למידה משמעותית והוראה משמעותית בעידן המחשב

1. למידה משמעותית והוראה משמעותית בעידן המחשב ד”ר תמי יחיאלי tamy1@zahav.net.il סמינר שה"ם ד' שבט תשס"ד 27.1.04

2. מהלך ההרצאה: • אלו סוגי דברים אנשים לומדים? • מהי למידה? • מהי למידה משמעותית של תכנים? • מהי הוראה? • מהי הוראה משמעותית של תכנים? • מהן תרומותיו האפשריות של המחשב ללמידה משמעותית ולהוראה משמעותית?

3. אלו סוגי דברים אנשים לומדים? א. נתנאל למד את פירוש המילה “מולקולה”. תכנים ב. אמיתי למד למדוד טמפרטורה . מיומנויות מיומנויות התפתחותיות ג. יעל למדה לשמר כמות ואלעד למד ללכת. ד. חובב למד שצריך לגזוז את הצפורניים. נורמות ה. אביעד למד להיות אזרח טוב. נטיות ו. מיכל למדה להעריך מוסיקה קלסית . נטיות

4. הגדרה זו מתאימה מאד ללמידת מיומנויות מהי למידה? לפי הביהביוריזם: למידה היא שינוי בהתנהגות

5. מהי למידה משמעותית של תכנים?

6. חומר הלימוד שסתום ה-MIND של הלומד מהי תפיסת הלומד הרווחת בציבור? פרופ’ סיד שטראוס ותלמידיו מודל מנטלי פרופ’ דן ענבר (1996( מטאפורה חומר הלימוד

7. נמצאנו כלואים בתמונה ולא יכולנו להשתחרר, כי היא שכנה בתוך הלשון שלנו, והלשון נראתה רק כחוזרת ומזכירה לנו אותה ללא רחם. לודוויג ויטגנשטיין, חקירות פילוסופיות, סעיף 115 (מתוך: הרפז 2003)

8. "חִפְצוּן" הלמידה וייחוס פסיביות ללומד "אם לא תקשיבו לא תדעו" "לילדה הזו יש מטען תרבותי" "לילד הזה יש ראש ריק" "הוא תופס מהר" "היא לא קולטת כלום" "צריך לכסות ולהספיק את החומר" "הכיתה הזו לא מקבלת מספיק מתמטיקה" "בכיתה הזו צריך לתת יותר אנגלית" "גמרתי להעביר את החומר" "השאלה הזו לא בחומר" ע"פ: הרפז 2003

9. מהי למידה משמעותית? זהו תהליך שבו אינפורמציה חדשה ללומד, נקשרת ל”ראש” שלו ומעובדת על ידי תבניות החשיבה והידע הקודם שלו. התוצר המופק הוא פרשנות אישית של האינפורמציה (היכולה להתאים לפרשנות המקובלת או לא להתאים לה)

10. למידה לא משמעותיתהיא למידת "מצח" למידה משמעותית היא למידת "ראש" ניחוש “עיוור” לדוגמא: שינון מכני ניסוי וטעיה מה אמרתי לכם לפני שתי דקות?

11. 2 3 1 דימוי חלופי (קונסטרוקטיביסטי) של הלומד

12. ידע קודם, תבניות חשיבה 3 1+2 4 האינטראקציות החברתיות החומר הנלמד ה“ראש” שהלומד מביא לתהליך הלמידה (אוסובל( בהנחה שהלומד עובר תהליך של למידהמשמעותית, תוצרי הלמידה יהיו תלויים בַּ- אינטראקציה שבין

13. מהן העדויות התומכות בדימוי ה"אקטיבי" של הלומד? • תופעת התפיסות השגויות • תופעת האשליות האופטיות

