Fernando R. Armendariz, Ph.D. F unctional Info@fabasinc.org A pplied (520) 795-2680 B ehavior A nalysis S pec

1. Fernando R. Armendariz, Ph.D. Functional Info@fabasinc.org Applied (520) 795-2680 Behavior Analysis Specialists

2. Más allá de la Inclusión:¿Qué tenemos que hacer ahora? Dr. Fernando R. Armendáriz Rebling FABAS, Inc.

3. PREPARACION ACADEMICA • DOCORADO EN EDUCACION ESPECIAL • UNA EXPECIALIZACION EN PSICOLOGIA ESCOLAR.

4. Psicología Escolar • Determinar si un estudiante presenta una discapacidad (pruebas psicométricas, modelo médico) • Se me hizo muy difícil determinar si o no • Más importante: los déficits específicos (eval funcional) • 2 situaciones que me impactaron (práctica profesional) • A) Estudiantes que no cumplían con el criterio de discapacidad pero que tenían déficits serios, no se les ayudaba porque no calificaban para educación especial. • B) El que sí cumplía con el requisito pero el háberlo clasificado desencadenaba una serie de tratos por el sistema escolar que no le apoyaba de una manera funcional.

5. Educación Especial • Cómo intervenir para poder ayudar a un estudiante a lograr su máximo potencial (profesores evaluación funcional) • Escuela experimental (práctica profesional) • No se necesitaba clasificar para Educación Especial • Ayudábamos a todos los estudiantes (referidos por maestros) • Evaluabamos retos específicos en el ambiente regular. • Sugerencias prácticas para maestro regular. • No se le retiraba del aula para darle apoyo profesional

6. Investigación • Analizar enseñanza efectiva • (que prácticas han sido estudiadas por su efectividad) • En educación especial y educación regular (muy práctico para la inclusión) • Colegas cuestionaban mi investigación en educación regular (diferentes investigadores y revistas) • 60% de los estudiantes muy por debajo de su grado en matemáticas, lectura, etc. • Esto, para mi, los califica como educación especial (discapacidad) • Abismo entre práctica e investigación

7. Mi Práctica Hoy • Apoyo a familias que tienen niños con alguna discapacidad (principalmente Autismo) • Apoyo a las escuelas a resolver problemas de conducta disruptiva o agresiva

8. Apoyo a familias • Enseño a la familia como responder en cada momento de su vida diaria para que su hijo desarrolle al máximo. • Programa novedoso para agencias de gobierno (intervención temprana, preventiva) • Antes sólo reaccionaban a problemas severos ya muy tarde (14 años lastimando a sus padres) • El gran éxito en intervención temprana con niños con autismo los llevo a introducir este programa. (Estamos argumentando para que lo aprueben para otras discapacidades)

9. Apoyo a las Escuelas • Resolver problemas de conducta disruptiva o agresiva • Nunca me llaman porque un niño no aprende. • Entrenar a maestros sobre manejo de conducta en el aula • Primero les presento las técnicas efectivas de enseñanza

10. Escuela y la familia en conflicto • Se echan la culpa uno al otro • Oportunidad de reunirlos (agencias y Escuela) • Sólo los reúnen en revisiones anuales (papeleo) • Peligro de demandas • Falta de conocimiento • Psicólogo escolar no sabe intervenir en casa • Psicólogo de la casa no sabe intervenir en el aula. • Como independiente - postura imparcial • Logramos eliminar el conflicto y establecer intervenciones efectivas y duraderas.

11. Más allá de la Inclusión: ¿Qué tenemos que hacer ahora? • Festejar que ya se dieron pasos importantes • Reconocer que queda mucho por superar • Observolimitaciones diariamente que quiero compartir con ustedes • Ustedes son el futuro y espero que logren eliminar muchos de estos limitantes..

12. En educación regular • Existe todavía mucha resistencia a tener al estudiante en el aula regular. • Escucho diariamente “las necesidades del niño se cubrirían mejor en un aula especial” (Es la manera política de decir llévense a este niño de aquí) • Diariamente veo a un niño con discapacidad sentado solo con su sombra en la esquina de atrás (Eso no es inclusión)

13. En casa • La familia pide mi ayuda para que la escuela incluya a su hijo. • Lamentablemente la familia no incluye al hijo. • Sentado en el sofá todo el día viendo la televisión • Acostado en su cama por horas jugando con el IPad • No participa de ninguna manera significativa • Ayudar a poner la mesa • Doblar y guardar su ropa • Bajar el mandado, • Jugar lotería, memoria, futbol o pasear en bicicleta (Pobrecito como lo voy a poner a hacer eso, el no puede hacerlo)

14. En educación especial • La responsabilidad de impactar las otras dos aéreas • Demostrar lo que se puede lograr (efectividad) • Lamentablemente no observo esta efectividad • Diariamente observo a niños (incluidos o no) que funcionan a un nivel muy por debajo de lo que su condición indicaría. Muy lejos de su máximo potencial • Tenemos que asegurar que el estudiante sea capaz, responsable, respetuoso y feliz.

