Evaluación psicoeducativa en el siglo XXI

1. Evaluación psicoeducativa en el sigloXXI

2. Evaluación Psicoeducativa • Proceso de recolectar información sobre un estudiante para evaluar sus fortalezas y necesidades, y tomar decisiones en cada fase de su proceso educativo (Smith, T. E., Polloway, E, A. Patton, J. R., Dowdy, C. A. 2001).

3. Componentes • Áreas de Evaluación • Habilidades intelectuales y de aprendizaje • Habilidades lingüísticas • Habilidades académicas • Habilidades socio-emocionales y adaptativas

4. Componentes(Continuación) • Fuentes de Información • Observaciones • Entrevistas • Análisis de tareas • Análisis de reportes y evaluaciones previas • Pruebas estandarizadas • Pruebas no estandarizadas

5. Evolución de la evaluación psicoeducativa

6. Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa Administrativos: 1) matrícula y retención de la misma; 2) designación de grado en caso de que el estudiante sea transferido de una escuela a otra; 3) entrada en una universidad.

7. Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa (Continuación) Consejería: (1) guía para que el consejero académico provea al estudiante de cierta direccionalidad académica o vocacional. Por ejemplo, en términos de recomendaciones de cursos específicos, selección de carreras o acentuaciones.

8. Aplicaciones de la evaluación psicoeducativa (Continuación) Académicos: Planeación educativa, en términos de ubicar las fortalezas y áreas de oportunidad de los estudiantes lo que permitirá elaborar la distribución de alumnos para la enseñanza; Retroalimentación acerca de los logros académicos y educativos de los alumnos (referencia de criterios educativos previamente diseñados en las metas específicas del programa); Retroalimentación acerca del programa educativo [contenido (conocimiento y habilidades), materiales y metodología utilizados].

9. Evaluación Múltiple Integradora(EMI) Evaluación Psicoeducativa en el Siglo XXI:

10. EMI Proceso a través del cual se obtiene e integra información acerca del estatus del estudiante con respecto a sus conocimientos, habilidades, conductas y actitudes

11. Elementos Desempeño académico, en términos de: Contenido (conocimiento y procesos), Habilidades de pensamiento y razonamiento, Habilidades de comunicación (oral, escrita o a través de otros medios).

12. Elementos (Continuación) Esfuerzo, en términos de participación y cumplimiento de la tarea. Conducta, en términos de seguimiento de las reglas y trabajo en equipo. Asistencia, en términos de impuntualidad y ausentismo.

13. Habilidades del procesamiento de información más utilizadas en el desempeño académico • Identificación de similitudes, diferencias y patrones • 1. comparación y contraste • 2. análisis de relaciones • 3. clasificación

14. Habilidades del procesamiento de información más utilizadas en el desempeño académico(Continuación) • Lógica • 4. argumentación. Provisión de una secuencia de enunciados en la cual algunos de ellos (premisas) tienen el propósito de apoyar o dar la razón a algunos otros de ellos (conclusión). • 5. elaboración de inducciones • 6. elaboración de deducciones

15. Habilidades del procesamiento de información más utilizadas en el desempeño académico(Continuación) • Habilidades para el uso del conocimiento • 7. interrogaciones o preguntas experimentales • 8. investigación • 9. solución de problemas • 10. toma de decisiones

16. Características críticas en las habilidades de comunicación • Presentación de ideas claras • Ajuste de los formatos de comunicación a diferentes audiencias • Ajuste de los formatos de comunicación adiferentes propósitos

17. Aspectos a evaluar en EMI • Conocimiento Proceso Comunicación Habilidades de Pensamiento y Razonamiento Factores no Académicos

18. Fuentes de información en EMI Ejecución Respuestas Cortas Observación del maestro • Fuentes • de • Información • Reportes Orales Composición Auto - evaluación del estudiante Respuestas Preestablecidas

19. Evaluación Múltiple Integradora Clave de la funcionalidad: A = alta, M = media, B = baja. * Respuestas preestablecidas: (1) opción múltiple convencional, (2) opción múltiple extensiva 3) opción de empate de información, (4) opciones alternativa, (5) opción de falso/verdadero, (6) opción de completar el espacio.

