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Círculo interactivo de la violencia familiar. MALTRATO EN LA INFANCIA. CATALUÑA (1991). ANDALUCÍA (1995). EXPEDIENTES ESPAÑA (1995). GUIPÚZCOA (1995). 78,5% 43,6% 27% 9,3% - - 2,8% 3,1% 5. 72,2% 45,5% 22% 9,4% 14,3% 16% 3,6% - 15. 79,1% 42,5% 30,1% 4,2% 9,3% 4,2%

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- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
frecuencia de los distintos tipos de malos tratos a los que se ven sometidos los ni @s en espa a

MALTRATO EN LA INFANCIA

CATALUÑA

(1991)

ANDALUCÍA

(1995)

EXPEDIENTES

ESPAÑA

(1995)

GUIPÚZCOA

(1995)

78,5%

43,6%

27%

9,3%

-

-

2,8%

3,1%

5

72,2%

45,5%

22%

9,4%

14,3%

16%

3,6%

-

15

79,1%

42,5%

30,1%

4,2%

9,3%

4,2%

4,2%

5,0%

0,44

49,4%

17,4%

8,1%

0,5%

1,2%

1,5%

1,8%

-

15

NEGLIGENCIA

MALTRATO EMOCIONAL

MALTRATO FÍSICO

EXPLOTACIÓN LABORAL

MENDICIDAD

CORRUPCIÓN

ABUSO SEXUAL

MALTRATO PRENATAL

TASA DE INCIDENCIA

(TANTOS POR MIL)

FRECUENCIA DE LOS DISTINTOS TIPOS DE MALOS TRATOS A LOS QUE SE VEN SOMETIDOS LOS NIÑ@S EN ESPAÑA

Tabla I

Saldaña D, Jiménez J, Oliva A. El maltrato infantil en España. Infancia y Aprendizaje 1995; 71: 59-68.

porcentaje ni @s maltratad@s seg n presencia de factores de riesgo

Fig. 1

Porcentaje niñ@smaltratad@s según presencia de factores de riesgo

% niñ@s que padecen maltrato

Número factores riesgo presentes

J. Brown; P. Cohem; J.G. Johnson & S. Salzinger (1998)

interacciones familiares en el caso de malos tratos

Fig. 2

Interacciones familiares en el caso de malos tratos

Carencias que en el plano simbólico corresponden a los cuidados maternos

Trastornos en apertura y cierre de fronteras intra y extra-familiares

Trastornos en la organización jerárquica de la familia

Fuente: Th. Wolfe (1995)

Trastornos correspondientes a la función paterna

c rculo interactivo de la violencia familiar1

Fig. 3

Círculo interactivo de la violencia familiar

Estrés en madre

Maltrato en la mujer

Estrés en niñ@

Estrés en los hij@s y la respuesta vincular

*Incremento síntomas comportamentales y emocionales

*Modelo agresivo de identificación

*Reacciones con precaución

  • Estrés materno y en el vínculo
  • Incremento síntomas físicos y psicológicos
  • Reducción en capacidad de manejo eficaz de hij@s

Estrés en relación marital

Estrés en parentalidad

Tensión en relaciones madre-hij@

Fuente: Th. Wolfe (1995)

el ni @ como agresor

Tabla II

El niñ@ como agresor
  • 1. Hacia los pares:
    • 1.1.Acoso o bullying
    • 1.2.Abuso sexual
    • 1.3.Actos criminales
  • 2. Hacia las figuras parentales:
    • 2.1.Amenazas e intimidación
    • 2.2.Violencia física
    • 2.3.Actos criminales
  • 3. Hacia otras figuras de autoridad (profesores, profesionales de la salud):
    • 3.1.Amenazas e intimidación
    • 3.2.Violencia física
    • 3.3.Actos criminales
perfil de agresores y v ctimas en bullying
Perfil de agresor

Aspecto físico:

Varón (3/1)

Aspecto fuerte

Dinámica relacional:

Agresiva/violenta con quienes consideran débiles y cobardes

Se consideran líderes sinceros

Elevada autoestima y asertividad, rayando con provocación

Características personalidad:

Elevado psicoticismo

Extraversión y sinceridad

Nivel medio de neuroticismo

Perfil víctima

Aspecto físico:

Complexión débil

Posibilidad de un handicap

Dinámica relacional:

Timidez, puede llegar a retraimiento y aislamiento social

Tendencia al disimulo, se evaláun poco sinceros

Características personalidad:

Elevado neuroticismo

Altos niveles de ansiedad e introversión

Tabla III

Perfil de agresores y víctimas en Bullying

Fuente: Slee & Rigby (1993); Cerezo (2001)

trs conducta edad escolar goodman

Fig. 4

Trs. conducta edad escolar (Goodman)

Fuente: J.L. Pedreira (Dir.)

