des langues, CREDIF / Hatier / Didier, collection LAL, Paris.

BOURGUIGNON C. (2010). - Pour enseigner les langues avec le CECRL, chapitre 5 « Quelle est la place de l’apprentissage de la langue dans une unité d’action ? », pp.43-50, clés et conseils, Delagrave édition, Paris.

Cadre européen commun de référence pour les langues, apprendre, enseigner, évaluer (2005), avec un CD pour les productions orales, Division des Politiques Linguistiques, Strasbourg, Didier, Paris.

COURTILLON J. (2001) – « La mise en œuvre de la grammaire du sens dans l’approche communicative », Études de linguistique appliquée, n°122 pp.153-164, Klincksieck.

http://www.cairn.info/revue-ela-2001-2-page-153.htm

CUQ J.-P. (1996). – Une introduction à la didactique des langues en FLE, Didier / Hatier, collection Didactique des langues, Paris.

DUCROT J.-M. (2005). – Les différentes phases de la conceptualisation grammaticale conceptualisée, ÉduFle.net

http://www.edufle.net/Les-differentes-phases-de-la.html

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BIBLIOGRAPHIE / SITOGRAPHIE

JACQUES F. (2013). – « Existe-il des universaux de langage ? » in Le langage en 12 questions, mensuel n°246, Sciences humaines, Paris.

PLUSKWA D., WILLIS D., WILLIS J. (2009) - « L’approche actionnelle en pratique : la tâche d’abord, la grammaire ensuite ! » in L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, Onze articles pour faire le point, Difusión Français Langue Étrangère, Barcelone.

VIGNER G. (2004). – La grammaire en FLE, Hachette Français langue étrangère, collection F, Paris.

VISELTHIER B. (2001) – « Expérimentation de conceptualisation grammaticale dans l’enseignement de l’allemand en France », Études de linguistique appliquée, n°122 pp.197-210, Klincksieck.

http://www.cairn.info/revue-ela-2001-2-page-197.htm

Exercices de grammaire

DE SALINS G.-D., DUPRÉ LATOUR S. (1983). – Premiers exercices de grammaire, Didier / Hatier, Paris.

DE SALINS G.-D., DUPRÉ LATOUR S. (1985). – Nouveaux exercices de grammaire, Didier / Hatier, Paris.

DE SALINS G.-D., DUPRÉ LATOUR S. (1992). – Exercices de grammaire / perfectionnement, Didier / Hatier, Paris.

Manuels FLE

COURTILLON J., DE SALINS G.-D. (1995) - Libre-échange 1 & 2, Didier / Hatier, Paris. 

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Merci de votre attention,

de votre patience

et de votre collaboration !

Bonne continuation !