20. Respuestas preestablecidas Los reactivos de respuestas preestablecidas son reactivos clásicos de papel y lápiz, y de calificación objetiva. Incluyen una serie de preguntas acompañadas de un rango de respuestas alternativas. La tarea del respondiente es seleccionar la respuesta correcta o la más adecuada de las opciones proporcionadas.

21. Respuestas preestablecidas(Continuación) La calificación del logro del estudiante es el número o proporción de respuestas correctas. Éstos reactivos reciben una calificación de "medio" para la evaluación de conocimiento acerca de tópicos de interés , así como de las habilidades de pensamiento y razonamiento.

22. Respuestas preestablecidas(Continuación) Los reactivos de respuestas preestablecidas han sido clasificados en seis tipos: (1) opción múltiple convencional, (2) opción múltiple extensiva, (3) opción de empate de unidades de información (igualar), (4) opciones alternativas, (5) opción de falso/verdadero, (6) opción de completar el espacio.

23. Opción múltiple convencional Los reactivos de opción múltiple convencional incluyen: (1) una base o pauta de información, (2) un número de distractores y (3) una opción de respuesta correcta. En el diseño de reactivos de este tipo, probablemente la elaboración de distractores pudiera ser la tarea de mayor grado de dificultad.

24. Opción múltiple convencional(Continuación) Los distractores deben de ser lo suficientemente inexactos como para ser considerados por el estudiante como incorrectos y lo suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan "adivinar" de manera inteligente.

25. Opción múltiple convencional(Continuación) Ejemplo: La mejor definición del término aprendizaje es: Cambio en la conducta (distractor). Proceso de construcción de significado (respuesta correcta). Resultado del cambio en el medio ambiente (distractor).

26. Opción múltiple extensiva Los reactivos de opción múltiple extensiva están compuestos de: 1) una base o pauta de información, 2) número de distractores y 3) más de una opción de respuesta correcta.

27. Opción múltiple extensiva(Continuación) La elaboración de distractores pudiera ser la tarea de mayor grado de dificultad. Los distractores deben de ser lo suficientemente inexactos como para ser considerados por el estudiante como incorrectos y lo suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan "adivinar" de manera inteligente.

28. Opción múltiple extensiva(Continuación) En este tipo de reactivos es importante visualizar que se está evaluando tanto el conocimiento como las habilidades de análisis y de comparación y contraste de las diferentes combinaciones de opciones de respuestas incluidas (ejemplo #1) o bien de las diferentes aplicaciones del conocimiento evaluado (ejemplo #2).

29. Opción múltiple extensiva(Continuación) Ejemplo #1 ¿ Cuál de las siguientes funciones son aplicadas a la memoria? 1. Discriminar la información. 2. Codificar, organizar y mantener la información en la memoria activa. 3. Rechazar la información con poca estructura y claridad. 4. Recuperar la información consolidada según sea requerida. Opciones de respuestas: A. 1 y 2; B. 2 y 3; C. 2 y 4; D. 1, 3 y 4; E. 2, 3 y 4

30. Opción múltiple extensiva(Continuación) Ejemplo #2 ¿Cuál de las siguientes funciones son aplicadas a la memoria? Coloque una “S” enfrente si aplica y una “N” si no aplica. Discriminar la información. Codificar, organizar y mantener la información en la memoria activa. Rechazar la información con poca estructura y claridad. Recuperar la información consolidada según sea requerida.

31. Opción de empate de unidades de información (igualar) Los reactivos de opción de empate de unidades de información (igualar) están compuestos de: (1) una serie de bases o pautas de información, (2) número de distractores y (3) una serie de opciones de respuestas correctas correspondientes a las pautas de información presentadas.

32. Opción de empate de unidades de información (igualar) (Continuación) La ventaja de este tipo de reactivos es que las opciones de respuestas correctas presentadas también funcionan como distractores de otras opciones de respuestas correctas, lo cual permite el eficientizar la cantidad de tiempo utilizado para el diseño de la evaluación. Para evitar que el estudiante deduzca las respuestas a través del proceso de eliminación, es importante considerar la elaboración de un número mayor de distractores que el número de respuestas correctas incluidas.

