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“ 课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究” 结题总报告. --- 合肥六中课题组. 一：六中课题组成员简介； 二：课题组前期所做工作及阶段性成果展示； 三：中期研究方向和任务及取得成果； 四：后期研究方向和任务及成果展示. 六中课题组成员简介. 合肥六中课题组成员 11 人（夏海波，王莉，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩邦胜，李恒，方芳，王鹏，韦莉），其中特级教师 1 人，高级教师 6 人，一级教师 1 人，二级教师 3 人；国家级名师 2 人，省级教坛新星 2 人，全国园丁奖获得者 2 人，所有的特级和高级教师都有过海外学习和工作的经验。.
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“课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究”结题总报告“课堂教学与英语高考完形和阅读理解的相关性研究”结题总报告 ---合肥六中课题组
一：六中课题组成员简介； 二：课题组前期所做工作及阶段性成果展示； 三：中期研究方向和任务及取得成果； 四：后期研究方向和任务及成果展示
六中课题组成员简介 合肥六中课题组成员11人（夏海波，王莉，赵建平，朱胜华，徐丹，朱梅，韩邦胜，李恒，方芳，王鹏，韦莉），其中特级教师1人，高级教师6人，一级教师1人，二级教师3人；国家级名师2人，省级教坛新星2人，全国园丁奖获得者2人，所有的特级和高级教师都有过海外学习和工作的经验。
课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况： • 2008年课题组成员王莉被评为安徽省第三届教坛新星； • 2009年课题组成员赵建平和徐丹被评为国家级名师； • 2010年课题组成员王莉被评为首届合肥市高中英语学科骨干教师； • 2010年课题组成员参加合肥市青年教师优质课比赛，王鹏获一等奖；李恒获二等奖，方芳获三等奖；
课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况：课题组成员获得荣誉及参加各类教学比赛获奖情况： • 2012年课题组成员夏海波被评为特级教师； • 2012课题组成员方芳参加年安徽省德育精品课展示，获省级一等奖； • 2012年课题组成员王鹏参加安徽省录像课评比，获省级三等奖； • 课题组成员王莉作为英语学科主任，培养了组内的年轻教师汪洁参加了2010年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖，李茜参加了2012年合肥市青年教师优质课比赛获得一等奖。 • 2013年课题组成员夏海波和王莉被评为合肥市英语学科带头人。
课题组成员介绍 夏海波，合肥六中副校长。英语特级教师，全国中小学外语教师“园丁奖”获得者，合肥市优秀教师，合肥市优秀教育工作者，合肥市高中新课改先进个人，合肥市首批英语学科带头人，合肥市中学职称评审委员会专家。多次在国家和省市级英语教学活动中成功举行示范观摩课、研究课，并应邀多次给兄弟学校乃至全省英语教师举办讲座，指导教学及高考复习。任教以来，指导过近百名学生在省级和国家级学科竞赛中获奖，并培养过多名省、市高考状元。发表及获奖论文数十篇、参加编写的教辅用书多本。曾赴美国伊利诺伊大学进修，并多次赴美讲学。
赵建平， 合肥六中英语高级教师，合肥市首届高中英语骨干教师，安徽省教育学会中小学外语教学专业委员会理事。曾荣获合肥市“优秀教师”和“优秀班主任”称号；有多篇论文在省、市论文评选中获奖或发表。2006年被聘为高中新课程英语学科骨干培训者国家级培训助理教师；承担着三项国家级、省级课题的研究；2007年7月至2008年7月，被选为中美重点中学教师交换项目的老师到美国教授汉语和中国文化；2010年2月被合肥市教育局选派到美国学习交流和选拔外籍教师。
