应用型本科教学质量监控体系构建的探索与思考

1. 应用型本科教学质量监控体系构建的探索与思考应用型本科教学质量监控体系构建的探索与思考 合肥学院副院长 陈秀 教授 陈秀 2011.10 上海电机学院

2. 合肥学院创始人—杨承宗教授 1980 年：创办-合肥联合大学 1951年6月，杨承宗先生（左二） 通过博士论文答辩后，导师约里 奥·居里夫人为他举行祝贺酒会 约里奥·居里夫人亲自签发的博士学位证书 陈秀 2011.10 上海电机学院

3. 1980年：合肥联合大学 —— 改革大学 改革中诞生 开放中成长 创新中发展 安徽创办的自费走读大学合肥联合大学开始招生 《光明日报》1980年9月5日，余士锟 胡羊 适当收费： 学校实行联办公助，自费走读 不包分配： 学校向用人单位推荐，择优录用 按需设置专业：培养人才紧密地和社会需求结合， 专业设置均根据经济建设部门用 人需求决定 后勤社会化： 学校不需要一套庞杂的行政机构 陈秀 2011.10 上海电机学院

4. 1985年：中德共建 - 按德国应用科学大学模式办学 FH Ostfriesland 生物工程 化学工程 FH Hannover 机械工程 电子工程 FH Hildesheim 建筑工程 FH Osnabrueck 经济 管理 90余人次教师德国进修 500学生在德国应用科学大学学习 陈秀 2011.10 上海电机学院

5. 2002年：借鉴德国应用型人才培养模式，创新应用型人才培养体系2002年：借鉴德国应用型人才培养模式，创新应用型人才培养体系 由于国内的经济社会发展水平和应用型人才培养理论建设 等因素,应用型高等教育理念很长时间没有被我国高等教 育所接受。学院在应用型人才培养方面打下了基础，但是 实质性进展不大。 2002年升回本科后的思考： • 本科院校的数量大大增加了，我们应该走一条什么样的发展道路?是否应该重复老大学的发展轨迹？ • 社会需要什么样的大学？办应用型本科是否就是降低身份？应用型本科是否也可以办成一流？ • 合肥学院的优势是什么？特色是什么？ 陈秀 2011. 10 上海电机学院

6. 借鉴德国应用型人才培养模式，创新应用型人才培养体系借鉴德国应用型人才培养模式，创新应用型人才培养体系 什么是德国的应用科学大学？ 德国应用科学大学的特征和属性是什么？ 实现应用型人才培养有哪些关键要素？ 学什么？如何学？ 如何构建我国的应用型人才培养体系？ —— 对二十四年合作的思考 德国经验要本土化，要把借鉴和创新有机结合起来！ 陈秀 2011. 10 上海电机学院

7. 2003年： 明确学院办学定位 办学定位：地方性、应用型、国际化 改革 创新人才培养模式 应用型 服务 面向 理念 借鉴 地方性 国际化 服务 平台 开放性 开放性 陈秀 2011.10

8. 2005年：合肥学院应用型人才培养体系构建 对应用型本科院校建设的思考： 办应用型本科教育，就是培养具有解决生产和管理中实际问题能力的应用型本科人才；开展应用科学研究和技术转化，服务地方经济和社会发展； 其教学密切联系实际，理论以适用为原则，毕业生除掌握必要的专业理论知识外，实践能力要很强； 实现应用型本科教育必需要有较强实践能力的师资队伍和社会资源作保障。 人才培养以专业为龙头 科学研究以产业为立足点 陈秀 2011. 10 上海电机学院

9. 2005年：合肥学院应用型人才培养体系构建 围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建人才培养体系 应用型人才培养方案 质量监控体系 学生 重构课程体系 师资队伍建设 改革教学方法和手段 构建实践教学体系 系统设计 分步实施 项目推动 陈秀 2011. 10 上海电机学院

