Download
1 / 53
530 likes | 670 Views
历史与社会 课程标准解析. 综合文科课程教材研究开发中心 霍志玲. 一、 《 历史与社会 》 的课程结构 二、课程标准的呈现形式 三、与教学大纲的区别 四、七年级上册涉及的课程标准. 1. 国内外的经验和尝试. ① 浙江社会科 初一 以人地关系为主线（地理） 初二 以社会形态更迭为主线（历史） 初三 介绍人类社会发展的一般过程和规律，以及认识社会的观点和方法（政治）. ② 上海社会科 初步将历史、人文地理和社会学的基础知识融合在一起，初步打破了学科界限。 初一 我们的社会（社会常识） 初二 祖国概况（中国历史与地理）
E N D
历史与社会 课程标准解析 综合文科课程教材研究开发中心 霍志玲
一、《历史与社会》的课程结构 二、课程标准的呈现形式 三、与教学大纲的区别 四、七年级上册涉及的课程标准
1.国内外的经验和尝试 ①浙江社会科 • 初一 以人地关系为主线（地理） • 初二 以社会形态更迭为主线（历史） • 初三 介绍人类社会发展的一般过程和规律，以及认识社会的观点和方法（政治）
②上海社会科 初步将历史、人文地理和社会学的基础知识融合在一起，初步打破了学科界限。 • 初一 我们的社会（社会常识） • 初二 祖国概况（中国历史与地理） • 初三 世界概况（世界历史与地理）
③日本的社会科 • 地理领域（分科型） • 历史领域（分科型） • 公民领域（综合型）
存在的问题： • 有的只是几门学科知识的简单叠加或在原有学科基础上的稍加改动，带有浓重的学科痕迹，尚未找到融合的视角和适当的主题整合知识，学科体系亟待建立； • 教材内容单一，综合性不强，一定程度上削弱了综合课程的价值和意义。
2.《历史与社会》的课程设计 • 内容上——不能出现拼盘，相关学科的简单或生硬组合，而是要建立起有机联系，并具有内在逻辑关系，真正形成有机整体，为课程总目标服务，而不只是单纯替代某个学科 • 结构上——既能体现综合的特点，提供综合的方式，要有目标整合的结构，又要有内容整合的规定 • 按照课程标准编出的教材不能是分科的，而是“整合”意义上的综合，同时还要体现层次性和能力差别，还要给教材编写者和教师留有余地和空间
（1）总体思路： 以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，选择人文社会学科诸多领域的内容，整体设计课程体系。
我们面对的机遇与挑战 （2）结构框架 我 们 传 承 的 文 明 我们生活的世界
第一个主题 • “我们生活的世界”——把人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间线索加以统整，依现实社会生活领域横向展开。以学生感受、观察和思考社会生活的经验为逻辑起点，对一些常用的基本概念，提供浅显的、形象化的解说。
第二个主题 • “我们传承的文明”——以中国的社会发展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和政治文明的发展历程。采取历时性的叙述方式，讲述人类文明的起源、古代文明的历程和近代文明的飞跃，讲述文明的继承、创造和传播。
第三个主题： “我们面对的机遇和挑战”——以人类进入当代社会为时空背景，采取主题型整合和共时性叙述相结合的方式，选择人们最为关注的问题和当代社会面临的重大问题。现实性、开放性、综合性。
1.课程总目标 课程标准设置了三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。 • 这种表述方式，体现了从“以知识为本”到“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。 • 以情感态度、价值观为优先目标，以过程与方法为主导目标，以知识与技能为基础，体现了本课程的性质与特点。
为何而学？ 会学了吗？ 情感态度与价值观 过程与方法 课程目标 知识与技能 学会了吗？
