加强学习、转变观念、积极参加“人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作

1. 加强学习、转变观念、积极参加“人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作加强学习、转变观念、积极参加“人才培养模式改革和开放教育试点”项目工作

2. 一.远程教育的发展 1、远程教育及特征 远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。其主要特征是，在整个学习期间，师生准永久性地分离，教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响，利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容，提供双向通信交流，在整个学习期间，准永久性地不设学习基地，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学两方面的目的进行必要的会面。

3. 2、 远程教育的发展 远程教育通常认为经历了三代： 第一代远程教育是以印刷材料为主要媒体 的函授教育，形成于19世纪中叶,这一方式为 我国培养了许多人才，但是函授教育具有较 大的局限性。 第二代远程教育即本世纪中叶电视和卫星 通讯技术的发展，使远程信息的传播具有覆 盖面宽、传播速度快、传播内容形象直观等 特点，又称为广播电视教育。20世纪90年代，随着信息和网络技术的发 展，产生了以现代信息技术(计算机技术、网 络技术和通信技术)为基础的第三代远程教 育，即现代远程教育。

4. 3、为什么要发展远程教育 发展现代远程教育，是我国国情的需要。 十五规划指出我国在今后的五年，将进入三个重要发展时期，第一个是社会经济的持续发展时期，第二个是我国经济结构的重大调整时期，第三个是进一步巩固和完善市场经济，扩大改革开放时期。这一个时期要增强国力必须加强教育，在这样的形势下，首先社会经济的持续发展，对人才的需求就更加迫切，因为经济发展不仅要求要有人，还要有大量的专门人才，对素质的要求也越来越高。

5. 二.关于“人才培养模式改革和开放教育试点”二.关于“人才培养模式改革和开放教育试点” 研究项目 1、关于“试点”工作 为实施《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的“现代远程教育工程”，推动电视大学的教育现代化进程， 1999年6月教育部启动了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作。为加强广播电视大学实施现代远程教育的宏观管理和指导，保证试点工作朝着既定目标发展，教育部从2001年起对试点项目进行评估。

6. （1）中央电大开展的“人才培养模式改革和开放教育试点项目是教育部组织实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要组成部分（1）中央电大开展的“人才培养模式改革和开放教育试点项目是教育部组织实施《面向21世纪教育振兴行动计划》的重要组成部分 （2）是教育部组织实施“现代远程教育工程”的重要组成部分 （3）是我国高等教育改革的重要组成部分 （4）是电大自身改革和发展的重要机遇 （5）是中央电大改革人才培养模式，发展现代远程开放教育的重要实验。适时地开展“试点项目研究，将有利于远程开放教育体系的构建，有利于实现高等教育的大众化、终身化，有利于高等教育总体水平的提高；项目的开展同时也是电大自身改革的重要机遇 。

7. 开展“试点”的目的在于探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下，专、本科教育“人才培养模式”的基本框架，及相应的教学模式、管理模式及运行机制。“ 项目研究”的主要任务是(1)改革人才培养模式，就是要站在高等教育和现代远程教育改革和发展的高度，确立一种适合于远程开放教育的教学体系。(2)进行开放教育试点，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是对教育过程、教育资源的开放。相对于面授教育，远程教育更适合于实现开放教育。(3)初步形成适应远程开放教育教学的管理制度。(4)经过研究实验，逐步形成具有中国特色的现代远程教育的基本理论，并在这一理论指导下较好地开展现代远程教育工作。

8. 人才培养模式改革和开放教育试点项目希望到2010年，基本形成开放式的教育网络，构建终身教育体系和学习化社会，达到人们可以随时随地以更方便、快捷的方式进行沟通，获取最新、最感兴趣的知识和信息，满足学生学习的需要。具体任务是（1）以卫星传输和计算机网络相结合的现代远程教育网络；（2）形成丰富多样高质量的各级各类远程教育资源；（3）形成现代远程教育教学技术管理专家队伍；（4）建立现代远程教育的政策法规。

