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DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

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DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM. TEMA 3 CULTURA ESCOLAR,CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN. TEMA 3 CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN. 1. INTRODUCCIÓN. INNOVACIÓN.

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dise o desarrollo e innovaci n del curr culum

DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

TEMA 3

CULTURA ESCOLAR,CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

INNOVACIÓN

- La Innovaciónes un cambio que se produce porque la sociedad cambia, las organizaciones cambian y las personas, sus relaciones y sus acciones y sus resultados necesitan cambiar (Gairín, 2001).

- La innovación educativa, curricular y organizativa, se puede plantear como una constante búsqueda de respuestas a la pregunta sobre qué cambios son necesarios y deseables que tengan las organizaciones en la sociedad del conocimiento, del aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de la globalización y la sostenibilidad, de los derechos humanos y la multiculturalidad.

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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO REALIDAD SUBYACENTE

- La cultura es el conjunto de normas, creencias, asunciones y prácticas, resultado de la interacción entre los miembros de una organización y de la influencia del entorno, que definen un modo de hacer determinado.

  • Existe diversidad de culturas según Armengol (1999).
  • Cultura individualista
  • Cultura fragmentada
  • Cultura de la coordinación
  • Cultura colaborativa
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2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO REALIDAD SUBYACENTE

  • Cultura individualista: falta de valores institucionales comunes y abundancia de actividades individuales. Cada cual actúa según su propio criterio. El profesorado planifica individualmente sus enseñanzas.
  • Cultura fragmentada: los valores del centro son individuales y de subgrupos. Las personas con planteamientos afines se reúnen en subgrupos y actúan de forma común. El profesorado llega a acuerdos sobre temas organizativos puntuales.
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO REALIDAD SUBYACENTE

  • Cultura de la coordinación: valores institucionales aceptados por la mayoría, aunque esta aceptación, a veces surge por presiones que sufren los miembros de la institución. El profesorado forma grupos de trabajo para abordar tareas concretas. La perspectiva es a corto plazo con poca reflexión.
  • Cultura colaborativa: valores institucionales, aceptados y compartidos por prácticamente todos. Las acciones que estos realizan tienen coherencia con estos valores.
  • .
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

  • 2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO REALIDAD SUBYACENTE
  • La realidad educativa actual, reconoce la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, y la posibilidad de que estas instituciones y el profesorado decidan parte del currículo; paralelamente, la comunidad educativa, puede elegir a sus directivos, , aprobar el proyecto pedagógico, planes anuales y servicios, , intervenir en la organización de actividades extraescolares u otras opciones.
  • El tipo de cultura a potenciar es una cultura participativa.
  • Fabian (1992). Cultura participativa es donde las normas y valores democráticos, son ampliamente compartidos, se expresan en sus documentos y guían la conducta, se refuerzan regularmente mediante recompensas y desde la dirección.
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2. LA CULTURA ORGANIZACIONAL COMO REALIDAD SUBYACENTE

  • Requisitos para que se de la cultura participativa:
  • mejorar la implicación de los padres
  • no descuidar la imagen del centro
  • buena comunicación y coordinación entre las unidades de la organización.

- Conseguir la cultura colaborativa no es fácil, cuando en los centros es frecuente el individualismo y la existencia de estructuras. (ciclos, departamentos), con alta autonomía.

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3. INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

  • La formación para la asimilación y mejora del aprendizaje colaborativo, es una necesidad básica para profundizar en los procesos de trabajo en grupo y dar respuesta a los grandes retos de las transformaciones continuas, los impactos tecnológicos y los procesos de mejora creciente en cada espacio integrado.
  • El análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje, es en sí una práctica socializadora
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3. INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

Metodología para una enseñanza socializadora y colaborativa

- El método es el conjunto de decisiones organizadas y sistemáticas mediante las que se alcanza un fin valioso.

  • Los métodos adecuados para realizar una enseñanza socializadora son los que impulsan el compromiso compartido y la realización de tareas en común, afianzando el discurso y creando un clima empático-colaborativo.
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

3. INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

- El escenario configurador de una enseñanza socializadora requiere proceder a estructurar las relaciones del grupo y de cada persona en plena interacción con los demás

- El método más aceptado es el “trabajo en equipo”, abierto a la colaboración de toda la clase como socio-grupo, en el marco del centro.

  • La responsabilidad docente se concreta en asumir un estilo de docencia democrático y creador de relaciones de respeto profundo entre todas las personas del aula y el ecosistema social circundante, realizando proyectos de mejora, comprometidos con los problemas reales.
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

3. INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

- El método coherente con el proceso de socialización colaborativa, ha de ser de apertura y co-implicación con los proyectos y problemas que demanda la comunidad escolar.

