ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ

1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ Соболева Н.М. Замятина К.А. МБОУГ № 11

2. Знакомство с форматом ЕГЭ и ГИА – это условие успешной сдачи экзамена. Федеральный институт педагогических измерений размещает всю необходимую информацию по ЕГЭ и ГИА на сайте www.fipi.ru. Кроме того, каждый год публикуются открытые демонстрационные варианты.

3. Перед учащимися возникают объективные трудности при аудировании иноязычной речи: • условия (различные шумы, помехи); • индивидуальные особенности источника (речи, тембр, артикуляция, темы речи) • языковые особенности воспринимаемого материала: • большое количество незнакомой лексики, • идиоматические сочетания (т.е. чем обширней словарный запас учащихся, тем легче им понимать иноязычную речь); • фразеологизмы, • клише, • речевые обороты, • прецизионные слова (т.е. слова, отличающиеся высокой точностью: числительные, дни недели, даты, имена собственные).

4. В своей работе мы используем три вида аудирования: • Listening for general understanding, • Listening for detailed comprehension, • Listening for extra specific information.

5. Упражнения, облегчающие восприятие речи на слух: • аудирование со зрительной опорой (печатный текст, картинки, идеал - видео) • аудирование, направленное на узнавание конкретных слов, • структур (заполнить пропуски предложениями, глаголами и.т.д.) • упражнения на тренировку памяти (прослушать и сравнить с печатным текстом, найти расхождения, запомнить все даты, имена и т.д., и повторить их в той последовательности , в которой их слышали), • упражнения на тренировку вероятного прогнозирования (подобрать определения к словам, составить возможные словосочетания), • упражнения в логическом развитии замысла (т.е. умение закончить фразу (текст), определить содержание по заголовку)

6. Этапы работы с прослушиванием текста: • до прослушивания, • во время прослушивания, • после прослушивания.

7. I этап Виды работы: • работа с заголовком (определить возможную тематику, перечень проблем, ключевые слова и выражения), • использование ассоциаций, которые могут быть связаны с именем автора, • сформировать предложения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций, • ознакомить с новой лексикой и определить тематику (проблематику) текста на основе языковой догадки.

8. II этап • -multiple- choice Example -понимание на уровне смысла: The children are talking about: a) their holidays b) their plans c) their school life • -true / false statements • -wh-questions(Who , what, when, where, why, -multiple-choice questions) Example- проверка конкретных фактов: Where were the children in summer? What did they do there? Who did they live with? Выявление глубокого смысла: Why do you think the children are sorry to be back?

9. III этап Виды работы с прослушанным текстом: • охарактеризовать основных героев; • сказать, какое высказывание наиболее точно передает основную мысль текста; • составить аннотацию текста, дать рецензию; • придумать, что могло бы случиться, если бы был другой конец; • дать другое название текста; • отношение к событиям и оценка текста; • пересказ услышанного текста.

10. Рекомендации для повышения уровня коммуникативной компетенции по аудированию: • выбор тем доступных и интересных, • фильтрация и секция языковой наполненности, • естественный медленный темп, удлиненные паузы между предложениями, • тренировка слуха, памяти, внутренней речи, • использование различных речевых жанров, аутентичных текстов, • использование видео.

11. Необходимо научить учащихся: • прочитать инструкцию и определить, требуется ли извлечь основную информацию, запрашиваемую информацию либо точную, полную информацию из текста; • важно выработать умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания; • нужно не обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного содержания; • необходимо давать ответы во время звучания аудиозаписи и использовать также 15-секундную паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов; • если требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию второстепенную; • выбор ответа в заданиях на понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте должен быть основан только на той информации, которая звучит в тексте, а не на том, что вы думаете или знаете по предложенному вопросу;  • если требуется извлечь полную информацию, после 1 прослушивания надо отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в звучащем тексте ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях; • во время 2 прослушивания следует сконцентрироваться на той информации, которая была пропущена в первый раз или в правильности которой есть сомнения; • следует помнить, что в заданиях часто используются синонимы, антонимы, а не конкретные слова из текста.