六问片段教学

六问片段教学 厦门实验小学刘胜峰

一问：什么是片段教学？ 二问：片段教学有什么特征？三问：怎样做好片段教学？四问：怎样在短时间内设计片段教学？五问：如何提高片段教学的“讲功”？六问：片段教学有什么不足？

片段教学 片断教学一问：什么是片段教学？【片断】解释（1）同片段。解释（2）零碎，不完整。【片段】解释（1）整体中的一段（多指文章、小说戏剧、生活等）

教学片段 面汤片段教学汤面一问：什么是片段教学？何种面多呢？［汤］面，修饰词与中心词之分。片段教学，内容的教学。教学片段，教学整体中的某个时间段。

片段教学的由来 片段教学的描述

二问：片段教学有什么特征？ 因素1：内容的选定指定片段自选片段

1、特级教师： 内容要求：义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第二节《因数与倍数》第一课时导入新课与新授教学环节（p12—14） 2、教学名师：内容要求：义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级下册第三单元《长方体和正方体》中的《体积和体积单位》第一课时导入新课与新授教学环节（p38—40） 3、教学技能大赛：内容要求：义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第四单元“平行四边形和梯形”《垂直与平行》p64第一行“垂直与平行”至p65倒数第8行“……交点叫做垂足”止。

二问：片段教学有什么特征？ 因素2：“教学”对象片断教学的对象是虚拟环境下面对学生的教学。这就需要讲演者要入境，如同面对着学生一样的交流，肢体语言、表述、神情均有明确的对象特征。

二问：片段教学有什么特征？ 因素3：与说课的区别与说课的区别：过程中不做怎么教的解释，采用陈述语言进行表达，过渡借助手势、停顿、过渡词（表扬）连接等。与课堂教学的区别：……

二问：片段教学有什么特征？ 特征一：完整性目标达成完整，活动程序完整。特征二：虚拟性忌：不入境，与说课没分清，眼睛不离教案。特征三：科学性预设科学，科学讲演，精彩展现。

重实质轻形式的语言评价，切忌徒有形式。如：在课堂上稍作巡视、虚拟的多次无回答的提问。请学生回答后，评价说：“你回答得很好，“你以前不大发言，今天能大胆回答，真好！”又如虚拟评价：“这位学生觉得小红计算对了，但字写得歪歪斜斜，不好看。”

二问：片段教学有什么特征？ 特征一：完整性目标达成完整，活动程序完整。特征二：虚拟性忌：不入境，与说课没分清，眼睛不离教案。特征三：科学性预设科学，科学讲演，精彩展现。

科学饱满不要“浮云” “三感” 技巧三问：怎样做好片段教学？

三问：怎样做好片段教学？ ⊙ 讲演的知识要科学准确 ⊙ “讲的知识要准确”和“讲的话经得起推敲” ⊙ 对策： ……

三问：怎样做好片段教学？ ⊙ 内容要饱满扎实 ⊙ 丰满又贴切，线性与块性合理分配，饱和的活动 ⊙ 对策： ……

三问：怎样做好片段教学？ ⊙ 不要“浮云”（空洞、听不清、平淡） ⊙ 自然呈现内容与形式，让听者听得清又喜欢听。 ⊙ 对策： ……

三问：怎样做好片段教学？ ⊙ “三感” ⊙ “时间感”、“空间感”、“真实感” ⊙ 对策： ……

三问：怎样做好片段教学？ ⊙ 技巧 ⊙ 板书、表达、突出亮点、体现理念 ⊙ 对策： ……

应试技巧 如何出场：面带微笑、落落大方、与评为情感交流。如何教学：不直视评委、抑扬顿挫、脱稿教学、扬长避短、肢体语言、稍微走动、控制时间。如何结束：不慌不忙、不卑不亢。

四问：怎样在短时间内设计片段教学？ 圈齐知识点与技能点找出重点确定难点（小精灵的话）排出重点环节的教学难点环节的突破

设计精彩的导入

读懂教材、以知识为主线、把握内容 1.把握教学重点；2.把握教学难点； 3.把握知识点。如，五（上）《中位数》重点：(1)理解中位数的意义，(2)会求给定数据的中位数。难点：能根据实际情况体会“平均数”“中位数”各自的特点。知识点：是否有遗漏。

用什么数代表群体数据的一般水平？ • 体会“平均数”与“中位数”特点。 • “中位数”的意义渗透求“中位数”方法

求“中位数”的方法 • “从小到大”排列 • 求一组偶数数据的中位数

1、以教材为主线； • 体积—立方厘米—立方分米—立方米 • 情境创设--接触重点短、平、快; • 感性到理性；形象到抽象，体现逐步抽象过程。

体现以学生为主体；在重难点展开；（方法的迁移、渗透；知识的探究）体现以学生为主体；在重难点展开；（方法的迁移、渗透；知识的探究） • 知识迁移—长度单位—面积单位—体积单位 • 陈述性—探究性 • 举例—应用

1、解决问题： 信息提取；信息分析；信息运用。 2、计算题：生活问题生成数学问题（略）；算理生成算法（详）；算法生成技能(略，甚至可以忽略） 3、概念教学：感性到理性；形象到抽象，体现逐步抽象过程。 4、几何公式推导;操作性、概括性；由个别到一般、。 5、统计图表;轻作图指导、重读图、（发现信息、对数据进行描述和分析）、运用信息(解决问题）。

信息提取； • 信息分析；信息运用； • （不同解题策略、适当的作图）

生活问题生成数学问题要快； • 运用算理说明竖式计算方法（48是24*2的积、24*10的积是240，因这个4在十位上，个位的0可以不写。） • 两种算法的比较。

由个别到一般。

五问：如何提高片段教学的“讲功”？

1、重复评价 通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。举一例来诠释。如引导学生用“树”字组词—— 师：同学们，谁能用“树”字来组词？师（似乎面对学生，手势示意，下同。）：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”…… 师：同学们，能不能不说两个字的树？师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”…… 师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”…… 师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的…… 通过这样重复学生的答问，并相机地引导和评价，也能很好的展示师生的活动过程。

2、转述阐明 在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作些补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等，我一一给予引导肯定。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

3、直接对话 通过教师问学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。人教版课标实验教材第三册《从现在开始》一课中，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天信息，夜里做事！” 采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行—— 师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？生（由老师扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了”。师：看看文中插图，从哪看出神气？生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了；生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了；生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词“（）极了”，意思基本不变？

生：老师，我换成“得意极了”； 生：老师，我换成“狂妄极了”；生：老师，我换成“疯狂极了”；生：老师，我换成“骄傲极了”；生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”…… 师：猫头鹰这么神气说了什么，谁读出那种神气？生：老师，我来读。（师扮演学生神气活现进行朗读）师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。（师代表学生表演）师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了…… 在这一师生的直接的对话中，学生的活动、发言，通过举手，通过“老师，……”的开头语，与教师教学引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

六问：片段教学有什么不足？ 教学是真实的。时空的束缚。研究的障碍。 ……

读懂教材， 设好流程，精彩讲演。谢谢！

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