模块 6 创建学生支持材料

1. 模块6创建学生支持材料

2. 主题词：创建学生支持材料 • 说明：在这个活动中，你要为您的单元作品集创建一些支持材料，如文档、模板、表格等，这些材料将作为学生学习的支架。 • 任务：完成你的单元计划相关的学生学习支架，形式不限，至少两个。保存在unit_support\student_support文件夹中。

3. 支架的定义 • 原为建筑隐喻 • 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 • 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

4. 支架的理论依据 最近 发展区 实际发展水平 潜在发展水平 学生发展 学习支架

5. 期望值 学习水平 支架的支持 时间轴 学生的学习水平 • 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 • 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。

6. 支架的作用 • 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 • 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 • 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 • 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

7. 重点 • 　好的支架不是目标----如果在没有支架的情况下，学习者不能完成任务，那么我们培养的只是依赖型学习者。 • 　我们的目标----培养有能力的、自信的学习者，对自己的学习目标具有明确的方向，能够开展有效的学习，能够进行自我评估。支架能够帮助实现这一目标。 • 它是特指在“设计阶段” 由教师预见学生在学习中可能遇到的问题，而设计的一些可以外化的支持材料。

8. 提供学习支架的原则 • 适时性原则 • 动态性原则 • 个性化原则 • 引导性原则 • 多元性原则 • 渐退性原则

9. 学习支架的分类－－从表现形式分类 • 范例 • 问题 • 建议 • 指南/向导 • 图形 • 其他：解释、对话、合作

10. 范例 • 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 • 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 • 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。

11. 问题 • 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。

12. 作为支架的问题举例 • 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ • 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ • 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？

13. 建议 • 当把设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。

14. 建议支架举例 • 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用“主要城市”+“安全性”进行搜索，没有取得预期的效果。教师建议可以通过关键字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进行更具针对性的搜索。 • 如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将“资源的最后更新日期”、“创建人”作为重要的检验指标。 • 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的信息。

15. 向导/自查表 • 向导（亦可称为指南、自查表）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，相对问题支架而言，向导更关注整体性的绩效。 • 向导举例 • 自查表举例

16. 图形 • 图形用可视化的方式对信息或概念进行描述、对比、分类、排序、推理或决策，并呈现思维过程，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。

17. 图表----二维表格 • 表格：用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。 • 举例：教师开展“看云识天气”的科普项目，要求学生(小学三年级)到网络上寻找相关的信息。

18. 云的分类知识图 类型 特征 实例（图片） 二维表格举例

19. 图形－－概念图 • 作用：概念图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。 • 举例

20. 概念图举例

21. 图形－－维恩表 • 作用：便于学生整理、分析、归类几件事物之间的相似性和差异性。 • 举例

22. 大超市　 • 比较项目： • 物品质量 • 物品价格 • 购物环境 • 货物品种 • 服务质量 零售店 小超市 市 维恩图举例1

23. 维恩图举例2 • 在《寻找灰姑娘》单元中，学生们将寻找和阅读灰姑娘童话在不同国家的不同版本，了解不同的文化是如何影响这一故事的。

24. 图形－－时间线 • 作用：当某个序列包含着重要的、随着时间发展的事件时，时间线可以帮助学生感受这种序列。 • 举例

25. 时间线举例

26. 图形－－设计卡 • 作用：设计卡(故事板)有助于在产品制作前建构观点并组织信息。学生们可以利用多媒体技术、或者纸和笔来创建设计卡。设计卡可以作为草稿或头脑风暴的草图来使用，教师或学友可以通过检查设计卡来了解学生是否正确理解了项目的意图，并提出建设性的反馈。 • 举例：在Intel未来教育教材中第1模块(页码2-7)的幻灯片设计中。

27. 图形－－流程图 • 作用：流程图帮助学生了解问题解决的关键步骤、前提条件及因果关系等要素。 • 举例

28. 登录专家网站 通过目录找到最适宜的专家网站 访问网站上的FQA 问题得到回答了吗？ 通过E-mail询问专家 退出 流程图举例

29. 图形－－比较矩阵 • 作用：比较矩阵便于展示和分析一系列可供比较的项目特征。当学生需要从三件以上的事物中归纳整理出它们的相似性和差异性，特别是希望以类聚的方式辨识出这种相似性与差异性时，比较矩阵可以提供有效的支持。 • 举例

30. 比较矩阵举例

31. 活动2　分析学习支架实例 • 第一步比较两个教学支架实例，思考支架是如何促进学生学习的？

32. 活动2　分析学习支架实例 • 第二步　两个教学安排比较 • 马老师：放手让学生们自己设计问卷调查表，并让他们用自己创建的问卷调查表对全校的学生进行问卷调查，并自己进行统计分析。 • 王老师：亲自设计了问卷调查表，让学生们利用问卷调查表对全校的学生进行问卷调查，并指导他们对调查的结果进行统计分析。 • 请对这两位教师的做法与可能的效果进行评论和估计； • 如果由你来主持这个项目，你会怎么做？ • （学员设计问卷调查表的自查表）

33. 活动3　学习支架应用练习 • 第一步选择情境，设计支架 • 要完成最后的任务，可以采用哪些学习支架（至少要用到两个）支持学生们的思考。 • 这些学习支架将在什么时候使用，目的是什么？ • 为每个学习支架在该情境下的使用画一个示意图（每个图形用一张纸） • 此活动结束时，你们小组需要选派代表来按顺序，通过示意图展示各个支架使用的阶段与目的。

34. 思维可视化 • 帮助理顺思维 • 抽象的思维形象化 • 展示不同概念的关联 • 简洁明了 • 可操作性强 • 助学效果明显 • 突出主题

35. 第二步共享各组的设计 • 在选择学习支架时，你主要考虑了哪些问题？ • 应用学习支架后，学习会有哪些变化？

36. 活动4　修改单元计划 • 根据本模块研训的内容，修改自己的单元计划，并进行互评共享。请在小组内部交流 • 支架设计得是否合适？ • 为什么要设计这样的支架？

37. 自查清单1 单元计划： unit_support\unit_plan 作品引用记录： unit_support\ teacher_support 学生演示文稿：student_samples\student_presentation 学生演示文稿评价量规： unit_support\evaluation_tools 学生网站： student_samples\student_web_site

38. 自查清单2 学生网站评价量规： unit_support\evaluation_tools 学生支持材料： unit_support\student_support 教师支持材料： unit_support\teacher_support