제 2 장 교육평가의 종류

과목명 : 교육평가 제 2 장 교육평가의 종류 홍 소 영

목차 1 참조 근거에 따른 평가의 종류 2 교수-학습 진행 순서에 따른 평가의 종류 속도화 정도에 따른 평가의 종류 3 평가 결과의 양화 여부에 따른 평가의 종류 4 5 평가 영역에 따른 평가의 종류

1. 참조 근거에 따른 평가의 종류 가. 규준참조평가 • 상대적 서열(상대평가)-스푸트닉쇼크 이후 관심 • 대학수학능력시험점수의 백분위나 T점수 • 규준: 학생의 점수를 비교하기 위한 근거 • 규준집단: 학급,학교,전국,학년 등-규준의 양호도 표본 만명의 성적 모집단 중3 60만명 평균: 70점 표준편차: 10점

1. 참조 근거에 따른 평가의 종류 가. 규준참조평가 • 장점 - 선발을 위한 평가 - 경쟁을 통한 학습동기 유발 • 단점 - 성취정도에 대한 정보 없음 - 집단의 수준에 따라 평가결과 좌우 - 경쟁심 조장(정신위생에 좋지않음) - 서열주의식 사고 팽배

1. 참조 근거에 따른 평가의 종류 나. 준거참조평가 • 준거: 교육목표를 설정할 때 도달하여야 할 기준 • 개인이 얻은 점수나 측정치를 절대적 기준에 비추어 판단 • 절대평가(교육목표달성에 관심): 얼마나<무엇을 • 검사의 타당도 강조, 점수의 부적 편포 가정 • 발달적 교육관 • 무엇을 알고 모르는지 직접적 정보 제공 • 준거설정의 어려움

준거설정방법 Angoff 방법 • 준거설정의 목적과 • 수행수준의 명료화 • (2)패널의 선정 • (3)검사문항에 대한 최소능력 • 보유자의 정답률 예측 • (4)분할점수의 계산 • (5)수정 보완 및 최종 분할점수 산출 • 준거설정의 목적과 수행수준의 명료화 • (2) 패널 선정 및 순서화된 • 문항책자 준비 • (3) 북마크 표시 • (4) 분할점수의 계산 • (5) 패널 토의 및 재차 북마크표시 • (6) 수정 보완 및 최종 분할점수 • 산출 북마크방법

규준참조평가와 준거참조평가의 비교

1. 참조 근거에 따른 평가의 종류 다. 능력참조평가 • 학생이 지니고 있는 능력에 비추어 얼마나 최선을 다하였느냐에 초점을 두는 평가방법 • 한 학생의 능력과 노력에 의해 평가 • 장점: 개별적 평가 • 단점: 특정 기능 관련 능력의 측정치에 의존하여 해당 • 능력에 제한되어 학습자 수행 해석 한계

1. 참조 근거에 따른 평가의 종류 라. 성장참조평가 • 교육과정을 통해 얼마나 성장하였느냐에 관심을 두는 평가 • 사전 능력수준과 관찰시점에 측정된 능력수준 간의 차이에 관심 • 결과타당성을 위한 조건 • 사전에 측정한 점수가 신뢰로워야 함 • 현재 측정한 측정치가 신뢰로워야 함 • 사전측정치와 현재 측정치의 상관이 낮아야 함

규준, 준거,능력,성장참조평가의 비교

수업전 수업중 수업후 진단평가 형성평가 총괄평가 2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 진단평가: 예진, 학습실패 원인 파악, 교수전략을 위한 진단 형성평가: 학습속도 조절, 강화, 학습곤란 진단 및 교정, 학습 방법 개선 총괄평가: 성적 결정, 미래 학업성적 예측, 집단 간 성적 비교, 자격 인정

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 가. 진단평가 • 1) 정의 • 학습 시작 전, 학생이 소유한 특성을 관찰, 측정하여 진단하는 평가 • 사전 학습 정도, 적성, 흥미, 동기, 지능 분석 • 2) 목적 • 적절한 수업전략을 투입하기 위해 • 결과에 따라 학습자를 분류, 배치하기 위해

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 가. 진단평가 • 진단평가에서 분석해야 할 학습자의 특성 • 학습목표의 선수 요건이 되는 출발행동 및 기능의 소유 여부 • 학습단위목표 혹은 교과목표의 사전 달성 여부 파악 • 학습 부진이나 결손 정도 파악 • 적절한 교수법이나 대안 제공 위해 학생의 특성 파악

