Pre-evaluación para el 3 er trimestre Lectura de texto informativo

1. Grado Pre-evaluación para el 3er trimestre Lectura de texto informativo

2. Important Information • This booklet is divided into two parts… • Teacher’s Resources • Page 1 – 15 • Students Assessment • Page’s 16 – 30 • This booklet is intended for pre-assessing reading informational standards RI4, 8 and 9 at the beginning of the third quarter as well as Research Targets 2,3 and 4 as applicable. Do NOT allow students to read the passages before the assessment. • Students who do not read independently should be given the assessment as a listening comprehension test. Do NOT read the passage to the students until it is time for the assessment. • Printing Instructions… Be sure you have printed a teacher’s Edition! • Please print the teachers directions (pages 1 – 15). Read the • directions before giving the assessment. • Print pages 16 – 30 for each student. • This would print each student page as an 8 ½ X 11 page… • or login to the Print Shop and order pre-assessments and/or CFAs.

3. Types of Readers Independent Readers: Students read selections independently without reading assistance. Students complete the selected response answers by shading in the bubble. Students complete the constructed response answers by writing a response for each question. Kindergarten Kindergarten teachers should follow the kindergarten teacher directions as “Listening Comprehension.” Non-Independent Readers: (Please indicate on record sheet if student is Not an Independent Reader) Read the selection and questions aloud to the student in English or Spanish. Read the selected response answers to the student. Read the constructed response answers to the student. You may write the answer the student says unless he/she is able to do so. Selected and Constructed Response QuestionsNote: The constructed response questions do NOT assess writing proficiency and should not be scored as such. Constructed Response - Quarters 1 and 2 Students answer 2 Short Response Constructed Response Questions about the passages. Constructed Response - Quarters 3 and 4 Students answer 2 Research Constructed Response Questions about the passages. Selected Response - Quarters 1 - 4 Students answer 10 Selected Response Questions about the passages. Scoring Options Class Check-Lists (Reading Learning Progressions form) There is a learning progression “Class Check-List” for each standard assessed. This is to be used by the teacher for recording or monitoring progress if desired (optional). Write and Revise Write and Revise are added to the pre-assessments and CFAs in quarters 2, 3 and 4. They are not “officially” scored on any form, but will be scored on SBAC. Class Summary Assessment Sheet This is a spreadsheet to record each quarter’s pre-assessment and CFA. Selected Responses (SRs) are given a score of “0” or “1.” Constructed Response (CRs) in quarters 1 and 2 are given a score on a rubric continuum of “0 – 3,” and in quarters 3 and 4 a research score on a rubric continuum of “0-2." Student Self-Scoring Students have a self-scoring sheet to color happy faces green if their answers are correct or red if they are not. Student Reflection The last page in the student assessment book is a reflection page. Students can reflect about each question they missed and why. Teacher prompts may help student’s reflect (such as: What was the question asking, can you rephrase it?). Scoring forms are available at: http://sresource.homestead.com/index.html

4. Write and Revise The Common Core standards are integrative in nature. Student proficiency develops and is assessed on a continuum. The HSD, Common Formative Assessment (CFA) for quarter three includes three write and reviseassessed categories to prepare our students for this transition in conjunction with our primary focus of Reading Informational Text. Quarter 3 Students “Read to Write” integrating basic writing and language revision skills. Write and Revised Assessed Categories for Quarter Three Writing: Write and Revise (revision of short text) Language: Language and Vocabulary Use (accurate use of words and phrases) Language: Edit and Clarify (accurate use of grammar, mechanics and syntax)

