ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ - 4 - - PowerPoint PPT Presentation

slide1 n.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ - 4 - PowerPoint Presentation
Download Presentation
ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ - 4 -

play fullscreen
1 / 42
ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ - 4 -
797 Views
Download Presentation
laird
Download Presentation

ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ - 4 -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. ÖĞRETİM YÖNTEM & TEKNİKLERİ -4- Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  2. SUNU İÇERİĞİ ÖĞRETİM TEKNİKLERİ * BEYİN FIRTINASI * GÖRÜŞ GELİŞTİRME * ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME * GÖSTERİ / DEMONSTRASYON * SORU-CEVAP * ROL (OYNAMA) YAPMA * DRAMA Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  3. BEYİN FIRTINASI # Yaratıcı problem çözme gücünü geliştirmeyi amaçlayan grup tartışma tekniğidir. #Bireylerin yaratıcı düşüncelerini harekete geçirerek çok sayıda fikri kısa sürede toplamaktır. Probleme çözüm üretmek için; - benzerinden yaralanma, - düşünceler arası ilişki kurma, - zarardan yarar üretme, gibi etkinliklerin kullanılmasıdır. # Fikirler ile ilgili yorum, yargılama, eleştiri yapılmaz ve düşünceler yönlendirilmez. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  4. Başlıca Aşamaları : 1- Toplantının amacı ya da sorunun ne olduğu belirlenir ve görülebilecek bir yere yazılır. 2- Süre sınırı belirlenir, bu süre içerisinde herkesin katkı getirmesi istenir ve görüşler tahtaya yazılır. 3- Tartışma süresi bitince söylenenler analiz edilir, değerlendirilir ve yeniden örgütlemesi yapılır, 4- Toplantı sonunda tartışmalara devam edilip edilmeyeceğine karar verilir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  5. Beyin fırtınası etkinliğinin, yaratıcı düşünme ve imgeleme sağlaması için dört temel koşulu sağlaması gerekir: 1. Eleştiri, kapı dışında bırakılır. 2. Sınırsız düşünme. 3. Nicelik aranır.      4. Kombinasyon ve gelişme aranır. #Uygulamayı başlatırken, düşünceyi orijinal, ilgi çekici ve dikkat toplayıcı bir şekilde sunmak üzere etkinlik, “ters beyin fırtınası”; örneğin, “bir ülke nasıl demokratik hale getirilemez?” şeklinde de tasarlanabilir Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  6. GÖRÜŞ GELİŞTİRME # Eğitim ortamında bir konuda yapılan düşünce alışverişinde, tartışmasında kişinin kendi görüşünü diğer görüşlerden de yararlanarak geliştirmesini ve savunmasını ya da değiştirmesini, karşı çıktığı görüşü benimsemesini sağlayan bir öğretme - öğrenme tekniğidir. # Belirgin çelişkiler ve kutuplaşmış tutumlar içeren konuların öğretiminde, öğrenende tutumlar ve değerler geliştirmek amacıyla uygulanabilir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  7. YARARLARI • * Öğrencilere kendi görüşlerini ifade etme, bu görüşleri gerekçeleriyle savunma, konuya eleştirel olarak bakma ve fikir değişikliği yapma olanağı tanır. • * Öğrencilere, diğer düşüncelere saygı duymayı, yeni fikirlere açık olmayı öğretir. • * Zevkli ve eğlenceli bir ortamda öğrencilerin derse aktif katılımları sağlanır. • SINIRLILIKLARI • * Tartışmalı konu bulmak her zaman mümkün olmayabilir. • * Öğrencilerin birbirlerinden etkilenerek benzer düşünceleri savunmaları durumda farklı düşüncelerin ortaya çıkması mümkün olmaya bilir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  8. UYGULAMA AŞAMALARI Tartışmaya açık bir konu belirlenir. Beş ayrı kartona; -    Kesinlikle katılıyorum -    Katılıyorum -    Fikrim yok -    Katılmıyorum -    Kesinlikle katılmıyorum, yazılarak sınıfta farklı yerlere asılır. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  9. * Konular tahtaya yazılır ve öğrencilere bir süre düşünme fırsatı verilir. * Öğrencilerin kendi görüşlerini gösteren kartonun altında yerini aldıktan sonra tartışmaya başlanır. * Öğrencilerin bulundukları noktada neden durduklarını, açıklamaları, birbirini dinlemeleri ve ikna etmeye çalışmaları sağlanır. