Hajatelmia nuorten koulutuksesta työpaikoilla Hanketreffit Lahti 27.10.2014

1. Hajatelmia nuorten koulutuksesta työpaikoilla Hanketreffit Lahti 27.10.2014 Juha Lahtinen Kehitysjohtaja Learning Scoop www.learningscoop.fi | info@learningscoop.fi

2. Opetusalan koulutuskeskus Educode Oy • National Centre for Professional Development in Education

3. Kaikkialla on designia

4. Tulevaisuuden kilpailukyky edellyttää entistä enemmän muutosherkkyyttä ja uudistumiskykyä. Menestymiseen tarvitaan myös vahvaa näkemystä käyttäjien tarpeista ja käyttökokemuksista sekä tietoa käyttäjäyhteisöistä ja asiakkaista Suljetusta käyttäjäkeskeisestä tuote- ja palvelukehityksestä on siirryttävä avoimeen käyttäjälähtöiseen kehitykseen, jossa loppukäyttäjät ovat aktiivisesti osallisena uusien tuotteiden ja palveluiden kehittämisessä.

7. Arvot mekin ansaitsemme Ihmisen kunnioittaminen Yhteisöllisyys Vastuullisuus Luottamus http://www.tietoanuorista.fi/

8. Visio Unelma Johtajuus Toivo, energia, Innostus, ilo Tunnustus, Arvostus, Kuuluminen Turva Uupumus, Epätoivo, Kärsimys LUOVUUS VAPAUS Rikastava vai köyhdyttävä vuorovaikutus? RIKASTAVA YHTEISÖ LUOTTAMUS VÄLITTÄMINEN pelot Himanen, Pekka. 2007. Suomalainen unelma. Innovaatioraportti

9. Pekka HimanenRikastava yhteisö ruokkii luovuutta • Organisaatiossa täytyy olla luottamusta, jotta luovia ratkaisuja tuottava rikastava yhteisö voi syntyä. • Organisaatioissa ei kysytä kysymyksiä. Ihmiset käyttävät munauksen-esto-strategiaa, jossa yksilö esittää olevansa tilanteen tasalla, vaikka ei olisikaan. Kyseessä on tilanteen-tasalla-olo-näytelmä, joka voi olla kollektiivinen ilmiö organisaatiossa. • Munauksen-esto-strategiaa toteutetaan myös pitämällä yllä moitteettoman-oleskelun-kulttuuria, jossa yksilö yrittää näyttää siltä kuin tietäisi, mitä on tekemässä • Himasen mukaan luovuuden ydin on vuorovaikutuksessa: ihmiset innostavat toisiaan onnistumaan. Rikastava yhteisö on luovuuden lähtökohta. Tarvitaan osaavien ihmisten verkosto, jotta ideoita syntyy. • Luovassa ilmapiirissä ihminen motivoituu, kokee olevansa merkityksellinen ja hänen potentiaalinsa aktualisoituu. Ihminen energisoituu loppuun palamisen sijaan.

11. Oppimisympäristön sallivuus Esimerkiksi lattia ”sallii” sen että kävelemme sillä. Sallivuus on asian ominaisuus, joka antaa itsestään viitteitä käyttäjälleen: Vesilasi sallii juomisen, muttei uimista. Moppi ja vesiämpäri puolestaan sallivat yllämainitun lattian pesemisen, mutteivät itsestään pese lattiaa – tarvitaan vielä lattian pesijä, toimija. Oppimisympäristö siis tarvitsee sekä fyysiset mahdollisuudet että jonkun, jolla on näkemys toimia ympäristön sallimissa rajoissa. (Sandviken 2004.)

12. Mistä on esteettömät ja yhdenvertaiset oppimisympäristöt tehty? 5. Kokoava didaktinen/ pedagoginen näkökulma: Miten oppimisympäristö edistää oppimista? 1. Tilat ja rakennus: Oppimista edistävät tilaratkaisut 4. Vuorovaikutus: Oppimisen henkinen ja psykologinen ilmapiiri, oppimista tukeva sosiaalinen vuorovaikutus Didaktinen Fyysinen Sosiaalinen Paikallinen Tekninen 3. Tekniset välineet: tieto- ja viestintätekniik-ka opetuksessa ja oppimisen tukena 2. Paikat ja alue: ”oikea maailma” oppimisen paikkana Kuvion lähde: Manninen J., Burman A., Koivunen, A., Kuittinen E., Luukannel S., Passi S., Särkkä H. 2007. Oppimista tukevat ympäristöt. Johdatus oppimisympäristöajatteluun. Opetushallitus.