5. Important Please Read Before Starting Assessment • Quarter Three Preparing for Performance Tasks • The quarter three pre-assessment prepares students for performance tasks. There are many combinations of claims, targets and standards that can be used within a performance task.1 • Performance tasks have two parts (Part 1and Part 2). In quarter three students will complete the tasks highlighted below. • IMPORTANT – NEW • Please make copies of the note-taking form for each student • in your class if you choose to use it. • Note-Taking: Students take notes as they read passages to gather information about their sources. Students are allowed to use their notes to later write a full composition (essay). Note-taking strategies should be taught as structured lessons throughout the school year in grades K – 6. A note-taking form is provided for your students to use for this assessment or you may use whatever formats you’ve had past success with. Please have students practice using the note-taking page in this document before the actual assessment if you choose to use it. • 2. Research: In Part 1 of a performance task students answer constructed response questions written to measure a • student’s ability to use research skills. These CR questions are scored using the SBAC Research Rubrics rather than the short response rubric used in quarters 1 and 2. The SBAC Research Rubrics assesses research skillsstudents need in order to complete a performance task. • 3. Planning: In Part 2 of a performance task students plan their essay. They are allowed to use their notes. This is the • brainstorming or pre-writing activity. Students can plan their writing using a graphic organizer. • Note: During the actual SBAC assessment (grades 3 – 6) you may not be allowed to give students a pre-made note taking form or graphic organizer. Students may have to develop their own as they read. • Student Directions: Your students have directions in their student assessment booklet. They are a shortened version of what the directions will actually look like on the SBAC assessment. Please remind them to read the directions. 1Performance tasks (PT) measure complex assessment targets and demonstrate students' ability to think and reason. Performance tasks produce fully developed writing or speeches. PTs connect to real life applications (such as writing an essay or a speech or producing a specific product). http://www.smarterbalanced.org/sample-items-and-performance-tasks/.

6. Note-Taking Teachers.... Feel free to use the note-taking forms if you wish or use what you’ve been using in your classrooms and have had success with. If you use the provided note-taking form, your students need to have had practice with the form before the assessment. Each student will need a note-taking form for each passage. The form is located in the teacher’s instructional section. All underlined words on the note-taking form are grade-level standard specific academic language. Important information about note-taking: During a Performance Task, students who take notes as they re-read a passage for specific details that promote research skills (main idea/topic, key details, conclusion) will later be able to find answers to questions more efficiently. Reading the questions first and then the looking in the text for the answer is a good practice, however not all answers to higher level or inferred questions have explicit answers within a text. Read the text through to get the “gist” without the distraction of finding answers or note-taking. Re-read the text. Take notes using a note-taking form. Read and answer the questions. Students may find some answers to highlight if they are not inferred or explicit although many research questions are of a higher level.

7. Planning to Write a Full Composition Informational Full-Composition Performance Task Prompt What ideas and details in the passages explain why humpback whales are special? OPTIONAL! (By 4th quarter students will be asked to write a full composition. For now, you can do a whole group guided practice, modeled demonstration or skip the experience all together) Teachers.... Your students are preparing to write a full composition. Part 1 of a performance task is part of that preparation (read paired passages, take notes and answer SR and CR questions). During Part 2 of a performance task students are allowed to look at their notes and SR and CR questions to gather information to plan a full informational writing piece using the performance task prompt (above). If you would like your students to have the experience of “planning” a full informational composition after completing Part 1(this assessment) here are a few ideas: Find a graphic organizer you’ve used before to plan a writing piece. Give explicit-direct instruction of the grade-level process allowing students to use their paired passages, notes and SR and CR responses. Be sure students know the criteria before they begin (what you are expecting them to do). Share exemplary models of completed graphic organizers. Review the criteria.

8. Research Note-Taking In the Classroom • The note-taking forms are scaffolded in grades K – 6 following the recommended • SBAC research targets and embedded standards. • http://www.smarterbalanced.org/wordpress/wp-content/uploads/2011/12/ELA-Literacy-Content-Specifications.pdf • Research Informational Text Standards: • (RI.3: Standard 3 is included as resource in the development of research and writing as it supports connecting information between and within texts). • RI.9: Final Task Goal: Students are able to compare and contrast – find similarities and differences within or between texts for a specific purpose. • The note-taking forms in this assessment support the above goal and the following • assessed research targets: • Research Target 2 • Locate, Select, Interpret and Integrate Information • Research Target 3 • Gather/ Distinguish Relevance of Information • Research Target 4 • Cite evidence to support opinions or ideas • Writing Research Standards: • Writing Standard 7: Shows and builds knowledge about a topic • Writing Standard 8: Analyzes information for a purpose • Writing Standard 9: Supporting with evidence and reason