14. האינפורמציה עברה את תהליך העיבוד. האינפורמציה עברה את תהליך העיבוד הבחנה בין תהליכי למידה לבין תוצריהם ציר התהליכים ידע “נכון” שנלמד בצורה משמעותית ידע “לא נכון” שנלמד בצורה משמעותית למידה משמעותית תפיסות “שגויות” ידע “נכון” שנלמד בצורה לא משמעותית ידע “לא נכון” שנלמד בצורה לא משמעותית למידה לא משמעותית ציר התוצרים ידע “לא נכון” ידע “נכון”

15. מהי למידה טובה?(הרפז 2003)מעורבות בתהליך והבנה בתוצר • מהם המנגנונים הקוגניטיביים • שבאמצעותם מתרחשת למידה משמעותית? • (פיאז'ה) • אסימילציה • אקומודציה

16. אסימילציה קוגניטיבית אם המילים אינן מובנות לו או שהמשפט נראה כמשפט לא תקין בעברית אם המילים מובנות לו והמשפט נראה כמשפט תקין בעברית ואז ישנן 3 אפשרויות האדםיעוותאותה האדםישנןאותה האדםיתעלםממנה אם יש לאדם את התבניות המתאימות, אז אם איןלאדם את התבניות המתאימות, לדוגמא בר כוכבא נפל בשביל... אדם נפגש עם אינפורמציה חדשה האינפורמציהאיננה ניתנת לפירוש האינפורמציה ניתנת לפירוש האדם יבנה לה משמעות המשמעותתתאים למשמעות המקובלת המשמעות לאתתאים למשמעות המקובלת

17. אקומודציה קוגניטיבית • אדם משנה את מערכת המושגים שלו כדי לתת פירוש חדש לאינפורמציה, ולבנות לה משמעות שנראית לו מתאימה יותר. • את האקומודציה - יכול לבצע רק האדם עצמו (אדם אחר לא יכול לעשותה במקומו) • כדי שהאקומודציה תתרחש, על האדם לחוש בחסרונותיה של תפיסתו הקודמת.

18. מהי הוראה משמעותית?

19. מהי התפיסה המקובלת אודות הוראה? "חבל, ששמעתי בקולך, אם הייתי מרצה להם בעשר הדקות הראשונות של השיעור, כולם היו מיישרים עמי קו ואז כולם היו יודעים את החומר ואז לא היתה להם בעיה בעבודה בקבוצות...". סטודנטית במכללה למדריכה פדגוגית

20. אתה נוטל תצלום, ועל פני אותו תצלום אתה שם נייר העתקה שקוף מאד. אתה נוטל עיפרון מחודד היטב ומעתיק, תוך שימת לב לקווים העיקריים. אתה שבע רצון, הצלחת, זה נעשה היטב. הכל טוב, כל עוד התצלום מתחת לנייר אתה מסיר את נייר ההעתקה ומראה אותו לאדם כלשהו. בדרך כלל, לפניכם זוועה גמורה! נשכח לדוגמא, האף! ויש שנשכחות גם העיניים. כשהנייר שקוף מאד, יש ששוכחים את המקום שעברו עליו. התוצאה היא מפלצתית! ...ההעתק הוא שמועבר, ואילו הבריות סבורים שהעבירו להם את התצלום. מתוך:ברינגייה (1988)שיחות עם פיאז’ה

21. מהי הוראה משמעותית? • ניסיונות להגדרת ההוראה: • הגדרה תיאורית (דסקרפטיבית) של ההוראה • הגדרת ההוראה כמחייבת הצלחה בלמידה • הגדרת ההוראה כפעילות המכוונת ללמידה • הגדרת ההוראה כהליך המביא לשינוי • הגדרת ההוראה כהתנהגות נורמטיבית-ערכית • חטיבה (תשס"ג 2003)

22. מהי הוראה משמעותית? 2. הגדרת ההוראה כמחייבת הצלחה בלמידה הוראה שבמהלכה התלמיד לומד למידה משמעותית מטרת השיעור היא שהתלמיד יִלְמַד ולא שהמורה יְלַמֵד!!!