13. Kuka on ohjauksen tarpeessa?

14. ”Hopsismia” vai ”höpsismiä”? Henkilökohtaistamista yhtä kaikki

15. Oppimiseen liittyvät tarpeet Jones & Jones (2007)

16. Tarve ymmärtää oppimistavoitteet ja pitää niitä hyödyllisinä ja arvokkaina Tarve ymmärtää oppimisprosessia Tarve olla aktiivisesti mukana oppimisprosessissa Tarve suhteuttaa oppimisaines omaan elämään Tarve ottaa vastuu omasta oppimisesta liittämällä oppiaines omiin harrastuksiin tai kiinnostuksen kohteisiin Tarve kokea onnistumisia Tarve saada realistista ja välitöntä palautetta Tarve saada palkkiota saavutuksistaan Tarve saada aikuisilta innostava oppimismalli Turvallisen, organisoidun oppimisympäristön tarve Tarve sulatella opittua asiaa Tarve ylläpitää myönteisiä suhteita muihin Tarve saada omaa tieto- taitotasoa ja oppimistyyliä vastaavaa opetusta (Jones & Jones: Comprehensive Classroom management, 2007)

17. Statusloukku - odotusloukku demokraattinen autoritäärinen Ohjaaja LIIKKUMAVARA opiskelija

18. Mitä me ymmärrämme ohjauksella? • Aikaa? • Huomiota? • Kunnioitusta? • Rinnallakulkemista? • Paapomista • …

19. Ohjauksellisuus – kasvatus Kohtaaminen ihmisenä Merkityksellisyyden kokemuksen luominen Voimaantuminen Näkeväksi tuleminen yhteisössä Oppimisen kasvualusta Oppiminen – ohjaus Opittava aines/sisältö keskiössä Tavoitteena oppijan oppimisen tukeminen Autetaan oppijaa onnistumaan substanssissa Ohjaus – ohjauksellisuus(Tarja Koskinen)

20. AMMATTITAITO JA SEN OSA-ALUEET, mukaelma Ammattitaito = kyky hallita koko työprosessi ajattelun tasolla ja kyky toimia oikein vaihtuvissa tilanteissa Ohjauksen YDIN? Helakorpi/Lilleberg

21. Nuori oppisopimuksessa Teoriaopinnot Oppija, persoona Työpaikan työt

22. Samaa koulua aina vaan Teoriaopinnot Oppija, persoona Työpaikan työt

23. Teoriaopinnot Terapiaa Oppija, persoona Työpaikan työt

24. Teoriaopinnot Vain työtä Työpaikan työt Oppija, persoona

25. Teoriaopinnot Nuori oppisopimuksessa, tasapaino Oppija, persoona Työpaikan työt

26. Tarvitsemme kohtaamisen kulttuuria Ihmisten, asioiden, onnistumisten ja ongelmien kohtaamista ja yhteisten asioiden ratkaisemista ihmisiä osallistamalla.

27. ”Kaikki tietomme on peräisin siitä mitä koemme” Leonardo da Vinci

28. Ohjausnäkemys • Oma näkökulmani oppimiseen • Opettajan, ohjaajan ja opiskelijan työnjako ja vastuu • Oma rooli ohjaajana, sisällön, ohjauksen ja prosessin suhde • Oman ohjauksen malli • Oma käsitys palautteesta ja arvioinnista

29. Palaute - Arvostelu Palaute: Kohdistuu asiaan ja työskentelyyn Sisältää huomioita ja kehityssuuntia Oppimisen kannalta hyödyllistä ja kehittävää Annetaan vastaanottaja huomioiden: aika, paikka, muoto, määrä Kuvailee havaintoja ja perustelee ne Objektiivista, kaksisuuntainen prosessi, oikein ymmärtäminen varmistetaan Arvostelu: Kohdistuu henkilöön Sisältää arvolausumia: hyvä/huono Ei välttämättä hyödytä ketään Annetaan silloin, kun arvostelijalle sopii Tekee johtopäätöksiä, on subjektiivista Yksisuuntainen prosessi Tiedon perillemeno ei kiinnosta

30. Oppimistilanne • Kyky ohjata vuorovaikutusprosesseja on työelämän yleisvalmius • Ohjaustilanteessa tulee huomioida tilanteen suhde aitoihin (työ)elämän tilanteisiin • Jotta kokemuksesta voidaan oppia, tarvitaan palautetta • Tarvitaan myös ohjauksen ohjausta

31. Nuorten oppisopimusopiskelun ehtoja? • Opetussuunnitelmalähtöisyys • Työpaikkalähtöisyys • Yhteensovittaminen • Yksilöllistäminen • Erilaisuuden huomiointi • Nuorten maailman tunteminen

32. www.learningscoop.fi | info@learningscoop.fi

33. Itseasiassa oppiminen ei ole informaation käsittelyä, oppiminen on tekemistä

34. Motto? Kun kiinnostumme, oppimista ei voi estää

36. www.learningscoop.fi | info@learningscoop.fi