Мотивация учебной деятельности

1. Мотивация учебной деятельности

2. Обучение – это и процесс, и одновременно состояние сознания, выходящее за пределы всех традиционных организационных границ и структур, ставшее в наши дни центральной чертой, характеризующей способ жизни современного общества.

3. Мотив –это внутренне формируемая установка, и каждый индивидуум в отношении любого опыта научения имеет свой уровень мотивации. Можно сказать определенно: вы не можете заставить людей приобретать знания и умения. Зато в наших силах обеспечить влияние всех доступных факторов, поощряющих людей учиться.

4. Мотивация: что это такое, из чего состоит и как формируется. • Технология формирования отдельных мотивов и тренировка навыков практического использования. • Процедуры формирования мотивов как воздействия на другого человека. • Подсистема стимулирования. • Подсистема мотивирования. • Принципы материального стимулирования и методы оплаты труда. • Нематериальные методы формирования мотивации. • Документы, отражающие принятую систему формирования мотивации и стимулирования персонала.

5. Существует множество теорий мотивации. Наиболее известные — теории Маслоу (Maslow), Херцберга (Herzberg), Мак-Грегора (McGregor) и Врума (Vroom). В Международном словаре по менеджменту (Johannsen & Page, 1990) три основные стадии процесса мотивации описываются следующим образом: 1. выявление неудовлетворенной потребности; 2. определение цели, которая окажет содействие удовлетворению данной потребности; 3. совершение действия, направленного на достижение данной цели.

6. Мотивация – создание обогащенной стимулами среды (Мотивирующее поведение – всегда результат выбора.) Мотивация: внешняя, внутренняя. Внутренняя – система мотивов определенного человека. 1) осознанные мотивы; 2) неосознанные мотивы. Внешняя – система действий по активизации мотивов определенного человека. 1) осознанные действия; 2) неосознанные действия.

7. Данные исследований говорят том, что наиболее эффективно мотивацию к обучению повышают заинтересованность, сформировавшиеся впечатления, удовлетворенность учащегося и преодоление им трудностей самого процесса обучения, а не просто связанные с обучением вознаграждения и наказания.

8. Чем выше уровень уверенности, самосознания и самооценки учащегося, тем выше будет его мотивация к использованию возможностей обучения и принятие ответственности за повышение имеющейся у него в данный момент квалификации.

9. Типы людей: - эгоист (направленность на себя: удовлетворение своих потребностей) - альтруист (направленность на других: готовы помочь всем) - фанатик (направленность на задачу: телическая и парателическая направленность) на результат (телик): «К», «От» на процесс (парателик)

10. Еще раз: Телическая и парателическая направленность. Телическая – человек ориентируется на цель; парателическая – на процесс, на текущую деятельность, состояние. Переключение чаще всего происходит неосознанно. ТЕСТ: «Если бы ты получил уже результат здесь и сейчас, это удовлетворило бы тебя?»

12. Отношение людей к задачам:

14. Мотивация на своей работе: - к карьерному росту - к удовлетворению личных потребностей - к повышению семейного благосостояния - к самоактуализации - к безопасности

15. Поскольку самая важная задача учителя – помочь своему ученику стать личностью, предполагается, что он сам должен быть личностью. Абрахам Маслоу называл таких людей самоактуализирующимися. По Маслоу, психологические характеристики самоактуализирующейся личности таковы: • активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней; • принятие себя и других людей такими, какие они есть; • непосредственность в поступках и спонтанность в выражении своих мыслей и чувств; • сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, а не на внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях; • обладание чувством юмора; • развитые творческие способности; • непринятие условностей, но без показного игнорирования; • способность к глубокому пониманию жизни; • установление с окружающими людьми, хотя не со всеми, доброжелательных личных взаимоотношений; • способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее с объективной точки зрения, беспристрастно.

16. Это – область психологической компетентности учителя. Чтобы быть успешным в жизни, нужно верить в себя, в других, в выбранное направление деятельности, жизненный путь. • Важно осознание личной миссии, главной жизненной цели, смысла своей деятельности. Конечно, с развитием личности определение миссии может меняться, она не является жесткой.

