向各位老师学习！

1. 向各位老师学习！ 章鼎儿 杭州市文二路328号 浙江省教育厅教研室 邮政编码 310012 电话 88858058—229 电子信箱 ding_zhang@hotmail.com

2. 谢谢各位给我的学习机会

3. 我们共同关注着《科学》三上的教学 • 科学课怎么上？ • 科学教材怎么用？ • 科学老师怎么当？ • 科学教学、科学教学研究、科学教师的队伍怎么建设？

4. 普遍的反映：科学课不好上！ • 没见过，没上过，没学过——缺乏经验 • 缺乏基础——缺乏资料，缺乏研究，缺乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题 • 处于新旧交替阶段，原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们

5. “不好上”的感受是正确的 • 我们将会碰到许多问题，碰到许多困难，许多不曾碰到过的情况…… • 我想说：这是正常的。如果不是这样，倒是不正常的 • 因为这是“课改”，这是一项改革 • 因为我们从事的、参与的是一门新的课程的建设——我们在开创中国的小学科学课

6. 这是一项改革 • 三上教科书的使用 • 三上科学课的教学 对我们每一位老师来说，意味着投身于一场改革

7. 这是一项意义深远的改革 • 自然课——科学课 • 自然教学——科学教学 ……

8. 在浙江的培训中（6月30日） • 谈到一个十分新鲜的，有意思的例子

9. 6月29日都市快报（杭州） 所谓基本科学素养，主要包括三个方面 • 科学基本术语和概念基本理解； • 对科学研究方法和过程的基本理解程度； • 对科学技术对社会影响的正确理解； 只有同时满足以上三项，才能定义为“具备基本科学素养。 请问，有参考价值吗？如何分析？

10. 对达标比例加以分析—— 科学基本术语和概念基本理解； —— 30.4 % 对科学研究方法和过程的基本理解程度； —— 15.4 % 对科学技术对社会影响的正确理解； —— 10.1 %

11. 地区和人群的“基本具备”比例 • 2001全国 ——1.4 % • 2001我国东部 ——2.3 % • 2001浙江省 ——2.1 % • 2002杭州 ——2.9 % • 其中18—30岁 ——6.4 % （最高） • 31—40岁 ——1.6 % （最低）

12. 30岁与31岁的差异原因？ 其中 • 18—30岁 ——6.4 % （最高） • 31—40岁 ——1.6 % （最低）

13. 30岁与31岁的差异原因推测 • 2002年12月为31岁的人 大多出生于1972年 1979年入学 • 2002年12月为30岁的人 大多出生于1973年 1980年入学

14. 1982年在三年级开设自然课 • 是否自然课的影响只是推测 • 但可以肯定，自然课在小学生科学启蒙教育方面的意义是十分深远的

15. 小学科学课的影响将更深远 • 小学自然课科学启蒙教育的影响深远 • 小学自然教学改革的成果丰硕 • 但我国总体国民科学素养较低的问题未得到解决 • 小学科学课将承担起向前推进、大步向前推进的任务

16. 我们处于 ？ 区域 自然课 ？ 科学课 我们处于？区域，处于改革阶段

17. 这是个困难多、问题多的阶段 • 所以，当我们碰到很多困难、很多问题的时候，我们应该感到高兴 • 这证明我们已经进入到课程改革之中，已经投身于改革前列 • 只有走在前列的人才会碰到许多困难和问题

18. 我们的主要问题是什么？ • 没见过，没上过，没学过——缺乏经验 • 缺乏基础——缺乏资料，缺乏研究，缺乏思考……还有我们自身的科学素养缺乏问题 • 处于新旧交替阶段，原有的思维定势、教学模式等习惯性的东西影响着我们

19. 既是发展障碍，又是发展机遇 • 缺乏经验——给了我们创造的天地 • 缺乏基础——给了我们研究的空间 问题和困难是发展的障碍还是机遇？ ——就看我们自己怎么对待

20. 有一件比较困难的事情是—— • 把我们自己改革成一个科学老师 • 从自然老师到科学老师 • 这不是手上换一本书就可以完成的 需要进行认识的、习惯的、方法的等等一系列的改革

21. ？ 区域是什么课？ 自然课 ？ 科学课 从最早的两节“科学”课说起——

22. 有一个课例《我看到了什么》 • 重庆周朝勇老师有两节录象课 • 我们大家都面临着认识的问题 面临着认识新的科学课程的问题

23. 我们可以从认识 小学科学课程标准说起 • 《科学（3---6 年级）课程标准（实验稿）》

24. 科学（3-6年级）课程标准的基本理念 • 科学课程要面向全体学生 • 学生是科学学习的主体 • 科学学习要以探究为核心 • 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要 • 科学课程应具有开放性 • 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