9. Grade 1 Write one new key idea you learned about the main topic. . . 1 Instruct students to look at a part of the passage they liked or one you’ve chosen for them (a paragraph or section). Ask students “Does this part of the paragraph or section tell you something new about the main topic? (remind them of the main topic). This is akey ideaabout the main topic. Explain more key details about the new key idea you learned. You can use words and pictures to tell about it. • Ask students to look for key detailsthat explain more about the “something new.” • key detailsgive evidence to support a key idea(or idea). • Example if the main topic is about dogs and ... • “The dog likes to play,” (is the key Idea), • Then some key detailsmight be: • the dog likes to play fetch. • the dog likes to play with the ball. 2 Remember students will need to have a note-taking form for each passage. 3 • Differentiation: • In grade one you can scaffold students by staring with writing just a key idea and move toward writing key details. Students who would benefit from enrichment can continue on with more sections or paragraphs. • Students who need more direct instruction – teach each part in a mini lesson. These concepts can be taught separately: • Main topic • Key Ideas • Key Details • ELL Students may need each part taught using language (sentence) frames emphasizing transitional words.

10. Nombre_____________________ Pasaje_________________ Escribe una nueva idea clave que aprendiste sobre el tema principal. Grado 1 Hojaparatomarnotas Explica más detalles importantes sobre la nueva idea clave que aprendiste. Puedes usar palabras y dibujos en tu explicación.

11. Quarter Three Pre-Assessment Reading Informational Text Learning Progressions with Adjustment Points (in purple).

12. SBAC Reading Assessment Three Assessed Research Targets (Constructed Response Rubrics) 

13. 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas • Respuestas ConstruidasRI.1.8, Objetivo de la Investigación 2 • 11. Explica por qué el viento es importante. Usa ejemplos de ambos artículos.

14. Respuestas construidas RI.1.9, Objetivo de la Investigación 3 3er Trimestre Pre-evaluación Respuestas construidas investigativas: Guía de respuestas • ¿Qué otros hechos aprendiste sobre el viento en los dos artículos? • Maestros: Estos son hechos que no fueron mencionados en la pregunta # 11. Debe hacer esta aclaración a los estudiantes antes de comenzar esta pregunta.

15. Pre-Evaluación del 3er Trimestre Guía de respuestas de selección múltiple

16. Grado Pre-evaluación 3er trimestre Lectura de texto informativo Nombre___________________

17. Instrucciones para el estudiante: Parte 1 Tu tarea: Vas a leer dos pasajes sobre el viento. Lee los dos artículos. Toma notas sobre los artículos. Contesta las preguntas.

18. Viento Artículo 1 1 El aire está todo a tu alrededor ¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve forma el viento. Tu puedes sentir el viento en tu cara. Puedes ver el viento soplar y quitar las hojas a un árbol. 2 ¿Cómo se forma el viento? ¿Te has preguntado cómo se forma el viento? El sol calienta la tierra. El aire caliente de la tierra sube al cielo y a las nubes. El aire fresco está en el cielo. Cuando el aire fresco se encuentra con el aire caliente se forma el viento. 3 ¿Cómo se forma la brisa marina? ¿Te gustan los vientos fuertes o los vientos suaves? Algunos vientos soplan muy duro, pero otros vientos soplan suavemente. El viento que sopla suave es llamado una brisa. Si tu sientes un suave viento en la playa en el verano, es una brisa marina. El aire cálido en la playa sube al cielo. El aire sobre el mar es fresco. Cuando el aire fresco del mar se encuentra con el aire caliente de la playa, se forma el viento brisa marina. Equivalencia de grado1.2 Lexile: 520 El sol calienta la tierra. La tierra calienta el aire. El aire caliente sube. El aire fresco baja para encontrarse con el aire caliente. aire caliente sube Aire fresco baja tierra brisa marina océano

19. ¿Quépuedehacer el viento? Artículo #2 ¿Sabías que el vientoesmuyimportante? ¿Quépuedehacer el viento? 1 El vientohacemontañas • Cuando el viento sopla y sopla, recoge piedras y tierra y los mueve a otro lugar. Esto forma las montañas. Se necesitan muchos años para que se formenlas montañas. 2 El vientoayuda a lasplantas El vientoayuda a lasplantas. Puedeformarnuevasplantas, soplandosussemillas a lugaresnuevos. 3 El vientoempuja a lasaves • Las aves saben a dónde volar porque el viento las empuja en una dirección determinada. El viento también puede ayudar a empujar a los aviones y a los papalotes. 4 El vientohaceenergía • Los molinos de viento necesitan el viento para ayudar a producir energía. Primero el viento sopla. El viento mueve las aspas del molino de viento. A continuación, las aspas dan vueltas y vueltas. Cuando esto sucede, se enciende un motor. El motor ayuda a producir energía. Grade Equivalent 1.5 Lexile: 580