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  10. * Öğrencilerin arkadaşlarının açıklamalarından etkilenip etkilenmedikleri sorulurken, ikna olanların yerlerini değiştirmeleri sağlanmalıdır. * Bütün öğrencilerin tartışmaya katılması için çaba harcanır. Konunun yeterince tartışıldığına emin olunduğunda tartışma sona erdirilebilir. * Bu yöntemin sonunda “şu görüş doğru, bu görüş yanlıştır.” denilemez. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  11. ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME #Bir problemi çözmek için düşünce ve önerilerin belirli bir düzen içinde sunulması ve sistematikleştirilmesi için kullanılır. Altı şapkalı düşünme tekniğinin ana amacı: - düşünme sürecine odaklanıp geliştirmek - yaratıcılığı cesaretlendirmek - paralel ve lateral düşünmek - iletişimi iyileştirmek - karar verme sürecini hızlandırmak - tartışmalardan kaçınmak Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  12. Şapka (Tarafsız Şapka) * Görüşülen konu ile ilgili net bilgiler, sayılar, araştırmalar ortaya konulur. Hangi bilgilere sahibiz, Hangi bilgiler eksik, Bilgiyi nasıl elde edebiliriz. Şapka (Duygusal Şapka) * Görüşülen konu ile ilgili kişilere, hiçbir dayanağı olmadan hislerini söyleme şansı verilir. Bu olay hakkında ne hissediyorum? Bu öneri hakkında önsezilerim ne? Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  13. Şapka (Kötümser Şapka) Konun riskleri, gelecekte doğurabileceği problemler, eleştiriler ortaya çıkarılır. Bu önerilerin bize zararı neler olabilir? Şapka (İyimser Şapka) O işin avantajları ortaya konulur. Getirileri göz önüne alınır. Bu olayın bize sağlayacağı yararlar neler olabilir? Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  14. Şapka (Yaratıcılık Şapkası) Yaratıcılık ön planda tutulur ve tartışmaya katılanların yaratıcı olmaları teşvik edilir. Konuyla ilgili alternatifler nelerdir? Bu konudaki değişik önerilerimiz neler olabilir? Şapka (Kontrol Şapkası) Düşünce sistematize edilir. Toplantının sonuçları ortaya çıkarılır ve özetlenir. Ne oldu? Ne oluyor? Sonra neler olmalı? Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  15. GÖSTERİ (Demonstrasyon) * Bir hareketin nasıl yapıldığını ya da bir işlemin nasıl kullanıldığını göstermek amacıyla dikkatle düzenlenmiş bir sunudur. * Özellikle beceri kazandırmada etkin bir tekniktir. * Sözlü anlatım, resimler, şekiller ve sorularla desteklenerek daha da etkin hale getirilebilir. Böylece öğrenmenin kalıcılığı artar. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  16. ÜSTÜNLÜKLERİ; * Eylem veya işlem, yazılı ve sözlü nazaran daha iyi açıklanır. * İlgi çekicidir, açıklık ve kolay anlaşılma sağlar. * Öğrencilere uygulama fırsatı sağlanır. * Öğrencilerde istenilen davranışın kazanılıp kazanılmadığı anında görülebilir. * Öğrenci materyal ile bir işlem ya da beceriye başlamadan önce o işlemin ya da tecrübesi tehlikeyi azaltır. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  17. SINIRLILIKLARI; * Çok fazla planlama, hazırlık ve zaman gerektirir. * Gösterici dönütlere dikkat etmeksizin yalnızca “göster ve anlat” ilkesini uygularsa etkisi azalır. * Gösteri yöntemi kalabalık sınıflarda ya da çok küçük objelerle tam olarak uygulanamaz. * Eğer gösterinin görsel kısmı, işitsel kısmı ile tutarlı değilse (birlikte olmazsa) öğrenciler karıştırabilirler. * Karmaşık bir gösteride öğrenciler başarısızlık ya da eksiklik duygusuna kapılabilirler. * Bilişsel ya da yüksek seviyeli duygusal öğrenmede kullanımı güçtür. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  18. SORU CEVAP * Öğretmenin sorduğu soruların öğrenciler tarafından cevaplanmasıyla gerçekleşir. * Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma, öğrencilerin derse katılımlarını sağlama, öğrencilerin ilgisini çekme, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimi güçlendirme bakımından önemlidir. * Hemen hemen her dersin öğretilmesinde kullanılır. # Soru çeşitleri; -Bilişsel-Birleştirme- Genişletme-Değerlendirme Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  19. YARARLARI; - Öğrenciler analitik düşünmeye (analiz, sentez) yönlendirilir. - Öğrenme güçlükleri belirlenir. - Kazanımlara ulaşma düzeyleri belirler. - Öğrenciler güdülenir ve aktif kılınır. - Kavramlara açıklık getirilir. - Sonuçların nedenleri açıklanır. - Öğrenciler özdeğerlendirme yapmaya cesaretlendirilir. - Öğretmene öğrenme süreci içinde dönüt sağlar. