第二节 儿童心理行为测验

1. 第二节 儿童心理行为测验

2. 主要内容 • 一、儿童心理行为测验概述 • 二、发育量表 • 三、智力测验 • 四、人格测验 • 五、儿童神经心理测验 • 六、临床评定量表 • 七、选用测验原则

3. 一、儿童心理行为测验概述 （一）心理行为测验的定义 • 心理测验是指对人的行为样本进行定量化分析和描述的一种方法。 • 心理测验通常是在标准情景下进行的，通过问卷答题和操作等方式测查儿童的心理或行为特征，其施测和评分有标准的规则，如统一的指导语、操作步骤和评分标准，测验结果采用数量化方式描述。 • （二）心理行为测验的作用 • 心理测验在临床主要用于辅助诊断、疗效评价和指导康复等

4. （三）常用心理行为测验的种类 • 心理行为测验方法很多，分类也不统一，通常按测验的功能进行分类，常用的测验种类有： • ①发育量表，用于评估婴幼儿心理发育水平； • ②智力测验，包括适应行为量表，评估儿童智力水平和能力特点； • ③人格测验，了解儿童人格特征； • ④神经心理测验，评估大脑功能状况； • ⑤临床评定量表，评估临床行为障碍和心理症状。

5. 二、发育量表 • 发育量表的主要作用在于评估婴幼儿心理发育水平，早期发现儿童心理发育迟滞，为及时进行早期干预提供依据和指导。 • （一）贝利婴幼儿发育量表（Bayley scales of infant development，BSID） • （二）格塞尔发育诊断量表（Gesell development diagnosis scale，GDDS） • （三）丹佛发育筛查测验（Denver developmental screening test，DDST）

6. 贝利婴幼儿发育量表 • 该量表用于评估2月～2岁半婴幼儿的智力发育水平，确定婴幼儿智力发育迟滞或偏离正常水平的程度，并帮助制定相应的早期干预措施。 • 该量表由3个部分组成：①心理量表有163个项目，如对铃声的反应、用言语表达要求、用棍子够取玩具，测查感知觉准确性、言语功能、记忆和简单的解决问题能力等方面心理功能；②运动量表包含81个项目，如行走拾物等，测查粗大和精细运动能力；③婴幼儿行为记录有30个项目，观察记录儿童在测查过程中表现出的协作性、胆怯、紧张和注意力等行为。 • 每个条目分为通过和未通过二级评分，从心理量表得到心理发育指数，运动量表得到精神运动发育指数，据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。

7. 格塞尔发育诊断量表 • 美国耶鲁大学Gesell及其同事所编制。适用年龄是4周～3岁，主要用于婴幼儿心理发育的诊断。 • 包括五个行为领域：①适应行为：包括对物体和背景的精细感知觉及手眼协调能力；②大运动行为：主要涉及对身体的粗大运动控制；③精细运动行为：包括手指的抓握和操纵物体的能力；④语言行为：观察语言表达及理解简单问题的能力；⑤个人—社会行为：包括婴儿对居住的社会文化环境的个人反应等。 • 该量表根据检查者观察和父母报告对各项目评分。根据五个行为领域所得分数与实际年龄的关系，计算出各领域的发育商（DQ），据此判断儿童智力发育的水平和偏离常态的程度。

8. 丹佛发育筛查测验 • 此测验旨在早期发现儿童（2月～6岁）的智力发育的问题，个别实施测验，易于实施，评分和解释方便，检查时间短，只需10分钟～半小时。 • DDST共105个项目，按难度排列，涉及四个方面行为能力：①个人社会技能：测查早期社会交往及自助行为；②精细运动适应：如让儿童拾物，测查其眼手协调运动等能力；③粗大运动：观测儿童坐立、行走和跳跃等能力；④言语：测查儿童的言语接受和表达能力。 • DDST的每个条目按通过和不能通过二级评分，将各方面的条目通过数累加成总分，据此分数划分出儿童智力发育正常、可疑及异常3个等级。

9. 个人 社会 丹佛发育筛查测验 （简称DDST） 精细 运动 言语 粗大 运动

10. 个 人 社 会 丹佛发育筛查测验 （局部）

11. 三、智力测验 • 智商（IQ）是智力数量化单位，IQ被定义为智龄与实龄之比，再将商数乘以100（消除小数），即 IQ＝100×（MA/CA) • （一）韦氏儿童智力量表 • （二）斯坦福—比奈智力量表 • （三）瑞文渐进模型测验 • （四）儿童适应行为评定量表 • （五）婴儿-初中学生社会生活能力量表