ODM-CAM, 2002

tres conceptos de partida

Fig. 5

Tres conceptos de partida

Carácter

Temperamento

*Psicobiológico

*Constitucional

*“Modelable”

*Arcaico

*Psicosocial

*Psicoeducativo

*“Educable”

*Elaborado (se supone)

Personalidad

*Rasgos de estructura

*Bastante constantes

tres conceptos para comprender

Fig. 6

Tres conceptos para comprender

Imitación

*“Modelado”

*Poco consistente

*Influenciable

*Imaginario

*A rasgos parciales vs. A rasgos totales

*“Emblemas/insignias”

Identificación

Introyección

*Valor moral

*Valor cultural

desarrollo progresivo hacia comportamiento antisocial

Fig. 7

Desarrollo progresivo hacia comportamiento antisocial

Rechazo a pares

normales

Disciplina

y supervisión

parental pobres

Compromiso

con pares

problemáticos

Problemas

comportamiento

infantil

Delincuencia

Fracaso

académico

Infancia tardía

Adolescencia

Mediana infancia

Primera infancia

modelo de corte longitudinal

Fig. 8

Modelo de corte longitudinal

Monitorización

parental

-

Pares

problemáticos

-

Problemas comportamiento/

Competencia social

+

+a

Comportamiento

delincuente

Rendimiento académico

-

Patterson & Dishion (1985) (adaptada)

a: Elevados problemas de comportamiento y baja competencia social

tres conceptos de referencia

Fig. 9

Tres conceptos de referencia

*Respeto

*No contradicciones hablado y hechos

*No contradicciones hablado y gesto

Coherencia

*Cumplir las normas

*Lo cotidiano es importante

*Crear confianza

*Coherencia

Consistencia

Continuidad

*Evitar cambios dirección bruscos

*Coherencia en dimensión tiempo

*Consistencia en dimensión tiempo

interferencias en parentalidad efectiva

Fig. 10

Interferencias en parentalidad efectiva

Demografía familiar

Renta familiar

Educación familiar

Hábitat vecindario

Grupo étnico 

Rasgos de los abuel@s

Comportamientos antisociales

Gestión familiar deficiente

Rasgos parentales

Comportamiento antisocial

Susceptibilidad a estresores

Pasos al acto contínuos

en la gestión

familiar

Comportamiento antisocial

en infancia

Estresores fasmiliares

Desempleo

Conflictos maritales

Divorcio

B. Lahey & R. Loeber (1994)

la familia de l@s adolescentes el c rculo vicioso

Fig. 11

La familia de l@s adolescentes: El círculo vicioso

Críticas y descalificaciones

desde los otros

Definición de la propia

Identidad por oposición

Baja autoestima

P. Hill (1992)

comportamiento y ni @ superdotado la doble duda posibilidad

Tabla VIII

Comportamiento y niñ@ superdotado:La doble (duda) posibilidad
  • El niñ@ superdotado adaptado:
    • Tímido o retraído/desconfiado o escéptico
    • Trabaja en sus cosas, a veces le sirve para aislarse
    • Buen rendimiento escolar, aunque se queja de cierto aburrimiento
    • Solicita explicaciones y aclaraciones, a veces con ironía
  • El niño superdotado inadaptado:
    • Oposicionista o desafiante
    • Confrontación con las normas y dificultades relacionales
    • Deficiente rendimiento escolar
    • Las explicaciones son a forma de reto
qu nos preocupa del ni @ superdotado

Tabla IX

¿Qué nos preocupa del niñ@ superdotado?
  • Relación interpersonal:
    • Mejorar empatía
    • Aceptar límites
  • Rendimiento escolar:
    • Adecuación curricular (sin forzar)
    • Progresivo incremento dificultades y exigencias (tiempo libre)
    • Favorecer las áreas de especial desarrollo, pero no sólo ellas
  • Comportamiento:
    • Mejorar sociabilización
    • Aceptación normas y límites
    • Evitar la tiranía
  • Familiar:
    • Enseñar y trasmitir respeto como valor y los límites como norma
    • Evitar la “admiración” y los comentarios sobre el CI
    • Estimular, pero exigir resultados
hiperactividad edad escolar goodman

Fig. 12

Hiperactividad edad escolar (Goodman)

Fuente: J.L. Pedreira (Dir.)

ODM-CAM, 2002

componentes del an lisis de caso

Fig. 13

Componentes del análisis de caso

Social

  • Vía de entrada
  • Periferia-centro
  • Centro-periferia

Social

Familia nuclear

Sujeto

  • 2) Soportes
  • Existentes
  • Necesarios
  • Posibles

restringido

Contexto

ampliado

Contexto

  • 3) Funcionamiento
  • *Accesibilidad
  • Disponibilidad
  • Prioridades
  • Línea Teórica

Familia extensa

(Estatus socio-económico y cultural)

(Escuela, amigos, barrio, tiempo libre, recursos y soportes sociales)

costes de consecuencias del maltrato en infancia

Tabla XII

COSTES DE CONSECUENCIAS DEL MALTRATO EN INFANCIA

(INSTITUTO DE SERVICIOS PÚBLICOS, 1998, E.E.U.U.A. )O.M.S.: Reporte of the Consultación en Chile Abuse Prevención, RHO Social Changue and Mental Meath. Viólense and Injerí Prevención, Ginebra, 1999