徐丹，合肥六中高级教师，合肥市教育学会中小学外语教学专业委员会理事。安徽省中学英语优质课竞赛获一等奖；安徽省“教坛新星”；“全国中小学外语教师园丁奖”获得者；“首届全国报刊阅读公开课演示交流”获全国一等奖；获第二届全国青少年英语口语大赛优秀评委奖；指导学生英语竞赛获奖多次；外语教学多媒体课件获合肥市二等奖；“学生英语报刊阅读实践”论文获全国一等奖；多次承担市级以上公开课；曾获中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目，赴英国布莱敦大学学习深造； 2005年7月，参加安徽省基础教育课程改革实验英语学科骨干教师研修与培训；多次担任江淮晨报高考三人行考前指导，合肥市电台都市直通车栏目高考指导；负责教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优质化研究与实验”的子课题“英语报刊阅读辅助教学新模式的研究”课题实验结题；2009年，参与市级课题“有效教师”研究，已结题。
朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、优秀班主任;所带班级两次被合肥市教育局授予“市级优秀班集体”;多次承担市级观摩课和市新课程改革汇报课；十篇论文分别发表于CN刊物和获奖。参加全国教育科学“十五”规划国家重点课题子课题——“欣赏型德育模式的构建研究”，已结题，个人获课题研究优秀参与者；参与市级课题“英语课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研究”；2009年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市优秀青年骨干教师赴美国培训。朱胜华，合肥六中英语高级教师，合肥市优秀教师、优秀班主任;所带班级两次被合肥市教育局授予“市级优秀班集体”;多次承担市级观摩课和市新课程改革汇报课；十篇论文分别发表于CN刊物和获奖。参加全国教育科学“十五”规划国家重点课题子课题——“欣赏型德育模式的构建研究”，已结题，个人获课题研究优秀参与者；参与市级课题“英语课堂教学与完型填空和阅读理解的相关性研究”；2009年通过合肥市教育局选拔，作为合肥市优秀青年骨干教师赴美国培训。
朱梅，合肥六中英语高级教师，2001年参加华东师范大学研究生班培训，以优异成绩毕业。2006年—2007年，由中美国际交流协会派去美国作为访问学者教书一年。2008年获合肥市市属学校首届教学能手称号。2007年—2010年 连续三年年度考核评为优秀。2007年-2010年承担文科班班主任，在2010年安徽高考中取得优秀成绩，本班学生囊括年级前三名次。
韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市优秀班主任。担任高中英语教学工作20多年，有10多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等奖。韩邦胜，合肥六中英语高级教师，教坛新星，优质课二等奖。访美学者。高二年级英语教研组长。市优秀班主任。担任高中英语教学工作20多年，有10多年担任高三毕业班英语教学工作的经验。所教授过的优秀学生中，有一位全省文科第二，一位市第二，五十多人在学科竞赛中获得省市一、二、三等奖。
李恒，合肥六中英语一级教师，2004年毕业于安徽师范大学。2006年，作为主要成员之一，参与合肥八中省级“以‘话题’为‘任务’促进‘任务型教学’”课题组，合著论文获合肥市校本教研专题研究论文评比二等奖；2006年，参加“全国中小学信息技术与课程整合优质课”评选活动，获全国一等奖；2008至2009年，担任班主任，所在班级获校“先进班集体”，高考成绩优异；2010年获得合肥市青年教师优质课比赛二等奖李恒，合肥六中英语一级教师，2004年毕业于安徽师范大学。2006年，作为主要成员之一，参与合肥八中省级“以‘话题’为‘任务’促进‘任务型教学’”课题组，合著论文获合肥市校本教研专题研究论文评比二等奖；2006年，参加“全国中小学信息技术与课程整合优质课”评选活动，获全国一等奖；2008至2009年，担任班主任，所在班级获校“先进班集体”，高考成绩优异；2010年获得合肥市青年教师优质课比赛二等奖
韦莉，合肥六中英语一级教师，2004年大学本科毕业，英语专业八级。韦莉，合肥六中英语一级教师，2004年大学本科毕业，英语专业八级。 • 方芳，合肥六中英语二级教师。2004年毕业于淮南师范学院。从教七年，从事过班主任工作，所带的学生，在安徽省英语竞赛中多次获得省市的一二三等奖；2012年获得安徽省德育精品展示课一等奖。