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 가. 진단평가 • 3) 평가요소 • 지적 출발행동 • 학습에 영향을 주는 가정이나 학교에서 형성된 지적 능력 • 예) 문장이해능력, 언어구사방법, 요약하는 능력 • 정의적 출발행동 • 학습자의 학습동기, 흥미, 성격, 태도 등을 파악하기 위한 정의적 능력 • 예) 가정환경, 친구관계 등

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 가. 진단평가 • 4) 절차와 방법 • 전 학년의 성적표나 학생생활기록부를 토대로 학습자 특성 파악 • 교수·학습 투입 전 간단한 시험, 질문 이용 • 예) 배치고사

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 나. 형성평가 • 1) 정의 • 교수·학습 진행 중, 학생에게 송환효과(feedback) 주고 교육과정 및 수업방법 개선 위한 평가 • Scriven(1967) • 최초로 ‘형성평가’ 개념을 사용 • 형성평가를 교육과정 개선을 통해 수업을 발전시키기 위한 평가라고 함

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 나. 형성평가 • 2) 목적과 특징 • 목적 • 학습이 유동적으로 이루어지는 과정에서 교수학습 개선 • 특징 • 준거참조평가(절대평가)를 지향 • 평가주체 혹은 검사도구 제작은 교사중심으로 • 평가자가 고려하는 최저 성취기준과 유사한 난이도의 문항으로 형성평가 검사를 제작

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 나. 형성평가 • 3) 절차 • 학습단위를 세분화하여 분석 • 학습 단위별로 교육목표 진술, 목표진술은 최저 성취수준 설정하여 제시 • 학습단위의 교육을 세분화하고 행위동사로 표현 • 평가도구를 제작

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 다. 총괄평가 • 1) 정의 • 학습이 끝난 후, 교수학습 효과와 관련해서 교육목표의 달성 여부를 종합적으로 판정하는 평가 • Scriven(1967): 교육과정이 끝난 다음 교수학습에서 괄목할 만한 성장이 이루어졌는가를 규정하고 교육목표를 성취 하였는가를 판정하는 평가

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 다. 총괄평가 • 2) 목적과 특징 • 목적 • 성취수준의 도달 여부를 판정하여 서열 부여 • 자격증 부여의 역할을 함 • 집단 간 비교 • 학생들에게 송환작용 • 프로그램 시행 여부 결정 • 책무성 부여

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 다. 총괄평가 • 2) 목적과 특징 • 특징 • 교수학습이 끝난 뒤 의사결정 위한 평가 • 교사보다 교육평가전문가에 의해 제작된 검사도구 사용 예)전국단위 학업성취도 검사 • 준거참조검사와 규준참조검사를 혼용

2. 교수-학습 진행 순서에 따른 평가 다. 총괄평가 3) 평가도구 제작 및 절차 ① 교육목표를 재확인, 진술 ② 교수학습의 전반적인 내용을 포함 ③ 다양한 정신능력을 측정하기 위하여 다양한 문항 형태를 이용 ④ 규준참조평가: 다양한 난이도의 문항을 제작 준거참조평가: 최저 준거에 부합하는 난이도의 문항을 제작 ⑤ 규준참조평가: 규준을 만들고 서열을 부여 준거참조평가: 준거에 따라 통과와 미통과를 판정

진단, 형성, 총괄평가의 비교

3. 속도화 정도에 따른 평가의 종류 • 역량검사 • - 검사시간 제한 없음 • - 대학원 종합시험 : 현실적으로 찾아보기 힘들다 • 시간제한역량검사 - 속도자체가 평가의 대상은 아니나, 적정수준의 시간제한 - 학교에서 치러지는 검사

4. 평가 결과의 양화 여부에 따른 평가 종류 • 양적평가(수량화된 자료) • - 평가 결과가 몇몇 점으로 양화되어지는 평가(90점) • - 학업성취도 평가, 인지적 영역 평가 • 질적평가(수량화되지 않은 형태의 자료) - 수업 중 관찰이나 면담 - 정의적 영역이나 심동적 영역

4. 평가영역에 따른 평가의 종류 • 인지적 영역의 평가 • - 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력, 추리력, • 계산력과 같은 학생의 인지적 사고 작용 평가 • - 양적평가 주로 사용 • 정의적 영역의 평가 • - 성격, 태도, 사회성, 도덕성, 준법정신 등과 같은 학생의 • 정의적인 특성 평가 • - 질적 평가 사용 • 심동적 영역의 평가 • - 달리기시험처럼 학생의 신체 능력이나 운동 활동 등을 • 평가하는 것

제 2 장 교육평가의 종류

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