23. מהי הוראה משמעותית? 3. הגדרת ההוראה כפעילות המכוונת ללמידה הוראה המכוונת לכך ושיש בה פוטנציאל לכך שבמהלכה התלמיד ילמד למידה משמעותית

24. מאפיינים של מורים ותלמידים בכיתה קונסטרוקטיביסטית • ע"פ Windschitl 2002 • מורים חושפים את רעיונותיהם והתנסויותיהם בהקשר למושגי מפתח, אחר כך מעצבים סיטואציות לימודיות העוזרות לתלמידיהם לעצב מחדש את הידע שלהם. • לעיתים קרובות ניתנות לתלמידים הזדמנויות להיות מעורבים בפעילויות מורכבות ומשמעותיות המבוססות על בעיות ((problem - based - learning. • המורים מספקים לתלמידיהם מגוון של מקורות אינפורמציה וכלים (טכנולוגיים ומושגיים) ההכרחיים לתיווך למידה. • תלמידים עובדים בשיתוף ומקבלים תמיכה ועידוד להשתתף בדיאלוג מכוון משימה (Task Oriented Dialogue) זה עם זה. • מורים חושפים את תהליכי החשיבה שלהם עצמם בפני התלמידים ומעודדים גם את התלמידים לעשות זאת באמצעות דיאלוג, כתיבה, ציור או צורות ייצוג אחרות. • התלמידים מתבקשים לעיתים קרובות ליישם ידע בהקשרים שונים ואותנטיים, להסביר רעיונות, לפרש טקסטים, לנבא תופעות, ולבנות טיעונים המבוססים על עדויות. זאת במקום להתמקד רק על רכישת "התשובות הנכונות" הידועות מראש.

25. מהם התנאים ללמידה טובה? • (סקירת ספרות – ע"פ הרפז 2003) • הנעה - הנעה פנימית, ערעור, בעיות אותנטיות • התאמה - אזור התפתחות קרובה, אתגר אופטימלי, אינטליגנציות וסגנונות למידה • ייחוס – ייחוס עצמי, לומדי הצטברות, האיטליגנציה ניתנת לשינוי – הידע נוצר • סביבה – סביבה דיאלוגית, סביבה תומכת, סביבה מספקת משוב.

26. שלושה אירועים מהווי בית הספר המורה דינה עומדת לקיים מבחן בכיתתה. כדי להקל על תלמידיה את ההתכוננות למבחן - סיכמה דינה את כל החומר ב-5 עמודים, אותם שכפלה וחילקה לתלמידיה. היא הבטיחה לתלמידים ששאלות הבחינה יתבססו על החומר המסוכם. התלמידים למדו את החומר והצליחו במבחן. האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה למידה משמעותית???

27. שלושה אירועים מהווי בית הספר גיא, תלמיד כתה ה’, האוהב מאד סרטי מדע בדיוני, החליט לכתוב עבודה על “חורים שחורים”. הוא מצא בספרים ובאינטרנט חומר על הנושא, וכתב עבודה המכילה קטעי טקסט ותמונות על הנושא הנ”ל. האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה למידה משמעותית???

28. שלושה אירועים מהווי בית הספר המורה אילנה לימדה את תלמידי כיתה י’ על המבנה והתפקיד של מערכת הדם. היא הכירה היטב את הנושא והיתה מודעת לקשיי התלמידים ולתפיסותיהם השגויות בהקשר לנושא זה. היא בנתה את השיעור בהתאם לכך, הציגה את הרעיונות בפני התלמידים וניהלה עימם שיחה בהקשר לרעיונות אלו. האם לדעתך יש סיכוי שהתרחשה למידה משמעותית???

