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La didattica dei luoghi. di Maria Laura Marescalchi e Nadia Baiesi - LANDIS. "I luoghi della memoria". ieri. oggi. Luoghi della memoria. Trasmissione della MEMORIA COLLETTIVA. Per la scuola DIDATTICA INCENTRATA SUL LABORATORIO.

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Presentation Transcript
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La didattica dei luoghi

di Maria Laura Marescalchi e Nadia Baiesi - LANDIS

"I luoghi della memoria"

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ieri

oggi

Luoghi della memoria

Trasmissione

della

MEMORIA COLLETTIVA

Per la scuola

DIDATTICA INCENTRATA SUL LABORATORIO

uscita dalle aule scolastiche per stabilire contatti col territorio

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Obiettivi

  • Sviluppare una didattica dei luoghi
  • in grado di valorizzare visite didattiche
  • e lezioni itineranti
  • Interrogare i luoghi della memoria
  • alla ricerca di tracce del passato e segnidel presente che possano trasformarsi infonti per la ricostruzione di eventi storici o in strumenti per l’educazione alla cittadinanza
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Conoscenze

Sussidiarietà

Concetto di

Diritto/Dovere

Identità

Sviluppo umano

Pace

Responsabilità

Cooperazione

Libertà

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Collocazione attività

  • Programmazione di Storia
  • Educazione alla convivenza civile

porre l’accento sul luogo come fonte storica, impostando

un lavoro che permetta di risalire dall’evento locale

a un contesto più generale

insistere sulla dimensione esperienziale del luogo come contenitore di memorie

riuscire a mantenere un nesso tra i due aspetti

non potrà che rafforzare l’apprendimento,

agendo potentemente sulla motivazione

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Considerazione

la progettazione di un percorso attraverso

un luogo opportunamente scelto è un buon modo

per misurarsi con quei particolari “luoghi”

rappresentati da alcune ricorrenze, come

le giornate della memoria

(quella delle persecuzioni e dello sterminio degli

ebrei e, sulla scia di questa, le altre, già istituite

e consacrate alla memoria di altre vittime),

facendone occasioni

di apprendimento e di formazione,

e

non vuote celebrazioni ufficiali

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Problemi

Spesso l’uscita dalla scuola si configura come

una delega totale da parte dell’insegnante

a coloro che operano sui luoghi

può capitare che l’insegnante non abbia piena chiarezza di tutte le questioni

che il rapporto col luogo pone e che la guida a cui si affida non metta

in campo tutte le cautele metodologiche indispensabili

al corretto svolgimento dell’attività

In questo caso

fallirebbe il conseguimento degli obiettivi prefissati

Lo scopo dell’attività che qui si propone è stimolare nel

docente la riflessione sulle opportunità e sulle insidie

che la visita a un luogo della memoria può nascondere

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Definizione del problema

Il docente si appresta a predisporre una unità di apprendimento

che prevede, come laboratorio, la visita di un luogo della memoria

Non avendo più di una giornata da dedicare all’uscita,

è costretto a scegliere un luogo (di deportazione, di internamento,

teatro di un massacro di civili, ecc.) vicino

dove ancora non è stata allestita una struttura che disponga

di un adeguato servizio didattico-educativo

con cui concordare il lavoro

per cui

l’intera organizzazione della visita ricade sulle sue spalle

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Cosa fare

Decide che vale comunque la pena tentare, perché è convinto che l’andare sui luoghi possa costituire un efficace ponte tra il presente dei suoi allievi e delle sue allieve e il passato, tale da agire anche nel senso di rafforzarne la motivazione allo studio

grande è l’incertezza su

come presentare il luogo

Il suo timore è che la visita non solo possa non aggiungere

nulla di significativo al lavoro svolto in classe e rivelarsi

noiosa o inutile, ma che addirittura finisca per risultare fuorviante

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Possibili scenari

  • I suoi timori sono fondati, perché
  • l’azione deltempo trasforma profondamente l’aspetto dei
  • luoghi, fino a renderli, a volte, irriconoscibili
  • una successione di differenti destinazioni d’uso ne ha
  • alterato l’aspetto originale
  • sovrapposizione di monumenti, non sempre coerenti con
  • una lettura storiograficamente corretta dell’evento che vi
  • ha avuto luogo
  • da tempo abbandonati e perciò stravolti dall’incuria e
  • dall’azione della natura
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Il problema è:

come far parlare il luogo?