33. Opción de empate de unidades de información (igualar) (Continuación) Ejemplo: Para cada reactivo, de la columna derecha seleccione la opción que corresponda a la pregunta de la columna de la izquierda: A. 3 X 4 = ___________ 1. 28 2. 21 B. 7/6 = ___________ 3. 120 4. 168 C. 12 X 14 ___________ 5. 22 6. 12 D. 7 X 4 ___________ 7. 1.28 8. 114 9. 14 10. 1.17

34. Opción de empate de unidades de información (igualar) (Continuación) Una variación del formato de reactivos de opción de empate de unidades de información (igualar) es el formato expandido en donde el estudiante empata o iguala la información de tres columnas. Una de las ventajas de este formato es que el conocimiento del estudiante es probado con diferentes elementos.

35. Opción de empate de unidades de información (igualar) (Continuación) Función intelectualDefiniciónEjemplo

36. Opción de empate de unidades de información (igualar) (Continuación) Función intelectualDefiniciónEjemplo

37. Opciones alternativas Los reactivos de opciones alternativas están compuestos de: 1) una pauta o base de información, 2) un distractor y 3) una alternativa de respuesta correcta.

38. Opciones alternativas(Continuación) Una de las principales funciones de este formato es evaluar el conocimiento del estudiante en términos de frases. Sin embargo, la mayor desventaja de este formato es el que facilita en un 50/50 la probabilidad de que el estudiante "adivine" la respuesta correcta.

39. Opciones alternativas(Continuación) Ejemplo #1 En la actualidad, la inteligencia es considerada una estructura ( a. estática, b. dinámica) en la vida de un hombre. Ejemplo #2 En la actualidad, la inteligencia es considerada como una estructura: a. estática b. dinámica

40. Opción de falso/verdadero Los reactivos de opción falso/verdadero están compuestos por: 1) una pauta o base de información, 2) un número de distractores y 3) un número de respuestas correctas.

41. Opción de falso/verdadero(Continuación) El diseño de reactivos falsos, éstos deben de ser lo suficientemente inexactos como para ser considerados por el estudiante como falsos y lo suficientemente plausibles para ser seleccionados por aquellos estudiantes que pretendan "adivinar" de manera inteligente.

42. Opción de falso/verdadero(Continuación) Desventajas: 1) dificultad de la instrucción al afirmar: ¿ Cuál de las siguientes oraciones son falsas? o bien: ¿ Cuál de las siguientes oraciones son verdaderas? ambas opciones pudieran implicar para el estudiante que la mayoría de las oraciones son falsas y/o verdaderas. 2)los reactivos de opción falso/verdadero facilitan en un 50/50 las oportunidades de que el estudiante "adivine" con algo de información (educated guess) la respuesta correcta.

43. Opción de falso/verdadero(Continuación) Ejemplo: Marque con una “F” si la afirmación es falsa, y con un “V” si la afirmación es verdadera. La principal diferencia entre una estrategia de aprendizaje y una estrategia de pensamiento está en el contexto en la que se le aplique. La transferencia del conocimiento adquirido inicia en el salón de clases.

44. Opción de completar el espacio Compuestos solamente de una base o pauta de información.

45. Opción de completar el espacio (Continuación) El estudiante completará con una palabra o frase la respuesta que considere correcta.

46. Opción de completar el espacio (Continuación) Son considerados como los reactivos de respuesta preestablecida por excelencia.

47. Opción de completar el espacio (Continuación) Evalúa con mayor claridad el conocimiento del tópico en cuestión, así como el conocimiento de la estructura del lenguaje.

48. Opción de completar el espacio(Continuación) Ejemplos: es el primer tipo de almacenamiento temporal cuya función es interpretar y mantener la información recibida por el tiempo necesario para ser percibida, analizada y procesada. La función principal de la célula es

49. Sugerencias para la elaboración de reactivos de respuestas preestablecidos. • 1. Minimize la cantidad de texto de lectura requerido para responder el reactivo. • 2. Evite reactivos de "engaño" cuyo propósito sea el confundir al estudiante. • 3. Evite repetir frases del texto. • 4. Evite el uso de muchas palabras (palabrerío) al escribir los reactivos. • 5. Evite el uso de frases de negación. • 6. Incluya la idea y las frases centrales en la mayoría de las pautas o bases de información. • 7. Acomode paralelamente a todas las opciones de respuesta, procurando que sean de longitud similar.

50. Composición Consisten en la provisión de información específica (detalles) acerca del tópico de interés y de una pregunta que implique que el estudiante se enfoque en los conceptos y las generalizaciones del tema de interés.