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  20. SINIRLILIKLARI; - Bilgi vermede anlatım yöntemine göre daha yavaştır. - Öğrencilerin öğrenme düzeylerini belirlemede kullanılacak soruların hazırlanması zordur. - Yanlış cevaplar çok sık olursa zaman kaybına neden olabilir. - Sorulara tam ve doğru cevap verememe öğrencilerde güven eksikliğine neden olabilir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  21. DİKKAT EDİLMESİ GEREKENLER; - Sorular öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun olmalıdır. - Soruda amaçlanan ifade net olmalı, belirsizlik yaşanmamalıdır. - Soru içinde cevabı buldurtacak imalardan kaçınılmalıdır. - Her soruda yalnızca bir özellik belirtilmelidir. - “Evet” ya da “Hayır” cevabıyla verilecek sorulardan kaçınılmalıdır. - Soru önce sınıfa sorulmalı, öğrenciler düşündürülmeli, sonra soruyu cevaplandıracak kişi belirlenmelidir, Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  22. - Gerekmedikçe soru ve cevap tekrar edilmemelidir. • - Her öğrencinin cevaplayacağı sorular sorulmalıdır. • -Doğru cevaplar hemen pekiştirilmeli, yanlış cevaplar yine aynı öğrenciye ipucu ve ek sorular ile düzelttirilmelidir. • - Farklı türden sorular (kapalı uçlu bilgi soruları vb.) sorulmalıdır. • - Öğretmen soruları samimi ve tatlı bir dille sormalı, öğrencilere güveni olduğunu belirten tavırlar • takınmalıdır. • - Öğrenciler soru sormaya cesaretlendirilmeli ve isteklendirilmelidir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  23. ROL OYNAMA # Öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini sağlayan bir öğretme tekniğidir. # Öğrencilerin sosyal yaşamdaki rollerini kavramalarına, görüşlerini ve duygularını anlamalarına yardımcı olur. # Öğrenci yaşayarak problemleriyle baş etmeyi öğrenir. # İletişim, empati, sempati, hoşgörü gibi duyguların gelişmesi sağlanır. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  24. YARARLARI; * Eğlenceli bir ortamda sosyalleşmeye katkı sağlanır. * Öğretmenlere öğrencilerini tanıma fırsatı sunar. * Öğrencilerin farklı durumlarda olası çözümleri görmesini sağlar. SINIRLILIKLARI; * Sosyal becerileri gelişmemiş öğrencilerin katılımını sağlamak zordur. * Dominant öğrenciler süreci aksatabilir. * Zaman alıcı ve sınıf kontrolü zordur. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  25. DRAMA # Öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmelerini sağlayan bir tekniktir. # Yaratıcılığı, taklit ve canlandırma becerilerini, empatiyi ve problem çözme becerilerini geliştirmek amacıyla kullanılır. # Öğrenciler, değişik özellikteki maddelerin ve insanların durumlarını dramatize ederler, canlandırırlar. # Bu teknik hem oyuncuya hem de izleyiciye yöneliktir. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  26. Drama tekniğinin iki türü vardır; • Doğal drama: Bireylere serbest konuşma alışkanlığı kazandırmak, onların duygu ve düşüncelerini kendi sözcükleriyle diledikleri gibi açıklama yapmalarına olanak sağlayan bir tekniktir. • Örneğin; Serbest oyunlar, radyo ve tv yayınlarını taklit etme, gölge oyunları. • 2. Biçimsel drama: Daha çok yetişkin öğrencilere dönüktür. oynanacak oyun oyuncular tarafından paylaşılmış, ezberlenmiş ve provası yapılmış biçimdedir. • Örneğin; Karagöz ve Hacivat, kuklalar, hikaye sahneleme. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  27. YARARLARI; * Etkili konuşma ve dinleme yeteneği geliştirir. * Özgüven ve yaratıcılığı arttırır. * Bilgilerin eğlenceli bir şekilde öğrenilmesini sağlar. SINIRLILIKLARI; * Hedeften sapılabilir. * Öğrencilerin söyleyeceklerini önceden kontrol etmek söz konusu değildir. * Sosyal becerileri gelişmemiş öğrencilerin katılımını sağlamak zordur. Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  28. KPSS’DE ÇIKMIŞ SORULAR Psik.Dan.& Reh. Yusuf ŞARLAK KPSS 2010