9. 在整个试点过程中，观念的转变是先导。要实现从传统的校园式封闭教育向现代远程教育观念的转变；实现从以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的观念的转变，为学生自主化个别化学习提供各种教学支持与服务；实现由一次性学校教育向终身教育观念的转变。中央电大校长于云秀讲，教育思想观念的转变是教育改革的先导，只有真正实现了教育观念的转变，试点项目研究工作才有可能在健康的轨道上顺利运行。最终才能实现预期的目标。实际上，开放教育试点工作的认识程度，决定了试点工作的进展情况。在整个试点过程中，观念的转变是先导。要实现从传统的校园式封闭教育向现代远程教育观念的转变；实现从以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的观念的转变，为学生自主化个别化学习提供各种教学支持与服务；实现由一次性学校教育向终身教育观念的转变。中央电大校长于云秀讲，教育思想观念的转变是教育改革的先导，只有真正实现了教育观念的转变，试点项目研究工作才有可能在健康的轨道上顺利运行。最终才能实现预期的目标。实际上，开放教育试点工作的认识程度，决定了试点工作的进展情况。

10. 2、资源问题 教育资源的网络化发展把全球联接成一个整体，多种多样的和遥远的信息在瞬间就可以存取，跨学科、跨文化的对话和交流可以广泛的进行，合作和竞争都进一步加强，每一个国家和民族都同整个世界的物质生产和精神生产发生实际联系，并通过网络形式来利用全人类新创造的一切，这给每一个国家和地区乃至个人增强活力、提供了多样化学习和选择的机会。

11. 教育资源的建设使传统教育面临严峻的挑战，学一阵子用一辈子的单一学校教育模式使人无法超越知识和信息更新的速度，新的时代要求教育必须突破传统教育所规定的界限，不再受时间和空间的局限,而扩展到整个社会，丰富的教育资源网络可以成为一个人终身学习的课堂，一座没有围墙、没有课桌的人类有史以来最大的大学，这座大学有人类历史上最大的图书馆、有知识渊博的老师。

12. 丰富的教育资源对人类认识产生巨大影响，从而逐步改变人们受教育的形式，借助于信息资源网络，学生接受知识的范围将会大大扩宽、传统的教育，学生只能通过教师、课本、图书馆借阅、实验室实验等有限的途径学习，而拥有了蕴涵丰富资源的网络环境，学生自己就可以通过检索数据库和专家教学系统自检、自测、自学，还可以通过国际联网向世界各所学校调用学习资料。

13. 中期评估极大的促进了资源建设，已经开设的专业，包括教材、音像教材、网上的多媒体教材、网上答疑、电话交流和学习小组讨论，各种资源比以前都进一步丰富，而且课前的到书率大大提高。从传统的数字来看，普遍达到了98%以上。每一门课程计算机上的各种资源都比较丰富，而且能够定期更新。

14. 为了提高对现有各类媒体资源的利用程度，教师加强对学生利用多种媒体学习资源的指导，教师将学生使用各类学习资源的情况，作为过程学习的重要组成部分纳入形成性考核范围。在远程教育中，课程主要内容的提供和师生间的交流是通过媒体实现的，选择媒体是实现自主学习的前提，学生要进行自主学习，首先必须合理选择媒体，要完成学习任务，就必须要综合利用各种媒体，既要发挥多种媒体的优势，又要追求媒体的总体效果，更要考虑媒体之间的关系。

15. 教师在指导学生如何利用媒体资源学习时，首先要考虑学生使用媒体的可行性、方便性、经济性以及一定的可选择性，教师要对课程所使用的媒体进行介绍，包括各媒体的主要内容、对学习课程的作用、利用媒体需要的条件等，使学生明确各种媒体的内容与作用及媒体之间的关系，从学生的需要出发，有针对性地去指导每一个层面的学生根据自己的实际情况，自主的选择适合自己自主学习的媒体。

