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如何构建高效课堂. 金台区教研室 徐惠宁. 构建高效课堂的背景. 《 国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 专门提出要减轻中小学生课业负担。 “钱学森之问” ——“ 为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？” 新课程发展的需要。. 一、高效课堂界定：. 其一、 所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。. 一、高效课堂界定：. 其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。. 一、高效课堂界定：.
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如何构建高效课堂 金台区教研室 徐惠宁
构建高效课堂的背景 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》专门提出要减轻中小学生课业负担。 • “钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？” • 新课程发展的需要。
一、高效课堂界定： • 其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。
一、高效课堂界定： • 其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。
一、高效课堂界定： • 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？
一、高效课堂界定： • 其共同点是：课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过每一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。
一、高效课堂界定： • “高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。与人们常说的有效教学相比，更强调教学效益的最大化，“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。
二、高效课堂主体——学生 • 一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。
二、高效课堂的主导——教师 • 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、课堂效益公式： 1×？=效益 • “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 • 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； • 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； • 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
四、如何构建高效课堂 • 高效课堂来自创设目的明确的情境 《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”；第二学段指出：“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。
四、如何构建高效课堂 • 高效课堂来自探究的学习过程。 • 五步三查模式（模式简述） 第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果； 第二步，围绕困惑对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”； 第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
四、如何构建高效课堂 • 高效课堂来自适时的课堂评价。 《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”
四、如何构建高效课堂 • 高效课堂来自课后作业的分层训练 • 高效课堂来自教师的不断反思
五、高效课堂的灵魂 • 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生 • 相信学生才是“师德”。 • 解放学生是教育的使命。 • 利用学生是一切教育的智慧源头。 • 发展学生是教育的根本。
高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者 • 首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手； • 实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。 • 一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。 • 从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
教师实现职业幸福的途径： • 常规途径：总结—反思—实践—总结模式； • 小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成； • 教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