17. Таксис – это вызванные внешними раздражителями упорядоченные свободные перемещения. • «положительный таксис» – движение к источнику раздражения • «отрицательный таксис» – движение от источника раздражения (Фототаксис, хемотаксис, термотаксис, геотаксис, гидротаксис и т. п. ) • У людей наблюдается примерно то же самое. На 100% это неосознаваемо! • Предположительные виды таксиса у человека: неотаксис (рефлекс новизны), лимиттаксис (границы), маттаксис (деньги), секс – эро –таксис (половой), харизматаксис (в сторону харизматической личности), хронотаксис (затягивание времени, прочь от потери времени), мототаксис (стремление к двигающемуся объекту), цветотаксис (к цветовому стимулу), ритмотаксис (на источник ритма), таксис против аппатии и др.

18. Активизирующие факторы: • Денежное вознаграждение; • Позор наказания; • Страх не пройти испытание; • Страх совершить роковую ошибку; • Прием препаратов; • Внутреннее психическое состояние; • Активизирующие внешние факторы -Не следует слишком активизировать менее способных исполнителей. -Не следует слишком активизировать исполнителей на решение трудной задачи. -Для каждого нужно определить уровень его активизации.

19. Цель – система самонаведения организации. Когда мозг видит цель, то все в жизни организуется для ее достижения. (Если в мозгу создать образ, картинку, ощущение себя в жизни…) • Метод Хосе Сильва. • НЛП (техника формирования результата). • Вопросы по достижению своего внутреннего состояния: - Какой(им) я хочу быть? - Какими ценностями я хочу обладать? - Какая(ой) я в этот момент жизни? Здесь заложена большая сила мотивации. То, что ты делаешь, это тебя на шаг приближает к твоей цели?

20. Эффект Зейгарника:незавершенная задача – стимулирует интерес. Если задача не решена, то условие ее воспроизводится лучше. Нерешенная задача превращается вквазипотребность! • То, что не дополучили, не преодолели и т. п. постоянно крутится в голове! • Это можно использовать(!): постоянно ставить перед собой трудные задачи. Трудные задачи лучше запоминаются.

21. Задача: проявить максимум творчества, чтобы придумать задание, которое бы вызвало автономизацию мотивов. Чтобы была парателическая направленность.

22. Автономизация мотивов – человек заинтересован и его уже интересует процесс. • Когда есть навык выполнения – отсутствует интерес! • Процесс формирования цели захватывает. • Когда придумываешь задание, происходит личная автономизация мотивов(!)

23. Эффект Месснера – падение интереса к предыдущей незавершенной задаче, после того, как вы поработали над новой, более интересной задачей.

24. В жизни человека есть противоречивые мотивы. (Хочется одно и, одновременно другое). Технологии согласования мотивов: Алгоритм мониторинга В случае, если у Вас есть цель, которой Вы хотите достичь, но другое желание противоречит этой цели, проанализируйте свое мотивационное состояние, отвечая самому себе на следующие вопросы: Хочу ли я достичь своей цели? Хочется ли мне сейчас этим заниматься? Что мне хочется делать? Как соединить это с тем, что я решил сделать?

25. Алгоритм «французского плетения» • Сформулируйте цель, которой Вы хотите добиться. • Определите, как этой цели помогает Ваше знание об успехах Ваших товарищей. • Определите, как этой цели помогает Вам Ваша семья. • Определите, как достижению цели помогает любимый мужчина/ любимая женщина. • Определите, как достижению цели помогает Вам сегодняшнее событие (срыв договора о поставках, уход в другую организацию ценного сотрудника, сбой в сети электропитания, поломка Вашего персонального компьютера, введения закона о регистрации расходов, рождение котят у вашей кошки, приезд родственников из другого города и т.д.) • Всякий раз определяйте, какую энергию для достижения цели вам дает любое событие вашей жизни.

26. Согласно книге Джулии Хэй «Проработка на работе: осознание установок и выстраивание взаимоотношений», существует 5 драйверов, речь о которых пойдет ниже.

27. «Торопыги» стремятся эффективно и максимально быстро справиться с работой. «Торопыги» могут отличаться повышенным темпом речи и заниматься несколькими делами одновременно. Вот способы, посредством которых вы могли бы поддержать «торопыгу»: • Хвалить его за эффективность деятельности. • С удовольствием воспринимать его спонтанность. • Не пугаться его энергичности, энтузиазма или вспышек активности, а принимать эти индивидуальные черты и указывать на причины их проявления. • Не соглашаться с тем, что совершение нескольких действий одновременно приносит пользу, включая экономию времени. Поощрять его «переводить дух» и благодарить его за то, что он «нашел время для занятий».