16. 教师还要特别注意各种媒体的合理配置，根据现有的条件和不同课程对媒体的不同要求，采用多种媒体的 不同组合方案，使各种媒体得到最优化的配置，最大限度的挖掘媒体的价值（优化组合，综合利用）。

17. 3、关于教学质量 远程教育面临的最终是市场选择，所以教学质量是我们常抓不懈的永恒主题，是我们办学的生命线,也是生存之本。 开放教育是宽进严出，但宽进要有度，严出要有法。现在的远程教育，宽进有做不到严出，社会评价就是宽进宽出，这种教育时间长了以后，肯定会成为质量最差的一种高等教育，社会形象很重要，要是宽得无度，严出也就作不成了，肯定会是宽进宽出。教育部高教司司长张尧学谈到远程教育发展的关键，他强调的第一句话是提高教学质量，第二句话还是提高教学质量，第三句话还是提高教学质量。

18. 远程教育主要是以媒体教学为主的，是一种开放式的学习，强调学生的自主性，强调个体化学习，这就对远程教育质量保证提出了更高的要求。同时，远程教育是系统办学，不是一个学校、一个办学单位就能完成的，需要庞大的系统、机构的支持。开放教育要有一个闭环可控系统，每个环节的评估和督导制度都很重要。开放不等于放开，要有一定的管理和有效的监控措施，否则质量很难保证。

19. 三.关于“试点项目”的评估 这次评估工作是中央电大建校22年来教育部首次对电大进行评估，实质上，是对电大系统的综合实力进行评价，对教学资源一体化设计、种类、数量、质量、到位率以及利用率的评价，对电大系统教学模式、管理模式及运行机制、学习支持服务体系、质量保证体系等许多方面进行评价。

20. 本次评估是在中国加快现代远程教育工程实施进入跨越式发展阶段时进行的。评估的结果直接关系到试点的进程，关系到电大能否抓住机遇、能否成为我国现代远程教育的主力军。本次评估是在中国加快现代远程教育工程实施进入跨越式发展阶段时进行的。评估的结果直接关系到试点的进程，关系到电大能否抓住机遇、能否成为我国现代远程教育的主力军。 教育部组织的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目评估工作，目的在于加强对电大实施现代远程教育的宏观管理和措施，促进电大更好的适应经济和社会发展的需要，适应终身学习的需求。检查并解决电大系统在办学指导思想、教学条件、教学管理改革以及教育研究等方面存在的问题。在电大系统逐步建立起一套科学的教学质量评估指标体系，使“人才培养

21. 模式改革和开放教育试点”项目研究工作朝着即模式改革和开放教育试点”项目研究工作朝着即 定目标发展。即建成以卫星传输和计算机网络 相结合的现代远程教育网络，形成丰富、多样 、高质量的远程教育资源。评估大体可分为思 想动员，全员培训，吃透精神，量化指标；对 照检查，逐项自评，制定整改措施。采用定量 评估与定性评估相结合的方法，收集整理第一 手资料，对照每一个指标体系严格自评。

22. 这次总结性评估的核心是：检查电大在现代远程教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。这次总结性评估的核心是：检查电大在现代远程教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。 评估的重点是：总结和评价电大人才培养模式的基本框架及相应的教学模式、教学管理模式及其运行机制，检验教学效果和人才培养的质量。 评估的目的：促进电大进一步明确发展方向、确立现代远程教育的教学模式、完善相应的管理制度、提高人才培养质量，使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习型社会的目标中发挥重要作用。

23. 总之，这次总结性评估对我校的发展至关重要，机遇难得，挑战严峻。所以，我们要以评估为契机，加强学习、转变观念、达成共识、团结一致、形成合力，积极做好“人才培养模式改革和开放教育试点”工作。 参考文献： 1、《四人谈：中央电大试点项目中期评估》《 中国远程 教育》2003年第11期 2、中央电大任为民教授达记者问（北大在线） 评估的指导原则是：以评促改、以评促建、以 评促管理、以评促发展。