אינה בלאו ואבנר כספי האוניברסיטה הפתוחה המחקר מתבצע במימון קרן המחקרים של מיט"ל

1. לשמוע, לראות או לקרוא? למידה באמצעותpodcasts ו-screencasts: תוצאות ראשוניות והשלכות פוֹדגוגיות(Podagogy) אינה בלאו ואבנר כספי האוניברסיטה הפתוחה המחקר מתבצע במימון קרן המחקרים של מיט"ל

2. למידה ניידת באמצעותpodcasts ו-screencasts

3. למידה באמצעות הקלטות קול ומסך במוסדות להשכלה גבוהה שימוש בהקלטות זמינות ברשת

4. podcasts ו-screencasts ב-iTunes U

5. סוגיות העולות בלמידה מ-podcastsו-screencasts ומחקר עליהן • סוג החומר המוצג בהקלטות (חובה / בחירה, הקלטות ברשת/ הק' שנוצרו במיוחד/ הקלטות המתרחש בכיתה) • התאמת סוג ההקלטה (קול / מסך) לסוג החומר • העדפות הלומדים • התאמה לסגנונות למידה של הלומדים • אופן השימוש בפועל בהקלטות מטרת המחקר היא לאמוד את יעילות הלמידה ואת חווית הלמידה מהקלטות קול ומסך בהשוואה ללמידה מטקסט, תוך התייחסות לסגנונות הלמידה של המשתתפים (חזותי / שמיעתי)

6. השיטה • המשתתפים:32 סטודנטים באוניברסיטה הפתוחה • הגיל הממוצע היה 29.5; 78% היו נשים • המערך:הערכת סגנון הלמידה המועדף ע"י Verbal-Visual Learning Style Rating & Santa Barbara Learning Style Questionnaire • חלוקה אקראית ל-3 קבוצות ניסוי (מערך 3X2): למידה מהקלטת קול / מהקלטת מסך / מקריאת מאמר של משתתפים בעלי סגנון למידה חזותי / שמיעתי • המשתתפים קראו מאמר פעם אחת /הקשיבו פעם אחת להקלטות קול / להקלטות מסך זהות באורך כ-10 דקות • המשתנים התלויים היו: • הישגים (ציון במבדק "אחרי" פחות הציון "לפני") • הערכת ההצלחה • הערכת חווית הלמידה - קוגניטיבית ורגשית

7. תוצאות: הישגים • בלי קשר לסגנון הלמידה המועדף, אחרי למידה משמיעה התוכן הנלמד נזכר פחות טוב מאשר אחרי למידה מקריאה ומצפייה. • בלי קשר לשיטת הלימוד, לומדים שמעדיפיםלמידה חזותית זוכרים תכנים טוב יותר מלומדים שמעדיפים ללמוד משמיעה. • אפקט האינטראקציה שבתרשים היה בכיוון ההפוך מהמצופה:

8. תוצאות:הערכת ההצלחה • בהתאם להישגים, בלמידה מקריאה המסורתית הלומדים העריכו כי הצליחו יותר מאשר בלמידה מהקלטת קול או מסך • בהתאם להישגים, בעלי סגנון חזותי העריכו כי הם הצליחו יותר מבעלי סגנון שמיעתי • אפקט האינטראקציה היה בכיוון ההפוך: כשדרך הלמידה תאמה לסגנון הלמידה המועדף תחושת ההצלחה הייתה נמוכה יותר

9. תוצאות:חוויית הלמידה • חוויית הלמידה מקריאה הייתה הטובה ביותר, בהיבט הקוגניטיבי והרגשי כאחד • בהיבט הרגשי, בעלי סגנון חזותי דיווחו על חווית למידה נעימה יותר מבעלי סגנון שמיעתי • בהיבט הקוגניטיבי לא היה הבדל בין בעלי שני סגנונות הלמידה • האינטראקציה בין הסגנון לבין דרך הלמידה הייתה בכיוון ההפוך: התאמה בין דרך הלמידה לסגנון המועדף פגעה בחוויית הלמידה

10. סיכום • כאשר אין באפשרות הסטודנטים להקשיב להקלטות יותר מפעם אחת, הם מעדיפים ללמוד באופן מסורתי מקריאה • כך הם מצליחים יותר במבחן הזכירה, מעריכים את הצלחתם כגבוהה יותר, וחווים את הלמידה כנעימה יותר • כאשר חומרי למידה הוצגו למשתתפים באופן מנוגד לסגנון למידתם המועדף, הם הצליחו ללמוד טוב יותר • יתכן שהצגת חומרי לימוד בסגנון המנוגד למועדף מאלצת את המשתתפים להשקעת מאמצים רבה יותר