王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所带班级获得合肥市“先进班集体”荣誉称号。2006年执教的示范课Festivals受到来访的各位英国校长和教育专家的高度评价，2007年受委派参加安徽省英语骨干教师研修班学习交流。2007、2008年两次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的全国性英语教研会议，2009年受聘安徽中学学习网“公益名师”，执教英语学科高考冲刺网络课程。2010年被合肥市教育局教研室聘为兼职教研员，2010年获得合肥市青年教师优质课比赛一等奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著名英语报刊评为“优秀作者”、“新锐作者”、“十佳作者”，多篇文章被评为“十佳稿件”。王鹏，合肥六中英语二级教师，大学本科学历。所带班级获得合肥市“先进班集体”荣誉称号。2006年执教的示范课Festivals受到来访的各位英国校长和教育专家的高度评价，2007年受委派参加安徽省英语骨干教师研修班学习交流。2007、2008年两次受邀参加国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的全国性英语教研会议，2009年受聘安徽中学学习网“公益名师”，执教英语学科高考冲刺网络课程。2010年被合肥市教育局教研室聘为兼职教研员，2010年获得合肥市青年教师优质课比赛一等奖；在十多家省级和国家级知名报刊发表文章逾百篇，主编、参编和修订畅销书籍数十部；被多家著名英语报刊评为“优秀作者”、“新锐作者”、“十佳作者”，多篇文章被评为“十佳稿件”。
二：课题组前期所做工作 一、问卷调查： 关于影响高中生“完形填空”和“阅读理解”成绩的因素 二：座谈调查： “你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什么？” 三：查阅分析高考卷和课本，找出相关话题，分析高考趋势，指导课堂教学。
（一）、问卷调查 1）组织高一学生统一参加课题前测题的考核，并填涂问卷调查表。 2）收集答题卡，并读出学生答题结果。 2）组织专人对答题卡结果进行数据统计，分别对前测题和问卷调查两部分进行分析。 4）组织专人对前测题试题部分进行分析，抓住学生自身情感态度对答题的影响和试题本身包含何种情感态度的两方面分析。
问卷调查数据及分析 我校实交问卷卡1648份，该部分有效问卷卡1290份。一共四十个题目，我们把它分为四大类，有关单词和词汇的熟悉程度因素（8题），有关阅读方法和技巧（18题），和情感态度（考试焦虑）因素有关（5题），和文化背景，中西方文化差异有关（9题 ）。 选项分为三类：A答案为“能”，B答案为“不能”，C答案为“不知道”。
数据分析 • 根据以上数据我们可以看出，认为自己在单词和短语方面掌握较好，不构成对完型阅读和阅读理解分数影响的学生占参加调查总人数最高比例是26.5（能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式），最低为16.3（能理解阅读材料中的短语、习惯用语和固定搭配的意义），说明五分之一左右的学生认为自己在词汇量建构方面基础较好。 • 而认为没有很好地掌握词汇，对完型阅读造成影响的学生占总人数的最高比例是44.7（理解完形材料中出现的所有词汇在语篇中的基本意义），最低28.0（能识别完形材料中的短语、习惯用语和固定搭配的形式）。 • 而对于另外一部分的学生对于高中的完型填空和阅读理解的难度并没有完全的认识，或者说对自己的单词量并没有清楚估计，所以选择最后C项，不知道的同学有很多。
数据分析 • 我们的学生经过了初中三年英语的学习，从上课时的课文阅读技巧到考试时做题的一些技巧都有了比较全面的介绍，从问卷中我们可以看出纯技巧的内容学生知晓率很高。但是其中“能根据高考阅读理解问题类型使用不同的阅读方法”这一设问，近半数以上的学生选择不能，这就说明这类学生不重视考题的设置，没有认真审题，缺乏必要的应试技巧。虽然做对阅读理解的题目前提是读懂文章，但是即使读懂了文章，如果缺乏对题目的正确分析，也不一定能做对题目。有时阅读理解题目的设置比文章本身还要复杂。
数据分析 • 从上述数据中我们可以看出简单的涉及到理解作者写作意图，多数学生都认为自己可以做到。而在实际做题中，这类学生读懂了文章的表层文字叙述，但是并没有体会到作者在字里行间表达的真正意思，没有体会到作者的真实感受，半懂不懂。这一点是大部分学生很容易犯的通病，也正是突破、提高学生的阅读理解能力的关键之处。常常听到学生向老师反映：“我明明读懂文章了，为什么一做题就错了呢？”其实，在老师看来，这些学生从根本上讲，还是没有真正的读懂文章，没有真正的读懂作者的意图,因此，在做题尤其是推理判断题时，不能得出正确的答案。同时，在这些自认为读懂文章的学生中，对于同一篇文章的理解深浅程度也不同。而有关于考试焦虑方面，我们能看出多数学生都认为自己的能力能够在考试中得到正常的发挥，而有五分之一的学生存在有考试紧张的因素存在。