15. Capaz, Responsable, Respetuoso y Feliz • Estudiantes a todos los niveles (con limitantes desde leves hasta déficits cognitivos severos) • Conductas funcionales no conceptos en el aire • Ejemplos • Que termine el trabajo asignado • Que guarde el material que uso • Que lleve documentos a la oficina • Que se lave las manos • Que salude cuando alguien lo saluda • Que reparta material a sus compañeros • Que se mantenga caminando en fila

16. Conducta disruptiva • Le sumamos el que • Se enberrincha si no encuentra su lápiz verde • le grita o pegan a la maestra cuando cambia de actividad • Solo quiere sentarse en un mesa banco especifico • Le arrebata el material a sus compañeros • Estas conductas son sumamente comunes en los niños que me llaman a ver y también en los que no me llaman a ver. • Se considera normal (es parte de su condición). • Casi siempre la discapacidad tiene muy poco que ver y afecta más en cómo lo tratan debido a su discapacidad

17. Que sean Felices • Las personas se sienten felices al ver que participan de una manera significativa con la gente con quien viven. • Ningún humano es feliz si está toda la mañana sentado dándole vuelta a un libro o caminando de un lado al otro en el aula. • Es poco común ver portarse bien a un niño que no hace nada. • Todos los niños que yo voy a ver por agresión, casi el 100%, no hacen nada…Si yo no tuviera nada que hacer, yo también pegaría.

18. Factores que limitan la efectividad¿Por qué no se está teniendo éxito? • El concepto que tenemos sobre la discapacidad • Las técnicas educativas que usamos.

19. El concepto que tenemos sobre la discapacidad • Creemos que todo lo que el niño hace o no puede hacer es debido a la discapacidad. (Así es Pedrito, tiene Síndrome de Down) • Tenemos un modelo médico (discapacidad = enfermedad) • Deja a maestros y padres un rol pasivo (querelo, cuidarlo, llevarlo a sus terapias) • Los padres piensan que solo los profesionales pueden curarlo. Por eso piden que la escuela (como profesionales) resuelvan todos los problemas (los curen).

20. Alternativa al concepto de discapacidad = enfermedad • Modelo educativo que se base en que el potencial del niño depende de cómo lo educamos • Modelo que ponga a los maestros y padres en un rol sumamente activo y responsable

21. Continuación del concepto sobre la discapacidad • Creemos que automáticamente el niño va a dar su máximo potencial • Va ser lo que va a ser • Lo aceptaremos como es • Personas que trabajan con niños con discapacidad suelen ser muy consideradas y tolerantes. • Sí necesita cariño pero también firmeza, expectativa, responsabilidad y amor.

22. Continuación de concepto sobre la discapacidad • Pedimos igualdad pero los tratamos diferente • Les negamos la dinámica que hace que un niño sea responsable y de su máximo esfuerzo. • Para el niño típico tenemos expectativas y responsabilidades. • Qué pasaría con mi hijo típico si soy sumamente tolerante y lo acepto como es? • Todos los niños se van moldeando por la educación que se les da en casa y escuela

23. Como lo vamos a lograr? • Si tomamos la responsabilidad de educarlos para que logren ser capaces, responsables, respetuosos y felices. • ¿Còmo lo vamos a hacer? • Nos topamos con la segunda limitante

24. Las técnicas educativas que usamos • Las técnicas que usamos no son las más efectivas • El abismo entre la investigación y la práctica. Las técnicas que han demostrado funcionar mejor, no se están usando en la práctica. • Esta es mi área de investigación

25. 5 Prácticas Importantesusadas actualmente • Tiempo Muerto y Cátedra Tradicional • Corregir conducta inapropiada • Dificultad inapropiada del trabajo • Tratar de animar al estudiante a cumplir con su trabajo • Respuesta inapropiada al berrinche o agresión