  • Las actividades sociales, los proyectos en común y el trabajo en pequeños grupos son modalidades esenciales para promover la conciencia y experiencias de socialización colaboradora de cada estudiante y su entorno socio-familiar.
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

4. CONTENIDOS CURRICULARES

  • El plan de trabajo que diseñan las Administraciones educativas se sitúan, habitualmente, en un plano de generalidad máxima.
  • Esas determinaciones, se van concretando, progresivamente, en formulaciones más precisas, que son sobre las que trabaja el profesor.
  • Será necesario concretar progresivamente las propuestas de los objetivos del currículo para que lleguen a convertirse en elementos definidores del proceso de enseñanza.
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TEMA 3CULTURA ESCOLAR, CONTENIDOS CURRICULARES, INSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN

4. CONTENIDOS CURRICULARES

  • Con la reforma de la LOGSE, se propone una terminología peculiar, la conveniencia de considerar tres niveles de concreción.
  • Se entiende por concreción curricular, el proceso de aproximación a la situación real que puede producirse en el aula.
  • Niveles de concreción:

1.- EL DISEÑO CURRICULAR BASE (revisar)

2. – LOS PROYECTOS CURRICULARES DE CENTRO O DE ÁREA

3. – LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

  • DEFINICIÓN NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR: distintos modos de previsión, las distintas formas de presentar el discurso didáctico cuando se determina lo que el profesor va a hacer en clase.
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4. CONTENIDOS CURRICULARES

DISEÑO CURRICULAR BASE

  • Propuesta que articula una introducción teórica al currículoy la propuesta de contenidos propios de cada nivel de enseñanza.
  • Recoge el marco común en el que se formulan, en términos muy generales, un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y sobre las estrategias pedagógicas más adecuadas a dicha intencionalidad.
  • Su elaboración es competencia del Ministerio de Educación y Ciencia
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  • 4. CONTENIDOS CURRICULARES
  • Proyectos curriculares de centro o área

Los Equipos Docentes de los centros escolares contextualizarán y pormenorizarán los objetivos y contenidos que el DCB propone, así como los medios para alcanzarlos, adecuándolos a su realidad.

  • Las decisiones que a tal efecto se tomen, constituirán el Proyecto Curricular de Centro, que forma parte del Proyecto educativo, cuya elaboración establece la Ley Orgánica del Derecho a la educación, como responsabilidad de los centros escolares.

- La adaptación del marco curricular a la realidad de los centros comporta que la escuela concretice los principios decididos en el Proyecto Educativo en un Proyecto Curricular de Centro.

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4. CONTENIDOS CURRICULARES

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

  • La función básica de los Proyectos Curriculares, es tomar decisiones para garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos escolares de la etapa a la que se refiera el proyecto.
  • La adaptación del marco curricular a la realidad de los centros comporta que la escuela concretice los principios decididos en el Proyecto Educativo en un Proyecto Curricular de Centro.
  • Esta tarea comporta un trabajo diferenciado por etapas y la consideración dentro de ellas de las áreas de aprendizaje del currículum. Los puntos de referencia imprescindibles son el Diseño Curricular y el mencionado Proyecto Educativo.
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4. CONTENIDOS CURRICULARES

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Cualquier área curricular ha de plantearse:

  • ¿Qué procedimientos hemos de trabajar por área? ¿Son los más adecuados?
  • ¿Qué tipo de modificaciones hay que hacer?
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  • El Proyecto Curricular no puede obviar la distribución de las responsabilidades por niveles y su organización. Asimismo comporta precisar la progresión de los contenidos y objetivos y fijar los criterios organizativos y estrategias metodológicas.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

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4. CONTENIDOS CURRICULARES

PROGRAMACIÓN DE AULA

  • Las decisiones que se tomen para la elaboración del Proyecto de Centro, serán marco de referencia para el tercer nivel: las Programaciones.
  • La programación constituye el elemento fundamental que orienta y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
  • En el Diseño Curricular Base se definía las programaciones como “el conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo educativo”.
  • Deben precisarse los objetivos, contenidos, actividades de enseñanza­ aprendizaje y las actividades para la evaluación.
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4. CONTENIDOS CURRICULARES

PROGRAMACIÓN DE AULA

- Aspectos a tener en cuenta para planificar la Programación de aula:

- características de los alumnos del aula (especialmente los que tienen necesidades educativas especiales).

- características del profesorado

- características físicas y de tos recursos materiales del aula

- características del Proyecto curricular.

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4. CONTENIDOS CURRICULARES

  • Decretos Mínimos. Señalan las enseñanzas mínimas, cuya fijación es competencias exclusiva del Gobierno como garantía de una formación común para todos los españoles. Es como la ración cultural mínima para todo ciudadano español. Deciden el porcentaje de tiempo que ha de dedicarse a los contenidos comunes.
  • El Decreto de Currículo es un corleado autónomo, promulgado por las diferentes Comunidades Autónomas en el que se concreta más el contenido de los Decretos Mínimos. Las Comunidades con transferencias educativas elaboran su propio Decreto de Currículum.
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4. CONTENIDOS CURRICULARES

  • Estos niveles constituyen la zona de decisión política. Pero a estos niveles se le suman una serie de concreciones interrelacionadas unas con otras, con distinto nivel de interdependencia.
  • El primero de los niveles de decisión profesional es el Proyecto Educativo de Centro.
  • Recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar, respecto a las opciones educativas básicas y a la organización general. Se incluyen señas de identidad del centro, propósitos, finalidades, revisión del los objetivos generales del currículo, se concreta el reglamento de régimen interior. Es aprobado por el Consejo Escolar.
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4. CONTENIDOS CURRICULARES

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El Proyecto educativo supone una reflexión de todo el profesorado en torno a las líneas directrices del centro:

  • ¿Qué es lo que pretende la escuela?
  • ¿Cómo y para qué quiere educar a sus alumnos?
  • ¿Qué incidencias puede tener la escuela en el proceso educativo y qué incidencia pueden tener los otros ámbitos?
  • ¿Qué coordinación se puede establecer entre ellos?