12. （一）韦氏儿童智力量表 1．言语量表 （1）知识测验：一般知识兴趣及长时记忆的能力。 （2）领悟测验：对社会适应程度，尤其对伦理道德的判断能力。 （3）算术测验：心算、注意力和短时记忆能力。 （4）分类测验：抽象和概括能力。 （5）背数测验：注意力和短时记忆力。 （6）词汇测验：词汇解释、言语表达和长时记忆等能力。

13. 2．操作量表 • （1）译码测验：学习新联想的能力、手眼协调能力、注意力及短时记忆力等。 • （2）填图测验：视觉辨认能力和对组成物体要素的认知能力等。 • （3）积木图案测验：空间关系、空间结构和视觉—运动协调能力等。 • （4）图片排列测验：部分与整体和逻辑联想能力等。 • （5）拼物测验：想像力、利用线索能力和手眼协调能力。

14. （二）斯坦福—比奈智力量表 • 法国心理学家Binet和Simon于1905年编制，评价2岁幼儿到成人的一般智力水平,1916年美国斯坦福大学心理学家Terman修订了此量表，称为斯坦福—比奈智力量表（S-B），此套量表曾先后两次修订，1986年又作了第4次修订，简称S-B4。 • S-B4包括4个分量表和15个分测验：①言语推理：由4个分测验组成，测查词汇、理解、言语关系等能力；②抽象/视觉推理：包括4个分测验，测查临摹和图象分析推理等能力；③数量推理：包括3个分测验，测查计数、心算和逻辑运算等能力；④短时记忆：包括4个分测验，测查数字记忆、句子记忆和物体记忆等能力。

15. （三）瑞文渐进模型测验 • 由Raven J C于1938年编制，既可做个别测验，又可当团体测验用，特别适用于儿童和老年人。 • 该测验由系列图案项目组成。每一幅图案缺少某一部分，要求受试者在6个或8个类似的备选图中选择一个填补所缺少的部分。从易到难又分出3个水平的版本：①彩色渐进模型（CPM）：适用于5～11岁儿童和智力水平较低者；②标准渐进模型（SPM）：适用于6岁以上的一般人群；③高级渐进模型（APM）：适用于1l岁以上的平均智力和高于平均智力的人。

16. （6）瑞文测验（Combined Raven's Test，简称CRT）

20. （四）儿童适应行为评定量表 • 现代对儿童智力低下诊断不仅要求测验智商，根据智商低于平均水平2个标准差以上为指标，还要求测验适应行为有适应行为缺损的指标。 • 我国学者根据国情已编制儿童适应行为评定量表该量表于1990年在我国长沙编制，1992年完成了全国城乡常模的制定。适用对象为3～12岁智力正常或低下儿童。目的在于评定儿童适应行为发展水平，协助诊断或筛选智力低下儿童，以及帮助制定智力低下儿童特殊训练计划。

21. （五）婴儿-初中学生社会生活能力量表 • 适用年龄范围为6月～15岁，用于评定儿童社会生活能力，协助智力低下诊断。 • 全量表共132个项目，分为6个领域：①独立生活能力：评定进食、衣服脱换、穿着、料理大小便及个人与集体卫生情况；②运动能力：评定走路、上阶梯、过马路、串门、外出能力等；③职业能力：包括抓握东西、绘画、家务及使用工具等技能；④沟通能力：评定言语反应、言语表达和理解、日常言语应用技能；⑤社会化：包括游戏、日常交往、参加集体活动等方面；⑥自我管理：评定独立性、自律、自控、关心别人等方面。各领域项目混合，按难度从易到难排列，并设7个年龄起始点。

22. 四、人格测验 （一）艾森克个性问卷 （二）明尼苏达多相人格问卷 （三）儿童气质量表

23. 五、儿童神经心理测验 （一）神经心理筛选测验 1．Bender格式塔测验 2．快速神经学甄别测验 3．视觉保持测验

24. （二）HR成套神经心理测验 1．侧性优势检查 2．失语甄别测验 3．握力测验 4．连线测验 5．触摸测验 6．节律测验 7．手指敲击测验 8．语音知觉测验 9．范畴测验 10．感知觉检查

25. 六、临床评定量表 • （一）Achenbach儿童行为量表 • （二）Rutter儿童行为量表 • （三）Conners儿童行为量表 • （四）孤独症儿童行为量表

