五步训练法推论及实施

1. 五步训练法推论及实施

2. 能力本位教育目标的确定是我国职业教育发展史上的一件大事，如何在教学上把能力放在本位上却是个难以实现的大问题？能力本位教育目标的确定是我国职业教育发展史上的一件大事，如何在教学上把能力放在本位上却是个难以实现的大问题？ 前言

3. 能力本位教育目标的确立 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 CBVE是国际盛行的职业教育新模式 ——20世纪80年代已引入中国 ——开始用于课程和教学改革 仅是一个教育理论而已

4. 能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 真正把CBVE作为职业教育目标起因于30年前的改革开放政策 ——经济发展推动产业结构调整 ——对技能人才需求开出新订单 就业导向：职业教育改革的需要

5. 能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 真正把CBVE作为职业教育目标决定于15年前党的双证书制度政策 ——就业导向成为主管部门共识 ——能力本位成为教改基本方向 不仅是理念，而是一个政策

6. 能力本位教育目标的本土化 ◆ 能力本位教育是技能振兴国策 体现CBVE政策的重要措施是推行国家职业资格证书制度 ——职业标准是培训考核的依据 ——职业标准是教改和课改的依据 双证书制度是职教改革的分水岭

7. 能力本位教育目标的实现 完成对职业能力的解读： ——不是重要就可列为目标 ——能力的范畴又过于宽泛 ——技能是解读能力的捷径 ◆ 不能不搞明白的道理

8. 重新认识技能的新视角 ◆ 对技能的认识要提到新的高度 ——有知识技术不等于有技能 ——真本事是实践中练出来的 ——技能传授靠手把手人传人 ——控制技能比控制技术更难 技能是技术的人格化

9. 解读职业能力的要点 ◆ 技能是教学的主体 技能是1 知识是0 品德决定方向 ◆ 活动是教学的载体 离开活动的任何分析都毫无意义 ◆ 悟性是教学的前提 个人认同感悟是能力养成的前提

10. 解读职业能力的要点 ◆ 技能是教学的主体 技能是 1 知识是 0 品德决定方向 ——技能训练是综合行为能力养成的过程，要以技能训练为主体，带动知识的学习，养成职业的道德。

11. 解读职业能力的要点 ◆ 活动是教学的载体 离开活动的任何分析都毫无意义 ——再强大的能力没有一个活动作载体，也只能是一个名词，而不是动词，不能成为现实的生产力。

12. 解读职业能力的要点 ◆ 悟性是教学的前提 个人认同感悟是能力养成的前提 ——技能的掌握需要天分也需要勤奋，更需要感悟，不情愿不开窍的学生累死也学不会。

13. 能力本位教育目标的实现 职业能力的分层： ——能力本位相对应的是知识本位 ——知识本位追求宽口径厚基础 ——能力本位的宽基础在哪里 ◆ 不能不搞明白的道理

14. 认识职业能力的新视角 ◆企业对职业能力的基本要求： ——岗位胜任力（finishing task） ——职业适应力（fitting job） 需要拓展可持续发展的能力

15. 认识职业能力的新视角 ◆ 职业教育发展的大趋势 ——职业 → 行业 → 就业 ——技术 → 泛专业 → 非技术 反映这个趋势的能力结构是什么

16. 职业能力的分层化结构 职业的特殊能力 行业的通用能力 就业的核心能力 ◆ 最贴近职业活动现状的观点陈述

17. 看不见的冰山——职业能力的基础

18. 体现职业能力结构的教育体系 ◆ 实现能力本位教育目标的基础 ——分层化的职业技能标准体系 ——分层化的职业教育课程体系 关键是实训课程体系

19. 体现职业能力结构的教育体系 ◆ 英国职业能力的分层化教育 ——针对职业岗位的NVQ体系 ——针对行业范围的GNVQ体系 ——针对就业的核心能力体系 一个宏观层面上的设计

20. 体现职业能力结构的教育体系 ◆ 德国职业能力的分层化教育 ——针对岗位技术的专业能力 ——针对宽泛职业技术的能力 ——针对就业需要的关键能力 一个微观层面上的设计

21. 能力本位教育目标的实现 职教功能的转换需要结构的支持 ——能力本位是教育功能的转换 ——教育结构的转换要脱胎换骨 ——问题是现有课程结构不支持 ◆ 没有一种课程结构是万能的

22. 能力本位教育目标的实现 在一个教学环境下的双证书制度 ——两个教学主导体系的并存 ——专业学科课程体系是基础 ——实训课程体系要重新构建 ◆ 既有融通也有碰撞

23. 能力本位教育目标的实现 课程决定能力本位目标的成败 ——课程改革解决方法问题 ——方法问题决定方向问题 ——教学方法是课程的核心 ◆ 要探索能力训练的基本规律

24. 为核心能力设计的训练法 核心能力的特殊属性： ——整个职业能力体系的支撑 ——非技术和非职业性的技能 ——基于职业活动的行为表现 ——完成任务的过程执行能力 ——以人的认同和感悟为前提