25. 基本理念中的三个重要的词 • “学习主体” • “科学探究” • “科学素养” 了解——认同 研究——实践

26. 关于学习主体 • 科学课程要面向全体学生 • 学生是科学学习的主体 • 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要

27. 关于学习主体 • 耳熟能详，认同、接受都没有问题 • 但就是缺乏研究，实际上认识不足

28. 例如提问过程中普遍存在的问题 参与的问题 提问主体的问题 学习主体发展的较深层次的一些问题

29. 桊 —— 一种饲养牲口的工具，有木制 的，有铁制的，形状似一头大、一 头小的棍子。

30. 关于学习主体 • 对学习主体的认识与研究 主体发展需求 主体学习障碍 主体学习特点　 …… • 对影响主体发展的各种因素的认识研究 包括对教师的地位、作用的认识研究 ……

31. 实验区提出的问题 教师在教学过程中地位与作用？ 组织者、引导者、伙伴和朋友 教师是影响学生发展的起主导作用的因素

32. 材料 同学 教师 家长 学生 教材 蚊子 教案 室温

33. 教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制所有的影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制所有的影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。

34. 研究学习主体，研究 影响学习主体发展的因素

35. 关于科学素养 • 几方面的问题 对科学素养的认识问题 我们自身的科学素养的问题 学生科学素养培养发展的问题

36. 介绍一篇短文

37. 参考性阅读资料 ：行动的号角我们这个国家已经把所有的学生都具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标。《国家科学教育标准》就是为使国家能够达此目标而编撰的。

38. 这部标准详细描述了将使每个人都具有良好的科学素养（这在21世纪将成为现实）的科学教育该是个什么样子。这部标准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路线。这部标准详细描述了将使每个人都具有良好的科学素养（这在21世纪将成为现实）的科学教育该是个什么样子。这部标准不仅指明了最终目标，还指明了达此目标所要走的具体路线。

39. 我们大家，无论作为个人还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。我们大家，无论作为个人还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。懂科学，你才有可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。

40. 有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有良好的科学素养，你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。

41. 有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。

42. 我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是密不可分的。我们社会的经济生产率与我们的劳动大军的科学本领和技术能力是密不可分的。

43. 在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。在改革科学教育的工作中，起关键作用的将是教师，科学视导员，课程设计人员，出版商，工作在博物馆、动物园和科学中心的人，科学教育专家，全国各地的科学家和工程师，学校管理人员，学校的董事会成员，学生家长，工商业界人士、立法机关的工作人员及政府其他官员等多种多样的人。

44. 上述各界人士都参与了《国家科学教育标准》的编撰工作，现在，各界人士都必须为了国家利益而一致行动起来。科学素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要求，整个的学校系统必须作重大改变。上述各界人士都参与了《国家科学教育标准》的编撰工作，现在，各界人士都必须为了国家利益而一致行动起来。科学素养的提高是要花费时间的，因为《国家科学教育标准》要求，整个的学校系统必须作重大改变。

45. 这部标准强调，科学教育采用的教学新方法必须能反映科学本身的实际搞法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这部标准还要求，教师向学生传授的内容、学生成绩的评定方法、教师培训与进修的方式以及学校与外界，包括这个国家的科学家和工程师间的关系都要有所改变。这部标准强调，科学教育采用的教学新方法必须能反映科学本身的实际搞法，强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法。这部标准还要求，教师向学生传授的内容、学生成绩的评定方法、教师培训与进修的方式以及学校与外界，包括这个国家的科学家和工程师间的关系都要有所改变。

46. 正因为科学已经变成了我们社会的一个中心部分，所以，这部标准是把获取科学知识、获取科学认识掌握科学本领作为教育的一个中心部分。 所有的学生都应该有也必须有机会使自己成为有良好的科学素养的人。《国家科学教育标准》就是以这样一种信念为前提的。

47. 这部标准所着眼的是这样一种未来：每个美国人都深谙基本的科学观念和基本的科学方法，因而都能生活得较为充实，工作得较为高效。这是为美国描绘出的一幅充满巨大希望和乐观主义精神的图景， 一幅可以作为我们社会的一种巨大凝聚力的图景。

48. 想到这部标准将给我们的个人生活和国家活力带来巨变，我们兴奋不已，我们满怀希望。 国家科学教育标准与评价委员会主席 理查德-科劳斯纳 国家科学院院长 布鲁斯-艾尔伯茨

49. 关于科学素养 我们说一个人有科学素养，这就意味着 ——他对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。 ——他已有能力描述、解释、甚至预言一些自然现象。 ——他能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

50. ——他能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 ——他应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 ——他有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。 ……