26. Tiempo Muerto y Cátedra Tradicional • El dicho “el ocio es la madre de todos los vicios” vino mucho antes que la investigación • La investigación indica que en promedio un 50% del día escolar (excluyendo recreos y comida) es tiempo muerto. (El porcentaje es más alto en aulas especiales) La alternativa es tener al estudiante respondiendo activamente. (alto aprendizaje y poca disrupción) Las técnicas que mantiene al estudiante respondiendo se usan poco

27. Atender conducta inapropiada • Ya sabemos por más de 40 años de investigación que el llamar la atención a un niño por su conducta inapropiada sólo causa que esa conducta inapropiada se repita más frecuentemente. • Aun así, más del 90% de los maestros reaccionan inmediatamente a llamarle la atención al estudiantes que se está portando mal • La alternativa es responder inmediatamente en cuanto el estudiante inicia una conducta apropiada. También se puede atender a estudiantes que sí trabajan y están cerca del joven que no esta trabajando.

28. Dificultad inapropiada • Es muy común que se asigne trabajo que el niño no puede hacer y luego se le de ayuda. (esto ocurre mucho más en educación especial) • La investigación muestra que esta técnica crea gran dependencia a la ayuda y poco avance del niño • Es mucho más eficaz asignar trabajo que el estudiante pueda hacer con un 70% de respuestas correctas y gradualmente incrementar el grado de dificultad cuando logre hacerlo al 90%. • Se avanza mas rápido con incrementos frecuentes y lo hace sin ayuda.

29. Animar al estudiante a trabajar • Cuando el estudiante no trabaja el maestro siente que tiene que decirle que haga su trabajo. El niño pronto descubre que es más confiable obtener atención mostrándose incapaz. La atención por hacer su trabajo independientemente nunca es tan confiable o tan intensa como la que obtiene cuando no trabaja. • Animar al estudiante cuando no esta trabajando resulta en que: • Trabajeporperíodosmáscortos(déficit de atención) • Terminemenostrabajo y lo haga mal (deficit cognitivo) • Trabajesólocuando un adulto lo esteanimando(dependiente) • Incremente la resistencia a instrucciones (oposicional) • termine en unaconfrontación(agresivo)

30. La alternativa es atraer al niño a responder • Requiere controlar lo que le interesa al niño (recreo, computadora, atención). • Sólo se le da acceso cuando termina su trabajo. • No se le debe animar cuando no está trabajando (Esto vuelve locos a los maestros) • Funciona de maravilla. • El maestro no necesitaestarloempujando (independiente) • No hay confrontación y reduce la agresión (muypacífico) • Hacebiensutrabajo( inteligente) • Terminasutrabajo (responsable) • Incrementa el cumplimiento de órdenes (obediente)

31. Respuesta inapropiada al berrinche • Es común que los maestros no preparen el escenario para una posible agresión • Responden tarde, cuando ya esta la cosa grave • Responden alarmadamente(hacen un mitote). • Inadvertidamente(ceden) dejanque el estudiantelogreevitar la situaciónqueiniciósuberrinche. (Como el esudiante se calma, la técnicaparecehaber dado resultado) • Responder de esta manera es muy probable que resulte en agresiones más severas y más frecuentes

32. Alternativa a la respuesta alarmante • Preparar el escenario cuando indica posible berrinche • Tomar posición preventiva • Contenerlo con calma si intenta agredir • Retirar del aula con calma decisiva si es necesario • Regresar al estudiante a la situación inicial para que pueda cumplir con su trabajo y superar este reto

33. Las 5 alternativas efectivas • Mantener constante respuestas activas • Reconocer la conducta apropiada • Trabajo de un grado de dificultad que se mantengan altos porcentajes de respuestas correctas • Atraer a que el estudiante trabaje • Responder con calma al berrinche

34. Las 5 practicas efectivas • No son complicadas • Son lógicas • No son difíciles de implementar • Son muy positivas • Tienen un amplio apoyo por la investigación • Dan un tremendo resultado • Lamentablementenadielasusa y no esfácilcambiarhábitos

35. Regresando a la pregunta inicial ¿Qué tenemos que hacer? • Tenemos que superar las dos barreras • Tener un concepto educativo de la discapacidad • Tener una tecnología efectiva de enseñanza. • Asegurarnos de que el niño aprenda y logre su máximo potencial • Demostrar a educación regular y a los padres lo que se puedelograr. • ¿Qué se puede lograr? Un joven que participe significativamente en su comunidad y logre ser capaz responsable, respetuoso y feliz.

36. Fernando R. Armendariz, Ph.D. Functional Info@fabasinc.org Applied (520) 795-2680 Behavior Analysis Specialists