10. 质量监控体系构建原则 • 发展性原则 • 全面性原则 • 过程性原则 • 合作性原则 • 多样性原则 陈秀 2011. 10 上海电机学院

11. 质量监控体系构建框架 陈秀 2010.10 上海电机学院

12. 质量监控体系构建框架 专业质量标准 人才培养方案标准 质量标准系统 课程模块化教学标准 实践教学评价标准 教学资源保障质量标准 合肥学院本科教学质量监控体系 教学过程控制 过程监控系统 教学管理过程控制 学习过程控制 内部评价 质量评价系统 外部评价 持续改进系统 陈秀 2011. 10 上海电机学院

13. 质量监控体系标准——人才培养方案评价标准 专业设置：与地方产业互动 人才培养：面向生产一线 课程体系：突出能力培养（模块化） 培养模式：强调校企合作教育（卓越工程师） 教学环节：强化实践教学 师资队伍：建设“双能型”教师队伍 质量监控：树立应用型人才培养质量观 陈秀 2011. 10 上海电机学院

14. 质量监控体系标准——课程模块化为核心 课程模块化是在充分分析某一专业所对应的岗位群（或岗位）所需要能力的基础上，围绕特定的主题或内容对原有教学内容进行重新组合，构建出以能力为核心的独立的教学单元。 单一课程 围绕特定主题或内容的教学单元 模 块 内 容 若干相关课程知识点的组合 实验课程，或实习 理论课程与实践的组合 陈秀 2011.10. 上海电机学 院

15. 质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准 • 课程模块化的主要优点 • 1、优化了课程结构体系 • 长期以来，在课程设置过程中一直存在着各门学科自成体系，各自为政，每门学科都为了追求各自学科体系的完整性，造成很多教学内容重复，不仅造成教学时间的浪费，也容易引起学生的反感，实行模块化以后就能很好地解决这一问题。 陈秀 2011.10 上海电机学院

16. 质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准 2、理论和实践相融合 传统：课程理论教学和实验教学相脱节，实验教学多为对理论教学的验证。 模块化教学强调智能一体，强调知行合一，强调理论教学、实践、研讨、自主学习的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧密结合。 陈秀 2011.10 上海电机学院

17. 质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准 • 教学内容上：理论教学与实践教学融为一体。 • 教学方式上：打破理论课与实习课界线，边授理论边让学生动手操作，或在较短时间的理论教学后即让学生进入实训。 • 教学时间上：打破理论课与实习分开的做法，将其合为一体，从而实现理论课与实习课在时间上的结合。在学习时间上，增加自主学习的时间。 陈秀 2011.10 上海电机学院

18. 质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准 3、教学针对性更强 传统的教学视教材为金科玉律，教学的一切活动都围绕着教材来制定，有的课程针对性不强，学生不感兴趣。 过去的公共基础课程没有和专业结合起来，现在将公共基础课程与专业结合起来，解决了课程的针对性问题。 如：大学数学 4、易拆分、好组合 陈秀 2011.10 上海电机学院

19. 质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准质量监控体系标准——模块化为核心的课程标准 课程模块化评价关注的重点 1、教学观念转变程度 2、内容和产业切合度 3、是否突出能力核心 4、教学内容优化程度 5、理论与实践相容度 6、教育教学方法改革 7、模块大小设计适中度 陈秀 2011.10 上海电机学院

20. 质量监控体系标准——课堂教学评价表 陈秀 2011.10 上海电机学院

21. 质量监控体系标准——实践环节标准 例：认知实习标准 目前学生实践能力较弱。让学生在与自己相近或相关的岗位上，感受专业的职业素养和职业要求，使学生对今后专业课学习有更多的思考，更加理性地选择专业方向、课程模块，也使学生就业工作前置。我们在大学二、三年级之间增加一个10－12周的认知实习学期，将现有的“8学期”改为“9学期”。 陈秀 2011.10 上海电机学院

22. 质量监控体系标准——认知实习评价表 陈秀 2011.10 上海电机学院

23. 质量监控体系标准——实践环节标准 • 校企合作教育标准 • 结合“卓越计划”实施，制定行业（企业）评价标准 • 实习基地评价标准 • 拟制定“嵌入式”实验室（深圳深装集团、南风集团等企业） • 制定外聘教师、企业教师评价标准。 陈秀 2011.10 上海电机学院

