高中新课程考试与评价改革
Download
1 / 49

高中新课程考试与评价改革 - PowerPoint PPT Presentation


  • 87 Views
  • Uploaded on

高中新课程考试与评价改革. 浙江省教育厅教研室评价部 钱万军 2007 年 11 月. 一、高中新课程考试评价改革框架. 普通高中课程改革目标 构建体现普通高中教育性质,具有时代性、基础性和 选择性 的课程体系,为 每个高中生 的终身发展奠定基础。 《 基础教育课程改革纲要 ( 试行 )》. 核心理念: 促进每个学生在 共同基础 上有 个性 地发展。 根本性变化: 学生自主选课. 课程改革框架:. 考试评价改革框架:. 二、模块评价与学分认定. 1 、学分制与学分的含义

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' 高中新课程考试与评价改革' - lani-lawson


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

高中新课程考试与评价改革

浙江省教育厅教研室评价部

钱万军

2007年11月


一、高中新课程考试评价改革框架

普通高中课程改革目标

构建体现普通高中教育性质,具有时代性、基础性和选择性的课程体系,为每个高中生的终身发展奠定基础。

《基础教育课程改革纲要(试行)》


核心理念:

促进每个学生在共同基础上有个性地发展。

根本性变化:

学生自主选课




二、模块评价与学分认定

  • 1、学分制与学分的含义

    学分制是一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、体现学生自主发展的课程与教学的管理制度。

    学生完成某门课程所需要的学习量,并得到合格的评价,即可获得相应的学分。

    学分=学时+学业进程+完成状况


学分的量值

1卡耐基学分:一学年(36周)修读某一科目(每周上课5节,每节以40钟为原则)至少达120小时以上。

美国俄克拉马州

1学分:1课时或一节课为50分钟,接受35课时的教学。

日本文部省

1学分:要修满110小时。

加拿大安大略省

1学分:一节课45分钟,18课时。

中国


学年制

统一课程、固定班级,管理简便,便于开展班集体活动、学生管理。

学生没有自由选择余地,不利于因材施教和个性发展。知识结构比较单一,不利于培养复合型人才

学分制

自由选择,以生为本 ,因材施教,发展个性、潜能 ,扩展知识面,优化知识结构,培养复合型人才。

教学管理及学生管理均比学年制复杂和困难得多

2、学年制与学分制的区别


3、《普通高中课程方案》中对学分的要求

①每个模块通常为36学时,学习一个模块并通过考核,可获得2学分。

②学分由学校认定。

③ 学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。

④三年中获得116个必修学分 ,在选修II中知识获得6学分,总学分达到144方可毕业。


这样规定的优点

①有利于维持高中教育秩序,确保高中教育质量;

②有利于确保学分认定的基本信度;

③有利于防止学生过早偏科,避免并学科过多,有利于学生全面发展。

④确保高中教学的共同基础前提下,鼓励学生自主发展。


4、我省高中课改第一阶段学分要求

①遵照教育部有关学分的基本规定。

②进一步细化选修Ⅰ的学分要求。

③明确规定选修Ⅱ学分要求。

选修Ⅱ6个学分中,地方课程通用部分2学分、专题部分1学分,校本课程至少3学分。


主要目的:推进高中选课制

策略:确保每个高中都能将选修课开起来,学生也能选起来。

1、分解选修Ⅰ,减轻负担,维护教学秩序,确保高中课改平稳实施。

2、以政策引导全省每所高中都把选修课开起来。

3、对不同选修Ⅰ提出不同学分要求,引导学生学会选择,有个性地发展,培育学校课程特色 。


5、学分认定的基本条件与方法

学分=学习时间+过程表现+学习效果

学习时间:不少于规定学时的2/3;

过程表现:有良好的表现(依据学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等);

学习效果:考试(或考查)并成绩合格。


认定方法:

  • ①加权形式(最普遍)