29. "אויבי" ההוראה המשמעותית: • גודל הכיתה • האגוצנטריות של המורה • מאפייני הלומד כיחיד וכחלק • מקבוצת לומדים

30. ה"אויב" הגדול ביותר של ההוראה המשמעותית הואגודל הכיתה

31. "אויב" נוסף של ההוראה המשמעותית הואהאגוצנטריות של המורה …סמיט אומר כך אבל גורדון מתנגד לו וסטרייק מסתייג כזכור לכם, בשיעור הקודם למדנו ש... נכון שהכל ברור? לאחר שגמרנו לדון בנושא זה נעבור לנושא הבא אתם רואים, אם כן,שהנושא פשוט!

32. אויב נוסף של ההוראה המשמעותית הוא מאפייני הלומד כיחיד וכחלק מקבוצת לומדים אני לא מבין מה שהמורה אמרה אבל אני לא רוצה לשאול, כי החבר’ה יגידו שאני ‘סבון’... אני לא מבינה מה שהמורה אמרה אבל אני לא רוצה לשאול, כי ממילא החומר הזה לא יהיה במבחן... אני לא מבין מה שהמורה מסבירה, אבל אני מתבייש לשאול. אולי אני היחידי שאיננו מבין?

33. לשבת בקהל כיצד ניתן לקדם דה-צנטרציה כתנאי להוראה משמעותית? מודעות לאגוצנטריות וביקורת עצמית גבוהה פיתוח יכולת הקשבה יצירת אוירה פתוחה, המעודדת דיאלוג, שאילת שאלות והבעת דעות מודעות לתפיסות השגויות ולקשיים הרווחים בנושא הלימוד מודעות לתפקיד של המורה כמתווך ולא רק כמוסר ידע

34. מיומנויות א. 1. "אינפורמציה" (אסימילציה) 2."שינוי תפיסתי" (אקומודציה) שלשה סוגים עיקריים של למידת תכנים ב. ידע תיאורטי

35. אם נלמדת מיומנות כלשהי - המורה הוא “מאמן” תיאורית למידה רלבנטית - ביהביוריזם אם נלמדת “אינפורמציה” - שניתן ללמדה בצורה משמעותית באמצעות תהליך האסימילציה - המורה הוא מקור ידע(ואפשר להשתמש במקורות ידע חלופיים (ספרים, מאגרי מידע וכדומה) תיאוריותלמידה רלבנטיות - פיאז’ה, ויגוצקי, גארדנר וכו’ אם נלמדת “תפיסה” - המחייבת תהליך של אקומודציה ושינוי תפיסתי - המורה הוא “מתווך משמעות” תיאורית למידה רלבנטית- קונסטרוקטיביזם מהו הדימוי של הוראה משמעותית?

36. קבוצת דיון דואר אלקטרוני אם נלמדת מיומנות כלשהי - המורה הוא “מאמן” המחשב יכול להיות עוזר מאמן ומתרגל אם נלמדת “אינפורמציה” - שניתן ללמדה בצורה משמעותית באמצעות תהליך האסימילציה - המורה הוא “מקור ידע” המחשב הוא מקור ידע תוא”ם capa אם נלמדת “תפיסה” - המחייבת תהליך של אקומודציה ושינוי תפיסתי - המורה הוא “מתווך משמעות” המחשב הוא ערוץ תקשורת בין המורה לתלמיד ולקבוצה. הוא מאפשר קיום דיאלוג מעבר למקום הכיתה ולזמן השיעור. מאגרי מידע אתרי אינטרנט שימושי המחשב בהוראה

37. אינפורמציה שינוי תפיסתי מיומנות הדגמים השוניםשל מפגשים באמצעות מערכת Interwise • הרצאה חד פעמית • הרצאה כחלק מקורס עליה במידת ה"פרונטליות" וה"מוקפדות" • שיעור דיאלוגי עליה במידת האינטראקציה • רב שיח מקוון • שעור תרגול וחזרה • שעור פרטי, התייעצות

38. תודה על שיתוף הפעולה