  29. 2003 Sınıf içi öğretim etkinliklerinde gösteri (demonstrasyon) tekniğinden yararlanmayı düşünen öğretmen öncelikle aşağıdakilerden hangisini göz önünde bulundurmalıdır? A)Gösteri için gerekli sürenin bir ders saatine sığıp sığmayacağını B)Tekniğin öğrenci seviyesine uygun olup olmadığını C)Gösterinin öğrencilerin ilgisini çekip çekmeyeceğini D)Öğrencilerin gösteriyi nasıl izleyeceklerini E)Gerekli araç-gereçlerin nereden sağlanacağını

  30. 2003 Sınıf içi öğretim etkinliklerinde gösteri (demonstrasyon) tekniğinden yararlanmayı düşünen öğretmen öncelikle aşağıdakilerden hangisini göz önünde bulundurmalıdır? A)Gösteri için gerekli sürenin bir ders saatine sığıp sığmayacağını B) Tekniğin öğrenci seviyesine uygun olup olmadığını C)Gösterinin öğrencilerin ilgisini çekip çekmeyeceğini D)Öğrencilerin gösteriyi nasıl izleyeceklerini E)Gerekli araç-gereçlerin nereden sağlanacağını

  31. 2005 Aşağıdaki öğretme-öğrenme yöntem / tekniklerinden hangisi sosyal becerilerin geliştirilmesinde öğrenciyi daha pasif kıldığı için daha az etkilidir? A) Örnek olay, B) Altı şapka, C) Drama, D) Gösterim (Demonstrasyon) E) Beyin Fırtınası

  32. 2005 Aşağıdaki öğretme-öğrenme yöntem / tekniklerinden hangisi sosyal becerilerin geliştirilmesinde öğrenciyi daha pasif kıldığı için daha az etkilidir? A) Örnek olay, B) Altı şapka, C) Drama, D) Gösterim (Demonstrasyon) E) Beyin Fırtınası

  33. 2006 Belgin Öğretmen öğrencilerinden, “Nasıl bir okul düşlerdiniz?” sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister. Öğretmen, öğrencilerin birbirlerinin söylediklerinden çağrışım yaparak buldukları çok sayıda fikri tahtaya listeler ve dersine bu şekilde devam eder. Belgin Öğretmen, aşağıdaki yöntem veya tekniklerin hangisinden yararlanmaktadır? A)Yaratıcı drama B)Örnek olay incelemesi C)Beyin fırtınası D)Problem çözme E)Soru cevap

  34. 2006 Belgin Öğretmen öğrencilerinden, “Nasıl bir okul düşlerdiniz?” sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister. Öğretmen, öğrencilerin birbirlerinin söylediklerinden çağrışım yaparak buldukları çok sayıda fikri tahtaya listeler ve dersine bu şekilde devam eder. Belgin Öğretmen, aşağıdaki yöntem veya tekniklerin hangisinden yararlanmaktadır? A)Yaratıcı drama B)Örnek olay incelemesi C) Beyin fırtınasıD)Problem çözme E)Soru cevap

  35. 2008 Başlıca amacı öğrencilerin olmayan yeni bir şey üretmelerini geliştirmek olan, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerinin yanı sıra sahip oldukları bilgi ve yaşantıları üzerine hayal ettikleri dünyayı oluşturmalarına olanak sağlayan, bilgileri daha çok oyunla öğrenmelerine olanak veren öğretim yöntemi ya da tekniği aşağıdakilerden hangisidir? A)Örnek olay B)Yaratıcı drama C)Grupla öğrenme D)İşbirlikli öğrenme E)Öykü temelli öğrenme

  36. 2008 Başlıca amacı öğrencilerin olmayan yeni bir şey üretmelerini geliştirmek olan, öğrencilerin kendilerini ifade etmelerinin yanı sıra sahip oldukları bilgi ve yaşantıları üzerine hayal ettikleri dünyayı oluşturmalarına olanak sağlayan, bilgileri daha çok oyunla öğrenmelerine olanak veren öğretim yöntemi ya da tekniği aşağıdakilerden hangisidir? A)Örnek olay B) Yaratıcı drama C)Grupla öğrenme D)İşbirlikli öğrenme E)Öykü temelli öğrenme