28. «Исследователи» во время работы демонстрируют решимость и энтузиазм. Сущность их стиля работы - исключительно в страстности при решении задач. Они хорошо ориентируются в целостной картине происходящего и, будучи вовлечены в проектную работу, выделяются тем, что тщательнейшим образом исследуют все возможные варианты. Невербальное поведение «исследователя» включает удивленное или нахмуренное выражение лица, нетерпеливые телодвижения, сжатые кулаки и наклон вперед в сидячем положении. Критика за небрежные действия или безответственное поведение вызывает у него страдание.

29. Никогда не позволяйте «исследователю» уклониться от достижения намеченной цели и не хвалите его за попытки, но хвалите за достижения. Если ученик демонстрирует сильное сопротивление, игнорируйте это сопротивление. Не вступайте с ним в споры, основанные на сравнениях.

30. «Бойцы» не теряются перед внешним давлением, оставаясь самодостаточными и нацеленными на решение задач людьми. Они ощущают прилив энергии в тех случаях, когда сталкиваются с трудностями, и продолжают мыслить логически в таких ситуациях, когда окружающие впадают в панику. Данный тип ученика ненавидит уступки собственной слабости и рассматривает неудачу как признак «хлипкости». Вербальное поведение «бойца» изобилует следующими фразами: «Факты говорят о следующем…»… Невербальное поведение «бойца» характеризуется ригидностью лица и тела (потому, что он старается скрыть любой признак таких чувств, которые могут означать слабость), бесстрастным голосом, «одергиванием» своей одежды.

31. Существует несколько приемов взаимодействия с «бойцом»: • Приводите факты, а не полагайтесь на красноречие и эмоции. • Хвалите его за проявление предупредительности и доброжелательности. • Поощряйте его «делиться» работой и браться за решение реальных по времени задач. • Не заставляйте его говорить о своей уязвимости, но поощряйте свободное выражение чувств. • Не кричите на него, иначе он «закроется» еще больше. Осуществляя совместное планирование с «бойцом», детально разбирайте сущность каждой задачи, жестко определяя для ученика границы его деятельности.

32. «Перфекционисты». Девиз перфекциониста: «Если уж ты берешься за работу, сделай ее идеально». Этот драйвер противоположен драйверу «торопыг». Тип «перфекциониста» характеризуется стремлением к совершенству и безупречности своей деятельности, причем сразу и без ошибок. Невербальное поведение характеризуется поджатыми губами, классическим стилем в одежде, контролем над голосом и навязчивыми привычками. Для него стрессогенным фактором является любая ситуация, влекущая за собой опасность потери контроля.

33. Работая с «перфекционистом» учителю следует быть пунктуальным и строго соблюдать достигнутые с учеником договоренности. Установите скорее прагматичные, чем идеальные, стандарты деятельности и всегда работайте скорее с фактами, чем с эмоциями. Если вам необходимо преодолеть сопротивление «перфекциониста», делайте это спокойно и твердо; если у вас есть расхождения во мнениях, убежденно излагайте свои мысли. Ищите вместе с «перфекционистом» ответ на вопрос: «А что будет, если результаты окажутся не такими безупречными?» и объясняйте ученику, что совершать ошибки не зазорно.

34. «Славные ребята». Некоторые учащиеся известны как хорошие члены команды, которые наслаждаются общением с другими людьми. Они стремятся предупредить желания окружающих, выяснив, чего бы те хотели, и затем обеспечить желаемое. Критику со стороны окружающих воспринимают как личную обиду и тяжело переживают это. Легко позволяют людям прерывать их в беседе. Боятся задавать вопросы, ибо полагают, что «не знать – стыдно». Их невербальное поведение: улыбчивость, попустительское отношение к бесцеремонности «других» и внимательное слушание. Они подвергаются сильному стрессу при игнорировании и (или) критике со стороны окружающих. Они испытывают страх отвержения, если вдруг окажется, что они в чем-то неправы, действуют «неправильно».

35. Работая с таким учеником, учителю следует поощрять его внимание к собственным потребностям и спрашивать подопечного о том, что последний ожидает от занятий. Обратную связь давайте в самом позитивном ключе. Это необходимо для того, чтобы «славный человек» мог ухватить суть сообщения, а не использовать его для самобичевания.

36. Роль учителя заключается в создании такой обстановки, которая помогает редуцировать влияние стрессогенных факторов и поощряет учеников концентрироваться на сильных сторонах своих учащихся.