数据分析 从以上七个与文化意识有关的问题回答的数据我们可以看出，能够做到克服中西方文化意识的障碍，彻底完整地理解文章的人数最大也只占了41.8%（36熟悉阅读材料中有关英语国家与中国日常生活的相同和不同之处），最少的仅占了13.3%（34能理解阅读材料中出现的成语和俗语的文化内涵），也就是说，半数以上的同学认为对“中西方文化认识的差别知识” 的缺乏已经变成了他们英语阅读理解的障碍。
二、座谈调查 1）参加课题研究的教师通过座谈本班各个层次的学生进行了解； 2）分析问卷调查部分和座谈问卷部分学生的答案异同。
（二）座谈调查数据及分析 • 座谈的题目是 “你认为影响你阅读理解题的成绩的因素是什么？（请最少说出五个因素，并按影响程度排序，最影响的放在第一位。）” • 答案集中在五个方面：词汇、短语的意义及句意等，语感及阅读技巧，心理因素及考试状态，训练量，其他（含文化背景、文章的难易程度、选项设置）。由于个体差异，学生对五个方面的排序不尽相同。
座谈调查数据及分析 约有60%的学生把最影响自己阅读的因素归于词义和句意等语言知识本身。 • 约有37%的学生认为自己语感不好，对于一些如“找中心句”等阅读技巧不能很熟练地掌握。 • 考试时心情的好坏和情绪状态能影响学生水平的发挥。约有36%的学生觉得考试时“紧张”、“头脑一片空白”，甚至“头晕”。
对两种调查的数据比较分析 • 约有31%的学生认为自己阅读的量不够。 • 部分学生反映自己不想做英语阅读理解题，觉得看到很多英语字母很烦；还有一部分学生把多数课余时间用来做数理化题目。 • 约有29%的学生认为自己对阅读材料中西方国家的风俗习惯，文化背景不是很了解或者话题不熟悉；
对两种调查的数据比较分析 • 还有部分学生反映题目或选项设置的不合理，有时不能认同参考答案，或者一直不理解“为什么要遵循作者的思维方式或角度来答题？” • 约有13%学生提到了类似“运气”的字眼。学生把以为自己不会做的题目，通过“瞎猜”找到答案，并且做对了，看成是运气好。
分析后结论 • 通过问卷后与部分学生的交谈和他们平时考试成绩的表现，我们发现知识能力水平较高的学生受到主观因素影响的程度要小于相对较弱的学生。
对前测题的数据分析（完形填空） 作者通过回忆几年前在报纸上读过的一篇故事，反映了大众对新闻媒体的普遍看法以及自己的不同观点。从文章的第一句和最后一句给我们提供了线索。“许多人对报纸上登的一切和收音机上播放的一切都相信”。很显然这种态度本身就是错误的，因为我们每个人都要有自己的思维，一般来说，太绝对的东西往往是错误的。所以我们可以对下文的发展有个预测——可能有人被媒体误导。
对前测题的数据分析 前测题的20题中运用到单词词汇的语言知识的共6题，运用到语言技能和策略的是10题，和情感态度有关的题目4题。其中，6题考查语言词汇知识的正确率中有3题的正确率在70%以上，两题在40~70之间，只有一题错误率较高，只有22.3%，属于完形填空中的短语题
对前测题的数据分析 在运用语言知识和策略的题目中，有七道题目大部分的选对了答案，正确率在50%以上的是四题，这些题目和上下文联系紧密，学生只要读懂了句子就基本上可以选出答案。而在上下文逻辑读不懂，盲目根据主观想象选择时，做出的答案往往正确率不高，所以这一类的错误造成正确率只有17.1%的情况。在四道和情感态度有关的题目中，我们发现学生在叙述过程中做出的判断往往比对文章思想感情，作者情感态度理解的正确率要高的多，正确率最高达到78.1%，最低是7.7%。
分析结果 如此的悬殊让我们觉得学生的理解判断往往建立在自身知识背景，自己的主观逻辑之上，而且，在完形填空题型的设置上，学生自身的语言知识水平，上下文逻辑理解能力都会造成无法完全正确理解作者想表达的情感意图 。
对前测题的数据分析（阅读理解） • 在阅读理解部分，共有5篇文章，从阅读理解的四大设问类型来看，推理判断共6题，细节理解共8题，主旨大意共3题，词义猜测共2题，文章结构1题。在推理判断的题型中，学生的选择正确率除了一道是28.5%，其余均在60%以上，最高的达到84.1%；
发现问题 一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响； 二：语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。