24. 质量评价系统 专业评价 教学质量评价 人才培养方案评价 课程模块化评价 内部评价 学习质量评价 实践环节评价 教学管理质量评价 评价系统 监督反馈 管理质量评价 学生培养质量评价 毕业生质量跟踪调查 社会评价 社会机构评价、同行专家评估 陈秀 2011.10 上海电机学院

25. 教学过程监控——专项评价 94.5% 5.5% 1、 “课堂教学效果”评价 • 学院在全院范围内开展“课堂教学效果”评价活动，对所 有在编教师进行拉网式的听课。共计听课611节次。被听课 的教师占全院教师总数的94.5%。

26. 教学过程监控——专项评价 2、 “N+2”考核制度改革评价 改变应试教育只重视书面考试的做法，实施“N+2”考核（N”是教学过程的考核次数，N≥3，可以是小测验，也可以是课程综述、小论文等，占总成绩的50%；“2”是期末考试和读书笔记，分别占总成绩的40%、10%。），变末端考试为过程监控，培养学生自主学习能力。 为了检查这一制度的落实情况，学院成立检查组对全院实施“N+2”过程考核改革总体情况，以及各教学单位“N+2”过程考核执行情况开展了检查。 3、教学大纲、试卷、毕业论文、第二课堂评价 对全校教学大纲、试卷、毕业论文、第二课堂进行全面检查。 陈秀 2011.10 上海电机学院

27. 教学过程监控——常规评价 4、网上评教 利用教务管理系统中的网上评教模块对授课教师进行评价。 5、学生常规评教 根据《合肥学院学生评教信息反馈表》、《合肥学院课堂教学情况学生测评表》进行评价。 定期召开不同类型的学生座谈会和毕业生跟踪调查。 6、电子邮箱和电话评教 利用信箱、电子邮箱和电话，及时反映教学活动及教学管理中存在的问题、建议、意见。 7、活动评教 开展“我最喜爱的老师”、青年教师大奖赛、教学质量奖等活动，丰富学生评教的形式。 8、教师评学：对授课班级的班风、学风情况进行评价，学生在各教学环节中的学习状态、学习完成情况等的评价。主要是通过听课、问卷、教师座谈会。 陈秀 2011.10 上海电机学院

28. 教学过程监控——组织保障 • 健全三级评教组织 • 院级：学院领导、各职能部门、院级督导（评建办）、教务处 职责：在院长的领导下，由教务处组织日常工作。院级督导（评建办）负责教学检查，教务处教学质量管理科负责全院教学质量监控协调工作。 • 系（部）级：系部主任、书记、系督导、系（部）教学委员会、教学秘书等 职责：系（部）主任的领导下，发挥系（部）教学委员会的作用，负责对本系（部）的教学情况进行监控。 • 教研室（实验室）：同教研室教师 职责：在教研组长带领下，组织本教研室的听课、试卷命题、阅卷、试卷质量分析、毕业论文质量分析等工作，通过教研室组织的各类检查、评价，及时发现问题、解决问题。 陈秀 2011.10 上海电机学院

29. 2006年汇编教学管理制度，2009年再次修订。 • 制定了包括人才培养方案、教学运行管理、教学质量管理、 师资建设、实践教学、教学管理组织、教学研究、质量工程与教学改革等8个方面的71个文件。 教学过程监控——制度保障 陈秀 2011.10 上海电机学院

30. 质量过程监控——队伍保障 • 过程专项监控和评价队伍主要是学院教学质量督评专家库中的专家们 • 过程日常监控和评价主要是系部（系部教学督导、系教学委员会成员、专业指导委员会成员等） • 院、系、专业三级学生评教队伍主要依托学生会。学院学生评教中心，系学生评教分中心，学生信息员组成专业评教小组 • 质量过程监控－－经费保障 设立专项经费 陈秀 2011.10 上海电机学院

31. 持续改进系统 陈秀 2011.10 上海电机学院

32. 欢迎到合肥学院指导！ 陈秀 2011. 10. 上海电机学院