  • ②并重形式

  • ③弹性形式


6、学分认定程序


7、学分认定应注意的问题

  • ①不能以模块考试成绩作为认定的唯一标准。

  • ②必须按模块认定学分,不能按学科期末考试、多模块统一认定。模块考试与期中/期末考试重叠时,建议合起来。

  • ③模块考试应以校为单位命题,严格控制考试难度(略高于单元测验、低于期中、末考试)。

  • ④学分认定标准必须符合学科特点,教学管理要求


  • 过程表现建议采用多元评价的形式,组织学生自评、互评和教师评,综合评定。

  • ⑥学分认定不能过于复杂,强调可操作性。

  • ⑦根据职责与程序,分散工作量。

  • 学时:课代表记录,学生录入。

  • 过程表现:学习组、课代表记录、组织评定,任课教师监督。

  • 模块考试:教研组命题,任课教师组织、阅卷、录入成绩。

  • ⑧要诚信为先,严格把关,不能滥记学分。

  • ⑨强化学分管理功能,为日常学科教学服务。


8、学分与毕业的关系

规定普通高中毕业生所达到的最低学分要求目的:

便于学校课程管理的操作

明确普通高中阶段的共同的教育质量

教育部:总学分达到144方可毕业。

我省:总学分:文160,理162


各国高中毕业要求的规定

(1)修得规定的学分数,就准许学生毕业

美国的俄克拉荷马州


  • 2)规定学分+统一考试

    美国佛罗里达州的高中学生毕业要求:

    ①在9到12年级修完至少24学分或国际文凭课程。

    ②中学能力测试(High School Competency Test,HSCT)。


3)按毕业生不同出路规定相应的要求


我省普通高中毕业要求

具有正规学籍

高中每学年在每个学习领域都获得一定学分

总学分在144以上(其中必修116、选修Ⅱ至少6)

通过省级会考

综合素质评价合格



三、学生成长记录与综合素质评价学分管理是学生毕业的一个基础要求,学分修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。学分管理既记录了修学的路径,也记录了学习的量,是一个过程性的记录与描述。

  • 1、开展综合素质评价的目的和意义

  • 实施综合素质评价是课程改革突破口之一。

    目的与意义:

    推进基础教育课程改革,促进素质教育全面实施,引导学校重视学生的综合素质和个性特长的发展,促进学生全面发展,形成实施素质教育的长效机制。


2学分管理是学生毕业的一个基础要求,学分修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。学分管理既记录了修学的路径,也记录了学习的量,是一个过程性的记录与描述。、我省高中实施综合素质评价的基本思路

(1)调整综合素质评价维度,增强可行性。

教育部:

道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现

我省:

综合评语、课程修习与学业评价 、项目测评(审美与艺术、运动与健康、探究与实践、劳动与技能 )


(2)学分管理是学生毕业的一个基础要求,学分修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。学分管理既记录了修学的路径,也记录了学习的量,是一个过程性的记录与描述。建立学生成长记录,关注过程性评价。

按学年全面、客观、真实地记录学生课程修习、综合实践活和素质发展等方面的情况。

学生成长记录是综合素质评价的基础,发挥过程性评价的促进功能。

(3)测评项目适度与部分课程修习、学校教育教学活动挂钩,突出评价的导向作用。



(4)适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即适度应用综合素质评价结果,减少功利性。

学生高中毕业的依据之一,是高校招生录取的重要参考。


3适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即、实施综合素质评价的若干具体问题

  • (1)观念问题

  • 明确综合素质不同于专业素质

  • 打消等待观望念头。

  • 反对走过场,搞形式。

  • 从细节做起,分步到位。


  • (2)适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即工作量问题

  • 减轻工作量,重在平时,关键是做好学生成长记录 。

  • 第一,利用“浙江省中小电子学籍管理系统” ,管理综合素质评价。

  • 第二,根据职责分工,利用软件分级授权功能,责任到人。

  • 第三,根据工作进程随时记录。


  • 学生成长记录内容:适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • ①课程修习记录。(表1)

  • 学期初,由任课教师记录学生修习课程和选修课程。模块修习结束,学分认定后,分学科由任课教师记录。

  • ②综合实践活动记录(表2)

  • 研究性学习由指导教师记录,一学年写一个总体总评价。

  • 社区服务和社会实践由班主任记录。


  • 适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即素质发展记录

  • 记录个性化实证材料,如表彰、获奖、突出表现

  • 班主任、相关教师记录

  • 通过学籍管理系统,一年一报


综合素质评价工作适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 具体操作标准和方法在《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》已作明确规定。