二级目标——内容目标问题：针对谁而言的？怎样的语气？找出其中的动词二级目标——内容目标问题：针对谁而言的？怎样的语气？找出其中的动词 • 1－1使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。 • 1-2恰当地运用表示地理方位和位置的术语。 • 1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。 • 1-4 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。 • 1-5 知道第一手资料和第二手资料的不同。 • 1-6 根据具体条件和需要，选用适当的社会调查方法获取社会信息。
分析 1－6 根据具体条件和需要（行为条件），选用（行为动词）适当的社会调查方法获取（行为动词）社会信息（预期表现）。 2－1 结合实例（行为条件），说明（行为动词）区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域（预期表现）。 2－4 运用各种资料（行为条件），描述（行为动词）我国自然与人文环境的总体特征（预期表现）。
行为主体——学生（判断教学效果如何是看学生学习前后的变化，而不是教师有没有完成任务）行为主体——学生（判断教学效果如何是看学生学习前后的变化，而不是教师有没有完成任务） • 行为动词——过程、指向（具体的、可操作的） • 列举——实例； 指出——特点；说出——表现； • 模拟——活动； 分析——案例；选用——史实； • 归纳——事例； 描述——过程；简述——事件； • 以——为线索； 从———方面；综述——关系； • 比较——现象；讨论——问题； 回顾——历程； • 领会——意义；观察——情况；体察——作用。 • 行为动词有两类：用于结果性目标的动词（有个性、能区分）；用于表现性目标的动词（体验性、过程性） • 行为条件——限制、范围（为了实现学生的学习结果，而设定的限制或范围，也是评价要参照的依据） • 预期表现——内容（学生学习后要达到的程度）
二级目标——内容目标问题：针对谁而言的？是怎样的语气？二级目标——内容目标问题：针对谁而言的？是怎样的语气？ 1-1 可结合地球仪和地图的自身特点来设计教学活动。引导学生观察地球仪和地图，发现地球仪上有南极点和北极点、经线和经度、纬线和纬度、东半球和西半球、北半球和南半球；地图上有方向、比例尺、图例和注记等。 1-2 可指导学生结合日常生活中的实例（如问路），或者近期国内外重大事件（如大地震）的发生地点，能用“东、南、西、北”和“经度”“纬度”等术语确定和描述地理方位和位置。 1-3 在教材已有资料或教师提供资料的基础上，指导学生收集并展示不同种类的地图及一些统计图表，如地形图、政区图、交通图、旅游图、历史地图、气温曲线图、人口增长柱状图等。选择合适的地图和图表，获取所需要的信息。 可以设置一些情境，如登山、野外宿营、外出旅游等活动，指导学生正确地选择地图，并从图上获取所需信息。 1-4 可指导学生从教材或其他资料中摘录一段历史文献资料，从中辨析表示历史年代的词汇和习惯用法，如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等。 1-5 可举出学生生活中的一些具体事例，或以一些文献资料为例，使学生理解哪些是第一手资料，哪些是第二手资料，并让学生知道它们的区别和特点。 1-6 拟定与社区生活有关的一个主题，帮助学生设计一份调查问卷，指导他们尝试用访谈、收集和评价等方式获取相应的有效信息。
教学活动的作用 4-1提供可供选择的内容资源：对内容标准的细化，对教学内容的选择、范围和侧重，以及明确必选项目的特殊要求。 例如：我们面对的机遇与挑战－目标2－5
4-2提供可以采用的实施途径 例如：我们生活的世界－目标2－1
4-3提供应该照应的相关链接，体现各目标的关系4-3提供应该照应的相关链接，体现各目标的关系 例如：我们传承的文明－目标2－1
4-4指明应该注意的有关事项（对不易把握的教学评价因素作出适当的说明）4-4指明应该注意的有关事项（对不易把握的教学评价因素作出适当的说明） 例如：我们面对的机遇与挑战－目标3－3
对应关系：课程总目标与内容目标 课程目标（专项目标后标明序号）“我们生活的世界” 内容标准 1 2 1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 10 11
5-4体现能力发展的层次 • 1-6 知道 • 1-7 感受 • 2-3 了解 • 1-2 运用 • 1-3 选用 • 2-1 说明