25. 为核心能力设计的训练法 核心能力养成的规律： ——注重行为习惯养成非知识多少 ——注重整体技能培训非模块分割 ——注重工作活动过程非活动结果 ——注重综合行为表现非单一技巧

26. 为核心能力设计的训练法 养成核心能力的教学原理： 能力本位：能力在教学中要处于本位 行为目标：要把能力陈述为行为目标 样板感化：行为养成要有榜样来感化 活动导向：行为能力要借助活动载体

27. 为核心能力设计的训练法 养成核心能力的教学原理： 项目训练：能力训练要基于项目设计 过程循环：行为养成要有熟练的过程 过程评估：考评伴随着培训过程之中 所有功能都要在课程中得到解决

28. 为核心能力设计的训练法 五步训练法设计的思路 ——回归了职业教育的原本状态 ——是技能养成不可或缺的要素 ——反映了技能养成的普遍规律 ◆ 对技能培训具有普遍适用性

29. 五步训练法基本原理的推论 说明：人的技能是怎样养成的 ——涉及到教学的全部过程 ——涉及到教学的基本要素 ——包含实训课程的基本步骤 ◆ 实训课程开发的依据

30. 五步训练法基本原理的推论 推理的逻辑出发点：能力本位教育 ——三大目标领域的和谐 ——技术能力的主导地位 ——体现在教学过程之中 ◆ 以此作为推论的前提

31. 推论第一步：行为目标是训练的起点 ——实现能力本位教育的关键 ——所有教学首要的是确立目标 ——能力目标要陈述为行为目标 ——行为目标是培训考核的依据 ◆ 行为目标就是技能标准和规范

32. 推论第二步：榜样示范是行动的前提 ——进行技能训练的前提 ——行为的养成先要有一个映像 ——行为目标要化为具体的榜样 ——榜样才能形成映像并被接受 ◆ 不能只讲道理还要有示范

33. 推论第三步：活动是行为目标的载体 ——进行技能训练的基础 ——把心动变为行为需要载体 ——教学主要任务是项目设计 ——项目活动与教学活动并行 ◆活动中的行为目标具有可操作性

34. 推论第四步：行为在活动过程中养成 ——技能训练中的实战 ——只要行动就是成功的一半 ——做的多了自然会熟能生巧 ——只有自主地去参与才能成功 ◆ 真本事是练出来的

35. 推论第五步：行为目标是训练的终结 ——考评是技能训练最关键的环节 ——技能考评强调的就是应会 ——重要的是现场的和过程的考评 ——技能训练在循环中回到新的起点 ◆ 是骡子是马拉出来遛遛

36. 推论结果：五大训练要素不可或缺 有行为目标 有模仿榜样 有活动载体 有熟练过程 有标准考评 ◆ 人的技能就是这样养成的

37. 实施第一步：目标解读 Object Establish 训练功能： 让学生理解和明确训练目标 教学内容： 依据教学大纲确定能力训练目标 依据项目活动确定包含能力目标 依据职业标准确定训练技能要求

38. 实施第一步：目标解读 Object Establish 教学方法： 文本引导教学法展示教学目标 头脑风暴法讨论如何掌握目标 教学环境： 工作现场或实训课堂 教学资料： 职业标准、职业能力手册、教材

39. 实施第二步：案例分析 Case Study 训练功能： 激发学生对榜样的认同和感悟 教学内容： 案例的性质：完成时、他人的表现 案例的形式：文本、多媒体等 案例的内容：职业的，专业的……

40. 实施第二步：案例分析Case Study 教学方法： 案例教学法展示行为榜样 头脑风暴法激发自我感受 教学环境： 工作现场或实训课堂 教学资料： 文本、图像、实物……

41. 实施第三步：教学准备Teaching Prepare 训练功能： 以项目活动为教学活动的载体 教学内容： 项目设计和必要准备 实训组织和必要准备 应知内容学习和准备

42. 实施第三步：教学准备Teaching Prepare 教学方法： 项目教学法 目标导向规划法 教学环境： 实训基地或工作现场 教学资料： 项目相关资料

43. 实施第四步：行为引导Take Action 训练功能： 在活动中引导和强化行为规范 教学内容： 按项目要求引导任务完成 按教学要求引导能力训练 （实现双重目的）

44. 实施第四步：行为引导Take Action 教学方法： 任务驱动法 / 角色扮演法 模拟教学法（设备/情景） 教学环境： 实训基地或工作现场 教师职能： 项目组织者 / 教学主持人

45. 实施第五步：过程考评Process Evaluate 训练功能： 培训考评合一落实行为规范 教学内容： 按照项目要求考核任务完成情况 对照能力手册考评学员达标情况

46. 实施第五步：过程考评Process Evaluate 教学方法： 职业能力手册：落实行为目标规范 实训管理软件：加强培训过程管理 实训教学评估：教与学多方位评估 教学成果展示：学员核心能力表现 学员自我测评：对行为规范的认同

47. 实施第五步：过程考评Process Evaluate 教学效果： ——按企业要求：完成项目任务 ——按学校要求：完成教学计划 ——按教师需要：强化教学效果 ——按学生需要：实施资格认证

48. 谢谢大家来听我说！