26. （一） Achenbach儿童行为量表 • 简称CBCL量表。该量表是目前用于评定儿童行为和情绪时使用较为广泛的量表之一。 • 适用于4-16儿童，分为家长用量表、教师用量表和自填量表（智龄在10岁以上儿童用）。 • 按儿童的年龄，性别划分为3个年龄组（4-5岁、6-11岁、12-16岁）及两个性别组共6组标准分及剖面图，其资料直观并便于分析。

27. （一）艾森博克儿童行为量表 量表内容分为三部分： • 第一部分为一般资料，只作背景资料不评分 • 第二部分为社交能力评量，参加体育运动情况、课余爱好、参加集体活动情况、课余劳动、交友情况、与家人及其他儿童相处情况、在校学习情况 • 第三部分由113条行为问题组成，是此量表的重点部分。

28. 113项行为 113项行为经过统计学处理后可归纳为以下几个因子： ①分裂样因子；②多动因子； ③抑郁因子；④体诉因子； ⑤焦虑因子；⑥违纪因子； ⑦攻击性因子；⑧交往不良因子； ⑨退缩因子；⑩性问题等。

29. 评价 • 《艾森博克儿童行为量表》内容比较全面，选择的行为因子比较多，对儿童行为的评量比较全面 • 本量表的编制考虑到了被测者的性别差异，对不同性别者应用不同量表，同时从教师、家长、被评者三个角度提供了三套量表，更有针对性； • 在评分系统方面也比较有特色，通过侧面图不仅知道被测者行为表现所处水平，而且分出内向、中间或外向三个类型。这份量表是针对性较强的工具。

30. （二）Rutter儿童行为量表 • 此量表由英国儿童精神病学专家鲁特设计 • 本量表分教师用与家长用两种。 • 将问题行为分为两大类： 　第一类称为“A行为”，即违纪行为或反社会行为。包括的项目有：经常破坏自己人的东西；经常不听管教；时常说谎；欺负别的孩子；偷东西。 　第二类称为“N行为”，即神经症行为，包括的项目有：肚子疼和呕吐，常烦恼，对很多事情都烦；害怕新事物和新环境；到学校就哭或拒绝上学；睡眠障碍。

31. （二） Rutter儿童行为量表 • 两种问卷均为三级评分。从来没有此种行为评“0”分；有时有或每周不到一次或症状轻微评“1”分；症状严重或经常出现或每周至少一次应评“2”分。 • 本量表项目不多，易于掌握和使用，较适合学龄儿童问题行为的流行学调查和临床工作，为诊断儿童情绪问题和行为问题的参考。

32. （三）Conners儿童行为量表 • 主要评定儿童行为问题，是美国用得最广泛的一种儿童量表，包括父母问卷、教师用量表与简明症状问卷等3种形式。 • 1．Conners父母问卷1969年制定，采用四级（0、1、2、3分）评分法。0分为没有，1分为偶尔出现，2分为经常出现，3分为非常多。48个项目归纳为6个因子：品行问题、学习问题、心身障碍、冲动、多动、焦虑，基本概括了儿童少年常见的行为问题。主要用于儿童注意缺陷多动障碍的辅助诊断和疗效评定

33. （三）Conners儿童行为量表 • 2．Conners教师用量表采用4级记分法：0分：无此问题；1分：偶尔；2分：常有；3分：非常多。28个项目归纳为3个因子：品行问题、多动、注意缺陷—冲动，包括了儿童在校的常见行为问题。评分方法和意义与Conners父母问卷相同。

34. （四）孤独症儿童行为量表 • 本量表由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目组成， • 可归纳为5个因子：①感觉；②交往； ③躯体运动；④语言；⑤生活自理。 • 其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。如第X项分值为“3”，所以，只要被评儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。 • 该量表项目数量适中，每次评定只需10—15分钟即可完成，在对不同年龄、不同性别者使用时无差异，其信度、效度均较好。

35. 七、选用测验原则 • 1．考虑选用的测验是否与临床目的相符 • 2．选用的测验应有常模资料或正常对照标准 • 3．测验有心理测量学检验指标，心理测验学检验指标包括测验的信度和效度等。 • 4．选用公认较好的并应用较为广泛的测验，以便于将收集到的资料与别人的研究作比较。 • 5．应选用自己有使用经验的测验，能够更好解释和利用结果。

36. 一、确定与记录问题行为和目标行为 二、如何观察和记录 三、行为记录的类型与量化 四、观察时间分配记录法 第一节 儿童心理行为观察 儿童心理行为观察与测验 一、儿童心理行为测验概述 二、发育量表 三、智力测验 四、人格测验 五、儿童神经心理测验 六、临床评定量表 七、选用测验原则 第二节 儿童心理行为测验