Casaglia

(Parco storico

di Monte Sole,

luogo della strage

nota come

"strage di Marzabotto")

Di un intero borgo

restano i ruderi

della chiesa e

del campanile.

Strage di Marzabotto

Esempio di trasformazione di un “luogo della memoria”

Caprara di Sopra come è oggi,

a lavoro di recupero avviati

Caprara di Sopra come era fino al 2004

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Descrizione dell'attività

Utilizzo didattico di un luogo della memoria

legato a eventi relativi alla seconda guerra mondiale

Un luogo della memoria rappresenta un ponte tra presente e passato;

è vero che i luoghi sono di per sé muti, ma possono assumere un

significato per chi li vede

Diventa necessario creare le condizioni per stabilire una relazione,

attraverso il luogo, con gli eventi passati che lo hanno segnato,

affinché avvenga un “passaggio del testimone”

Nel caso dell’utilizzo didattico di un luogo della memoria,

è fondamentale la mediazione dell’insegnante

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Ponte

tra Passato e Presente

Luogo

Testimone

muto

Come si fa a farlo parlare?

DECOSTRUITO, DECODIFICATO

sottoposto a CRITICA

come tutte le altre fonti di memoria

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Necessarie Cautele

Metodologiche

  • Un luogo va affrontato alla stregua di una qualsiasi altra fonte e,
  • come tale, va sottoposto a critica
  • Nessun luogo si può considerare “intatto”; lo stato in cui si trova è
  • sempre frutto di una scelta: sia che presenti degli interventi, che
  • sono da decodificare (spesso ospita una stratificazione di memorie,
  • che rappresentano il modo in cui è stato vissuto nel corso del tempo),
  • sia che si trovi in stato di abbandono
  • I luoghi che presentano molti monumenti possono essere letti
  • secondo la chiave dell’incrocio di memorie, spesso conflittuali
  • Va mantenuta sempre una distinzione tra storia e memoria, pur
  • tenendone presenti gli intrecci
  • (Questo è da non dimenticare soprattutto quando si fa uso di un testimone:
  • non dovrebbe essere utilizzato come guida e va sottoposto alla medesima
  • critica cui si sottopone ogni fonte orale. In particolare, di fronte a ogni
  • testimonianza occorre sempre riferirsi al tempo e alla cultura che l’hanno
  • prodotta (non dobbiamo mai dimenticare che il testimone parla oggi)
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Necessarie Cautele

Didattico-educative

  • Un luogo è, sì, segnato da un evento particolare, ma ha anche un “prima”
  • e un “dopo” che non devono essere trascurati; è bene cercare di realizzare
  • un percorso di continuità del luogo tra passato e presente, valorizzandone
  • l'importanza nel presente
  • La visita al luogo si deve configurare come “esperienza”. Occorre perciò
  • trovare il modo di colmare la distanza (= senso di estraneità) tra il luogo e
  • Il fruitore, a partire dal presente del fruitore
  • Prima della visita va ricostruito il contesto dell’evento che segna il luogo,
  • mentre il racconto fondato dell’evento può avvenire durante la visita, che
  • non deve essere condotta da testimoni. Ciò non significa che il testimone
  • non possa avere uno spazio, anzi è spesso molto efficace, ma va utilizzato
  • con cautela (v. cautele metodologiche)
  • Contesto e racconto possono essere integrati dalla presentazione, nel corso
  • della visita, di varie tipologie di fonti e strumenti, attraverso le quali gli
  • alunni possano mettere a confronto il presente e il passato:
  • fotografie d’epoca, lettura di testimonianze scritte, mappe del luogo sulle
  • quali indicare lo svolgersi degli eventi
  • Nel pianificare una visita è bene che ci sia un accordo preliminare tra
  • insegnanti e operatori (là dove è attivo un servizio didattico-educativo)
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Dopo aver letto la definizione del contesto problematico e la scheda di Documentazione si abbozzi la progettazione di un percorso didattico su un luogo della memoria specificando i seguenti passaggi:

Consegna

di

lavoro

2) scelta del luogo – se possibile, sarebbe opportuno che la scelta cadesse su un luogo presente nel proprio territorio e riflessione sullo stato in cui si trova

1) definizione della classe con cui lavorare, del contesto della visita (storia, educazione alla cittadinanza, anniversario, …), della durata del percorso e degli obiettivi che si vogliono raggiungere

4) valutazione dell’opportunità di fare ricorso a un/una testimone o alla lettura (o visione di foto o filmati) di testimonianze (su com’era il luogo prima o durante l’evento che l’ha segnato), facendo attenzione agli intrecci di storia e memoria

3)riflessione su come articolare nel percorso didattico l’episodio locale con la storia generale e su quali tipologie di materiali predisporre allo scopo (documenti d’archivio, pagine di storiografia, manuali, fonti filmiche o letterarie, mappe, fotografie, ...)

5) giustificazione della scelta del tipo di attività e degli strumenti che si ipotizza di utilizzare per una mediazione efficace, in relazione alle finalità che si vogliono raggiungere

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Sitografia ragionata

Per farsi una prima idea di che cosa comporta la problematica dei luoghi della memoria

rinviamo ai materiali reperibili in http://www.landis-online.it/Materiali/Memoria_cornice.htm.

Allo stesso indirizzo, alla sezione “Itinerari Landis - I luoghi della memoria”,

Luoghi della memoria e didattica della storia di Maria Laura Marescalchi offre una panoramica

sulla situazione europea.

Per un approccio in chiave più ampia e problematica all’argomento, segnaliamo gli interventi di Tristano Matta (http://www.novecento.org/interMatta.html) e di Giuliana Bertacchi

(http://www.novecento.org/Bertacchi3.htm), dove il concetto di luogo della memoria è inteso in un’accezione più ampia che può fornire spunti anche per un laboratorio impostato sull’intreccio di fonti diverse e su un arco cronologico più ampio.

Può essere d’aiuto anche visitare alcuni siti che illustrano i servizi didattico-educativi offerti da strutture che operano sui luoghi, in Italia e all’estero, per esempio: http://www.istoret o.it/museo_lab/intro.htm - http://www.comune.modena.it/istorico/page/didattica/itinerari.html - http://www.oradour.org/i ndex.htm - http://www.ghwk.de/ital/italstart.htm - http://www.bergenbelsen.de/de/ildungsangebote/#1

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Bibliografia ragionata

  • Nadia Baiesi, Gian Domenico Cova, Educa il luogo, in Tristano Matta
  • (a cura di), Un percorso della memoria. Guida ai luoghi della violenza
  • nazista e fascista in Italia, Istituto regionale per la storia del movimento
  • di liberazione nel Friuli-Venezia Giulia, Milano, Electa 1996, pp. 140-151
  • Nadia Baiesi, Storia e memoria: percorsi educativi attraverso i luoghi
  • (Doc 46Kb) , in A. Chiappano, F. Minazzi (a cura di), Il presente ha un
  • cuore antico, Thélema Ed., Milano 2003, pp. 179-189
  • Fausto Ciuffi, Il valore formativo dei luoghi della memoria, in Daniele Novara
  • (a cura di), Memoranda. Strumenti per la giornata della memoria,
  • La meridiana, Molfetta 2003
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Ora che sai...

non dimenticare!