  • ①综合评语=分层概述+突出表现+纪实性材料

  • 学生自我小结评语、同伴互评、教师评价


  • 适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即项目测评:

  • 项目测评按指导意见、课程学习进程,随时测评,随时记录,高三:项目测评等第合成 。

  • 如审美与艺术测评

  • 音乐:音乐鉴赏必测,加一个选测模块

  • 音乐测评合成:(如A:2A或1A1P)

  • 特长免测认定:获得学分基础上,艺术特长测试AB级、县以上音乐获奖、校级一二等奖

  • 可结合学分认定进行。


  • 美术(略)适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 测评结果合成(高三)

  • A:2A或1A1P

  • P:1A1P、2P、1P1E

  • E:1P1E、2E

  • 比例控制:单科目A等控制在20%以内,合成后A等不超过25%。

  • 工作由相关教师组织与记录,学校负责认定审核工作


  • 适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即3)公平性问题

  • 如何看待学校之间评价等级比例平衡?

  • 如何确保评价信息采集可靠性?

  • 如何客观公正地评价综合素质等级?


  • 适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即4)结果应用问题

  • 原则:减少功利性,增强实证性。

  • 作为毕业要求,作为高校招生参考。


综合素质评价适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

重在行动,重在过程,

重在导向,重在发展。


补充:学生选课问题适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 高中课改,难在选课,突破亦在选课!

  • 学生选课是教育进步的标志,

    学生选课是课改成败的关键!


我省普通高中新课程实验周课时安排适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即


关于适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即“选修ⅠB”的政策

  • 选修ⅠB是全省学校统一开设供学生选择的模块;

  • 学生至少获得12个选修ⅠB学分;

  • 选修ⅠB包括七个学习领域,其中前四个领域的9门学科,每门2个模块(数学为4个专题)、共18个模块;

  • 高中会考的“自选综合”,在前四个领域的18个模块中选考3个模块;

  • 高考中的“选修模块”,在前四个领域的18个模块中选考6个模块。


实施学生选课应考虑的因素适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 课程政策与学分要求:

  • 最低学分,学分在每学年、每个学习领域的分布;

  • 并开课程与周课时:

  • 各学科课程的均衡,周课时数不超过34;

  • 学生意愿与课业负担:

  • 师资结构与设施设备:

  • 各学科教师的数量,机动教室、实验装备、场地…


  • 高中会考与升学考试:适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 设考时间,考试模块,教学要求

  • 教学秩序与学校管理:

  • 学生管理的落实,教学质量的保障,教师的工作量与评价…

  • ……


选修适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即ⅠB的选课建议

  • 文科:技术1、科学1、数1、语1、英1、人文1+2

  • 理科:技术1、人文1、数1、语1、英1、科学1+2

  • 艺或体:技术1、科学/人文1、数1、语或英1,其余的在艺术或体育中选2个模块


选修适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即ⅠB的课时安排建议

  • 高二下:1或2个模块,文在历史、地理/理在物理、化学安排;

  • 高三上:语、英、数、/生各3节,政、史、地/物、化各2节,共15/16节;选修ⅠB 5个模块,每个模块2节,共10节;其余为/生2、艺1、体2、研3、地方课程和校本课程1, 共7/9节。

  • 每个模块2节课可以连排,减少走班次数。


学生选课程序适度与课程学习挂钩,使评价找到较为集中的载体,即

  • 学校建立学生选课工作领导小组,研究落实相关工作;

  • 编制《选修课程说明》、《选课指导手册》;

  • 向学生及其家长宣传、动员,给予指导,提出要求;

  • 调查学生选课意向,确定指导教师 ;

  • 学校汇总学生意向,通盘考虑,形成开课的初步方案;



关于学生选课工作的基本要求向学生反馈学校意见,必要时建议学生调整选课意向;

  • 目的意义要明确,思想认识要提高;

  • 组织机构要健全,操作程序要到位;

  • 相关模块全提供,选课要求说清楚;

  • 选课权利归学生,家长意见要征求;

  • 行政班级要打破,学生管理要跟进;

  • 选课力度将加大,师资装备快建设。


相互学习向学生反馈学校意见,必要时建议学生调整选课意向;

共同研究

谢 谢


ad