La prima lingua straniera apre la strada alle altre

1. La prima lingua straniera apre la strada alle altre Gianfranco Porcelli Cagliari, 5 novembre 2009

2. Ci sono tanti campi…

3. … e ognuno coltiva il proprio per conto suo

4. ma è buona educazione?

5. Tante materie, un solo cervello

6. Quante intelligenze?

7. Reparto estero?

8. Il Latino apre la mente… • “In certi casi, il genitivo di misura si esprime con l’ablativo” (Tantucci) • …o no? • Ogni lingua ha una “logica” tutta sua • Il latino (come ogni altra lingua) serve per scoprire logiche diverse dalle nostre

9. Latino e tedesco hanno i casi. Sì, ma… • In tedesco il cosiddetto dativo e il cosiddetto accusativo si ripartiscono i complementi di luogo in maniera imprevedibile a seconda della preposizione usata. • Gli esempi potrebbero continuare, ma la pars destruens del discorso finisce qui.

10. Deutsch nach English • gold  Gold, deck  Deck, stand  Stand • mouse  Maus, house Haus • old  alt, cold  kalt | sun  Sonne • bed  Bett, do  tun | father  Vater • two zwo, ten  zehn • foot Fuss, eat  essen • thing  Ding, thick  dick, thief  Dieb • end Ende | weekend  Wochenende • I will go  ich werde gehen

11. L’etimologia aiuta? • tabula  tavola • tabula  table [tabl]  table [teibl] • discus/dìskos  desco • discus/dìskos  Tisch • discus/dìskos  desk • fortuna (lat.)  buona sorte | fortunale Lascerei perdere l’etimologia nella scuola secondaria

12. Modelli di multilinguismo • 1. DMM [dynamic model of multilingualism] (psicolinguistico). • 2. Role-function model (psicolinguistico). • 3. Factor model (analitico-sequenziale). • 4. Ecological model of multilinguality (marcatamente sociolinguistico). • 5. FLAM [foreign language acquisition model] (di derivazione contrastiva). • Britta Hufeisen, Gerhard Neuner, 2004, The Plurilingualism Project: Tertiary Language Learning – German after English,Goethe Inst., Council of Europe

13. Diversi ma non troppo • Al di là delle specifiche sottolineature i modelli hanno in comune l’attenzione: • - alle motivazioni degli allievi; • - ai processi acquisizionali; • - alle comparazioni interlinguistiche; • - alla pragmatica della comunicazione; • - alle dinamiche culturali.

14. Nuove competenze professionali • Non basta chiedere al Ministero il rispetto dei trattati europei sulle due lingue comunitarie oltre alla materna; • dobbiamo mostrare di sapere coinvolgere la terza lingua – dopo italiano e inglese – in un processo coordinato e integrato di educazione linguistica • o i genitori preferiranno l’“English only” dove è possibile averlo.

15. Competenze di base… • Vent’anni fa lavoravo in una Facoltà in cui ci si poteva laureare in Lingue (al plurale) studiando una sola lingua e letteratura. • È ovvio che un laureato così vorrà continuare a coltivare il proprio orticello, se l’altra lingua la conosce meno dei propri allievi o non la conosce affatto. • È paradossale che professori di liceo linguistico conoscano meno lingue dei loro allievi. Nego agli insegnanti (cominciando da me stesso) il diritto all’ignoranza.

16. …e competenze evolute • Linguistica contrastiva, psicolinguistica, sociolinguistica, semantica, pragmatica: • fanno tutte parte del bagaglio professionale che un valido insegnante di lingue deve già possedere. • Si tratta di metterle in gioco interagendo con tutti gli altri insegnamenti linguistici. • Dal punto di vista metodologico…

17. …sappiamo come si fa! • O meglio, la glottodidattica ha compiuto progressi nel campo dell’educazione plurilingue. • Se certe cose molti insegnanti ancora non le sanno… • …vuol dire che l’ANILS deve continuare a rimboccarsi le maniche.

18. Contatti • www.anils.it • gp.anils@yahoo.it (per ANILS e SeLM) • www.gporcelli.it • gianfrancoporcelli@yahoo.it