发现问题 一：考试焦虑对学生个体临场发挥的影响； 考试焦虑的原因是多方面的，归纳起来主要来源于三个方面：考试本身的重要程度、考生的个性心理品质以及考生的过重心理压力。 1、考试本身的重要程度：考试相当重要、考试的难度过高是考试焦虑的一个客观前提。实践表明，越重要的考试给考生赞成的压力越大，给考生带来的焦虑程度也越高。尤其是面临中考、高考这样的决定性大的重要考试，绝大多数的考生都存在不同程度的考试焦虑现象。
发现问题 • 2、考生本人的个性心理品质：考生的个性心理特征是造成考试焦虑的主观原因。自信心强、自制力强、情绪稳定、性格开朗的考生就算面临最重要的考试心理状态也容易正常，就算有一定的紧张焦虑情绪，但仍能做到思维冷静，神情镇定，注意力集中，在考场上较好发挥自己的水平。而自信心弱、意志力弱、情绪波动大、性格内向的考生则可能预感个人自己把握不大，在考场上出现异常心理状态，可能发挥失常，导致考试焦虑。
发现问题 3、考生过重的心理压力。 这些学习压力又可以分为四个主要方面： 1）、来自家长的心理压力;目前多数考生家长都具有补偿、超常和内疚心理。 补偿：有的家长期盼孩子能够实现他们未能实现的理想或者弥补他们的遗憾，不顾孩子自身的特点，在孩子很小时便开始为其设计未来，不断对其施压; 超常：许多家长总企盼自己的孩子是“神童”，过于注重其班级名次，采取种种方法激励孩子考重点中学、大学; 内疚：也有不少家长怕孩子考不上高中、大学没有尽到做家长的责任。
在这三种心理作用下，许多家长在考前对孩子出现“过高的期望、过度的关心、过多的指责和过分的呵护”。过多的期望使学习压力增大，孩子由于达不到家长的目标而产生无力感; 过度关心使他们不安，怕万一考不好辜负了父母而产生内疚感; 过多的指责使他们情绪烦躁出现逆反心理; 过分的呵护使学生对挫折、失败缺少心理准备。考生很难以自强自信的状态投入考前准备，把焦虑变成动力。
发现问题 • 2）、来自学校和教师的心理压力; 老师们对学生的期望既包含了爱，也蕴藏了潜在的自我成就心理，即常常期望通过学生考上重点中学、大学来证实自我能力、实现自我价值。学生怕考不好辜负了教师的希望和培养，更怕考不好老师脸上无光。这种担忧的心态无疑给学生增添了极大压力。
发现问题 • 3）、来源于竞争的压力; 学生在与同班组考生在竞争中产生了争先恐后的对抗心理，尤其是成绩优异的同学，唯恐其他同学超过自己，考不上重点中学或名牌大学而前途黯淡。为此他们拼命做题和复习。竞争的压力使班级气氛紧张、压抑。考生长期在这种气氛感染下开始怀疑自己的能力，产生自卑心理。
发现问题 • 4）、来源于考生自身的心理压力; • a.自我预期的压力。中考与高考决定孩子能否考上一个好学校，决定着他们的发展和未来。他们因此对考试结果过分期望和重视。在这种心理支配下自制力下降、自信心不足，整个心理处在恐惧、压力、紧张状态之中。 • b.自我暗示的压力。部分考生成绩提高缓慢或增长不明显，开始怀疑自己的能力变得自卑。于是胆小、忧虑、悲观，变得易产生消极自我暗示。他们往往过低估计自己的成绩、过高估计他人成绩，其结果是自信心消失，学习成绩更难以提高; • c.自我容忍力的压力。中学生生活阅历简单、社会经验少，对挫折的容忍能力很有限。这种心理使他们面对困难时束手无策，变得更加不安和焦虑。
发现问题 二、语言知识、语言技能和策略以及文化背景的局限，都不同程度的影响对文章情感态度的理解，从而影响阅读的成绩。 • 语言并不是孤立于某一个社会，要受社会诸多因素的影响，比如文化。有些语言学家认为，语言是文化的基石---没有语言，就没有文化；从另一方面来看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以，学习一门外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且要知道持这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，即了解他们社会的文化。
文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样的经历：我们英语水平差不多，为什么他/她阅读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景知识。文化意识不高，对西方文化背景不了解，对英语篇章理解就困难。我们很多同学都有过这样的经历：我们英语水平差不多，为什么他/她阅读理解的速度就比我快很多？造成这种现象的主要原因是读者不了解英语语言的某些社会文化涵义和社会文化背景知识。
解决办法 一：重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养； 二：以语言知识为基础，以背景知识为前提 ； 三：扩大阅读量，课堂内外相结合
