“ 学讲方式 ” 背景下的初中数学 “ 讲评课 ” 教学方式建议

1. “学讲方式”背景下的初中数学 “讲评课” 教学方式建议

2. 细化两个阶段： 评讲前的准备阶段 评讲后的措施补救阶段 深化五个环节： 自查自纠 互议互评 矫正训练 质疑拓展 反思评价

3. 评讲前的准备阶段： 1.做好试卷分析：成绩分析、错因分析、考点分析、捕捉问题典型和示范典型等。 2.做好学情分析：一直优异的典型，进、退步的 原因，恰当归因。 3.预设学习目标：确定评讲的重点、难点、疑点；相关考点的强化、拓展。 4.确定评讲方式：研究目标达成的学法，学生自主学习、合作探究活动的具体环节设计。 5.制作评讲学案（课件）：矫正训练的题目甄选，解题策略、应试技巧的锤炼、打磨。

4. 深化五个环节： 一、自查自纠 “自主学习”导学单 （1）查正确的。哪道题印象最深刻，经历一番艰苦的探 索过程，终于攻克；哪道题有创新解法；还有哪些成功的体验。 （2）查错误的。进行错因分析，在题目旁做好标注： ①知识点不牢（概念、法则、公式错用） ②计算错误 ③审题不清 ④解题不规范 ⑤方法不当 ⑥知识的迁移、应用能力不够 ⑦其它原因

5. （3）自主纠错。改正的过程中，写出过程或方法，（3）自主纠错。改正的过程中，写出过程或方法， 体现解题思路。 （4）你还有什么困惑，做好标注。

6. 2.交流展示 （1）小组互议（组内、组间）， 说明：①教师向学生明确议题（重点解决哪几道题），组内交流问题要适量、难易适度（难度较大的师生共同解决），明确发言顺序，组员的分工。 ②每个学习小组结合自查自纠环节发现的问题，确定讨论目标，问题研讨，探究解疑。 ③组长适时关注组员质疑、释疑、解决问题的过程，进行汇总，选取有代表性的，以待在全班交流发言。 （2）成果展示 小组代表发言或板书解题过程，其它小组补充、完善，教师适时启发、点拨，引导学生的讨论、思考向纵深方向发展。 展示的形式多样，有针对性，警示性。

7. （3）教师点评 教师的作用：引导 提炼 类比 优化 在学生讨论的过程中，教师起着 一个主持导向的作用：（1）巡视、 掌握学习、讨论的进展情况，必要 时介入指导；（2）引导学生质疑 问难，启发他们提出有价值的问题， 使讨论不偏离主题；（3）对学生 的问题、讲述，提炼、加工、整合， 类比优化。 引导学生讲，鼓励学生讲 学生自学过程中能独立解决的问题，正确的 给予肯定，不必重复；不完善的，达不到要求 的，给予补充；错误的，究其原因，分析矫正 重新建构。

8. “评”的过程要做到： 评出警示、评出规律、评出方法、评出信心 小组合作学习要避开以下误区： 有温度，无深度；有小组，少合作； 有问答，无互动；有过程，少探究； 有活动，无体验。

9. 三、矫正训练（检测反馈） 1.矫正训练问题的设计由易到难，具有针对性，体现层次性、变式性、发散性。在此环节中，注重“讲、评、练”的有机结合: ①重点知识(规律、方法)的重复性。 ②问题表述的多样性。 ③解题思路的开放性。 ④解题过程的规范性。 ⑤得分机会的可能性。 强调问题纠错的警示性，避免一错再错提升通 性、通法，进行应试技巧方法的渗透。

10. 2.“学讲”方式： （1）模仿再现。模仿是创造的基础，让中低层次的学生重复再现已解决的重点问题，或在原有基础上进行变式训练，稳中求进，开拓视野，激发潜能。 （2）缺陷激励。“尝误原理“的应用，鼓励中低层次的学生尝试解答，暴露思维 缺陷、认知结构的不完善，引领各层次学生的再思考，进而提高思维的缜密性，完善认知结构。 （3）榜样示范。优生或教师分析、讲解思路方法。教师在不足之处点拨、引导、指正，给出范例。解、评、析，方法、规律的总结。

11. 四、质疑拓展 前面评讲的过程解决了多数问题，但还有少数 悬而未决的问题，或者又生成了新的问题。采取生 生合作、师生合作交流的方式，释疑、拓展。

12. 五、反思评价 1.成绩分析 2.成因剖析（恰当归因）： 学习基础、学习方法、学习习惯 3.应试心理、应试技巧的训练

13. 【应试策略】 1.考前热身，平衡心理： 记忆关 基本思想、方法关 基本技能关 2.做好四个环节: (1)通览全卷，整体把握；(2)从前到后，先易后难； (3)科学取舍，分步得分；(4)重视检查，关注细节. 3.把好四个关: (1)把好计算的准确关; (2)把好理解审题关; (3)把好表达规范关; (4)把好思维、书写同步关.

14. 细化评讲后的措施补救阶段 1.错题的再订正，自我反思定目标 2.完成针对性练习卷（针对问题、填补知识点 的缺漏、拓充知识面、专题训练） 3.小型的分散化的辅导 （心理疏导、学法指导、行动督导） 4.凸显小组合作学习的作用：组内互帮、组间竞争 用好量化积分表，做好阶段评价，帮教结对 充分发挥小组合作学习的激励、评价作用，做好 过程评价和阶段评价。