1.问题：内容标准的笼统、弹性 • 1－1 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。 • 问题：地球仪的特点和功能包括哪些？地图的特点和功能包括哪些？ • 2－5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。 • 问题：选择哪些典型实例，多少实例？人们社会生活和风土人情方面的哪些特点？人地关系方面的哪些问题？
对教材编写者、教师、学生： • ①编写教材灵活性的需要：考虑学科的需要、考虑社会的需要、考虑学生的需要 • ②给教师教学以广阔的空间（教师可依据课程标准和教材案例，自行选择教学内容、开发教材，如傍水而居） • ③给学生学习创造了可攀登的更高级别的台阶 （案例）
案例1：从地球仪上看世界 教师让学生观察地球仪，说说他们的发现。 师：同学们善于总结经验教训，这样在将来的学习中才能少走弯路，事半功倍。有些同学说自己的观察不仔细、不认真，实际上不是同学们观察不认真，而是有的地球仪上没有标明具体的数据。同学们能够利用数据并通过比较说明问题，这种学习方法是非常值得提倡的。大家观察到的这些结果，如果有什么问题或大家还有什么疑问，请提出来。 生：北回归线是怎么回事？ 师：请同学们利用地球仪找到这条线，谁能谈谈和这条线有关的知识？ 生：在赤道以北。 师：在赤道以南还有一条南回归线，南回归线与赤道的距离相等。 生：是一条虚线，绕地球一周。
师：同学们说得非常好。在地球仪上绕地球一周的线很多，请同学们再观察地球仪，分析它们有什么特点？师：同学们说得非常好。在地球仪上绕地球一周的线很多，请同学们再观察地球仪，分析它们有什么特点？ 生：都是一些圆圈。 师：圆的大小不同，最大的圆是赤道。 师：那么最小的圆呢？ 生：是在南北两极附近。 师：有道理，为了研究地球，人们用一些线将地球的表面划分为若干部分。同学们刚才所说的这些线都与地轴垂直，环绕地球一周，我们称之为纬线。为区别每条纬线，人们又确定了纬度，纬线指示东西方向。请同学们查看一下最长的纬线是哪条？ 生：0°纬线。 师：以赤道为中心向南北两侧各划分出90°，赤道以南称南纬，是南半球，用“South” 的“S” 表示；赤道以北称北纬，是北半球，用“North” 的“N”表示。最短的纬线是南北两极点，是两个点圈，也就是90°N和90°S。 （教师板图相应纬线、标注纬度。）
师：各条纬线之间是什么关系？ 生：相互平行，南北对称。 师：赤道两侧同纬度纬线以赤道为中心相互平行并且对称。大家刚才谈到的南北回归线是一条特殊的纬线，北回归线是太阳直射地球表面最北的界线，而南回归线是太阳直射地球表面最南的界线。北回归线的纬度是多少？ （学生查看地球仪。） 师：大家在地球仪上找不到北回归线的确切度数，但我们能查到离它最近标明纬度的两条纬线，这两条纬线分别是多少度？ 生：20°N和30°N。 师：利用数学等分线法，我们估算一下北回归线的大致度数。 生：22°N。 生：23°N。 生：22．5°N。 师：同学们估算的度数已基本接近准确值，北回归线实际是23．5°N。那么，大家说说南回归线是多少度？ 生：23．5°S。
师：地球仪上还有两条纬线是用虚线表示的，请同学们快速找到，并说出它们的名称。师：地球仪上还有两条纬线是用虚线表示的，请同学们快速找到，并说出它们的名称。 生：南极圈、北极圈。 ……
案例2：社会调查 • 让学生到社区的商店调查商品的生产地，并在地图上标出来
样1： 饮料调查（华冠28分店）
样3： • 图
分析：由此可见我们社区的商店的日用品、纺织品以及水果都是从南方的几个港口调运过来的。而各种食品大都从北方调运。分析：由此可见我们社区的商店的日用品、纺织品以及水果都是从南方的几个港口调运过来的。而各种食品大都从北方调运。 结论：依图上来看，饼干是从山西、广东调运来的。水果是从浙江、福建、广东调运来的。鞋是从香港、福建调运来的。蔬菜和调味料分别从河北、安徽调运来的。纺织品和日用品是从广东、福建调运来的。
七年级上册：目标1和目标2 • 目标1 在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。 • 此目标对应着总课程目标中的第4和第8条，分别为“知识和技能”“过程与方法”。 问题： • 主要内容？ • 动词的层次 • 内容目标和教材对应关系（目标1－3和教材中的地图）