20. Nombre______________ ¿Qué frase dice lo que es el viento? una brisa semillas volando aire que se mueve aire caliente 1 Lee la oración. El viento empuja las aves en la dirección correcta. ¿Qué palabra significa casi lo mismo que empuja? mueve detiene salta empieza 2

21. Lee la oración: Un viento que sopla suave es llamado una brisa. ¿Qué frase en la oración dice qué es una brisa? viento soplando El viento es llamado un viento viento suave 3 ¿Qué oración nos dice más sobre el viento? Algunos vientos soplan fuerte. Algunos vientos son suave. El viento puede hacer muchas cosas. Tu puedes sentir el viento en la cara. 4

22. ¿Por qué el autor le dice a los lectores sobre el aire caliente y el aire fresco? Seleccione la mejor razón. Para ayudar al lector a saber cómo se siente el aire caliente. Para ayudar al lector a entender cómo se forma el viento. Para ayudar al lector a entender sobre el aire fresco. Para ayudar al lector a saber que el viento sopla. 5 ¿Por qué el autor de ¿Qué puede hacer el viento? dice que el viento hace girar las aspas del molino de viento? A. El autor quiere decir cómo el viento ayuda a hacer energía. El autor quiere decir qué es un aspa. El autor quiere decir cómo las aspas giran. El autor quiere decir cómo se forma el viento. 6

23. ¿Qué puede ayudar a empujar el viento según lo que dice el artículo ¿Qué puede hacer el viento?? • cielo, nubes y hojas • aves, aviones y papalotes • aire, aves y plantas • cielo, papalotes y aire 7 ¿Por qué el artículo 2 (¿Qué puede hacer el viento?), es mejor que el artículo 1 (Viento) para explicar porqué el viento es importante? ¿Qué puede hacer el viento? dice cómo el viento puede ayudar, pero Viento dice cómo se forma el viento. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las montañas, pero Viento habla sobre la brisa marina. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las plantas, pero Viento habla sobre las hojas. ¿Qué puede hacer el viento? habla sobre las aves, pero Viento habla sobre el viento en tu cara. 8

24. 9. ¿Qué párrafo te puede informar sobre el viento suave? ¿Cómo se forma el viento? El viento ayuda a las plantas ¿Cómo se forma la brisa marina? El viento hace energía 9 10. ¿En qué se parecen los artículos ¿Qué puede hacer el viento?y el Viento? Ambos textos hablan del viento y las aves. Ambos textos hablan de las montañas y la brisa. Ambos textos hablan sobre los papalotes y el viento. Ambos textos nos dan hechos sobre el viento. 10

26. 13. Lee el párrafo a continuación. (Escribe y Revisa W.2) • ¿Sabías que el aire está todo a tu alrededor? Cuando el aire se mueve forma el viento. Tu puedes sentir el viento en la cara. Tu puedes ver el viento soplar y quitar las hojas de un árbol. • ¿Qué oración podría añadirse a este párrafo? • A mí no me gusta el viento. • Tu puedes escuchar al viento soplar fuerte. • El aire puede ser muy frío. • Yo quiero aprender sobre el viento. • El viento puede formar nuevas plantas, soplando sus semillas a lugares nuevos. (Escribe y Revisa L.6) • ¿Qué palabra podría usarse para reemplazar nuevos? • iguales • diferentes • parecidos • viejos

27. 15. Lee la oración a continuación (Escribe y Revisa L.2.c) El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones y aves. ¿Cuál es la forma correcta de escribir esta oración? A. El viento puede ayudar a empujar papalotes, aviones y aves. B. El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones y, aves. C. El viento puede ayudar a empujar papalotes aviones, y aves. D. El viento puede ayudar, a empujar papalotes, aviones, y aves.

29. Nombre _________________ Colorea de verde la cara alegre si tu respuesta estuvo correcta o de rojo si tu respuesta estuvo incorrecta. 3 1 2 5 4 6 9 7 10 8 Colorea tu puntaje azul. 11 13 14 15 12

30. 2 3 1 6 5 4 7 9 8 10 11 12