  37. 2008 Öğrencilerinin yaratıcılığını ve problem çözme becerilerini geliştirmek isteyen bir öğretmen, öğretim sürecinde aşağıdaki uygulamalardan hangisine özellikle yer vermelidir? A)Çok farklı kaynaklardan yararlanarak elde ettiği bilgileri “anlatım” yöntemiyle aktarma B)Öğrencilere iyi yapılandırılmış, sınırları iyi belirlenmiş “ödevler” verme C)Dersin konusuna uygun “benzetim” yöntemini kullanma D)Uygun fırsatlar yaratarak sık sık “beyin fırtınası” tekniğini uygulama E)İçinde çelişkiler olan konuları “görüş geliştirme” ve “münazara” yöntemlerini uygulayarak tartıştırma

  38. 2008 Öğrencilerinin yaratıcılığını ve problem çözme becerilerini geliştirmek isteyen bir öğretmen, öğretim sürecinde aşağıdaki uygulamalardan hangisine özellikle yer vermelidir? A)Çok farklı kaynaklardan yararlanarak elde ettiği bilgileri “anlatım” yöntemiyle aktarma B)Öğrencilere iyi yapılandırılmış, sınırları iyi belirlenmiş “ödevler” verme C)Dersin konusuna uygun “benzetim” yöntemini kullanma D) Uygun fırsatlar yaratarak sık sık “beyin fırtınası” tekniğini uygulama E)İçinde çelişkiler olan konuları “görüş geliştirme” ve “münazara” yöntemlerini uygulayarak tartıştırma

  39. 2009 Cenk Öğretmen, ilköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde “Türkiye sahip olduğu bor kaynağını doğru biçimde kullanmaktadır.” önermesiyle tartışmaya dayalı bir etkinlik planlamaktadır. Bütün öğrencilerin tartışmaya katılmalarını, düşündüklerini gerekçeler göstererek belirtmelerini, düşüncelerini değiştirebileceklerini belirtmiştir. Öğrencilerinde başkalarının düşüncelerine saygı, dinleme, kendi düşüncesini savunma ve kanıt bulma becerileri geliştirmeyi hedeflemiştir. Bu etkinlik aşağıdaki tartışma türlerinden hangisi için en uygundur? A) Münazara B) Görüş geliştirme C) Forum D) Panel E) Konuşma halkası

  40. 2009 Cenk Öğretmen, ilköğretim 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde “Türkiye sahip olduğu bor kaynağını doğru biçimde kullanmaktadır.” önermesiyle tartışmaya dayalı bir etkinlik planlamaktadır. Bütün öğrencilerin tartışmaya katılmalarını, düşündüklerini gerekçeler göstererek belirtmelerini, düşüncelerini değiştirebileceklerini belirtmiştir. Öğrencilerinde başkalarının düşüncelerine saygı, dinleme, kendi düşüncesini savunma ve kanıt bulma becerileri geliştirmeyi hedeflemiştir. Bu etkinlik aşağıdaki tartışma türlerinden hangisi için en uygundur? A) Münazara B) Görüş geliştirme C) Forum D) Panel E) Konuşma halkası

  41. 2009 Öğretim sürecinde kullanılan beyin fırtınasını en iyi anlatan açıklama aşağıdakilerden hangisidir? A) Öğretmenin konuyla ilgili çok sayıda soru hazırlayıp yanıtlamaları için öğrencilere vermesidir. B) Öğretmenin, öğrencileri iki gruba ayırıp iki grubun ne düşündüğünü birbirleriyle paylaşmalarını istemesidir. C) Öğretmenin kapsamlı bir kavram haritası hazırlayıp öğrencilerden incelemelerini istemesidir. D) Bütün sınıfın tartıştırılarak “Bize Düşen Görevler” başlıklı bireysel ya da grupça rapor hazırlanmasının istenmesidir. E) Öğrencilerin belli bir konuyla ilgili çok sayıdaki ilginç önerilerinin kısa sürede toplanmasıdır.

  42. 2009 Öğretim sürecinde kullanılan beyin fırtınasını en iyi anlatan açıklama aşağıdakilerden hangisidir? A) Öğretmenin konuyla ilgili çok sayıda soru hazırlayıp yanıtlamaları için öğrencilere vermesidir. B) Öğretmenin, öğrencileri iki gruba ayırıp iki grubun ne düşündüğünü birbirleriyle paylaşmalarını istemesidir. C) Öğretmenin kapsamlı bir kavram haritası hazırlayıp öğrencilerden incelemelerini istemesidir. D) Bütün sınıfın tartıştırılarak “Bize Düşen Görevler” başlıklı bireysel ya da grupça rapor hazırlanmasının istenmesidir. E) Öğrencilerin belli bir konuyla ilgili çok sayıdaki ilginç önerilerinin kısa sürede toplanmasıdır.